如何在小學(xué)作文中實(shí)施人文教學(xué)策略

崔晴

語(yǔ)文是充滿感情與溫度的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用文字抒發(fā)感想、表達(dá)情感，了解如何溝通，并樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。語(yǔ)文是學(xué)生了解世界的窗口，學(xué)生在閱讀與寫作中豐富自我，這體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸入與表達(dá)能力要求較高的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以在作文中表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)關(guān)注作文教學(xué)的人文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造良好氛圍，有效實(shí)施人文教學(xué)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，且寫作是三年級(jí)才開設(shè)的課程，許多學(xué)生剛接觸寫作，不知道該如何表達(dá)自己的想法。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生依賴“作文選”，或編造虛假的內(nèi)容來應(yīng)付教師布置的寫作任務(wù)，寫作熱情不高。這種情況下寫出來的作文，要么內(nèi)容缺少真情實(shí)感，要么語(yǔ)言不通順，讀完如墜五里霧中。寫作不僅僅是運(yùn)用文字記錄生活，更要抒發(fā)個(gè)人情感，表達(dá)感悟和思考。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)重視人性化寫作氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以展示一些與作文主題相關(guān)的圖片、視頻或音頻，營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境中體驗(yàn)、感受，從而激發(fā)他們的寫作興趣，使其產(chǎn)生深刻的感悟。

例如，指導(dǎo)寫“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己眼中的世界有何美麗之處。然后閱讀范文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《我家的小狗》，根據(jù)范文思考家鄉(xiāng)的景色與特色。為營(yíng)造與寫作主題相關(guān)的氛圍，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可引入一些鄉(xiāng)村風(fēng)景圖片或孩童玩耍的片段，勾起學(xué)生的回憶，引起共鳴，激發(fā)他們的寫作興趣。學(xué)生在相關(guān)情境中構(gòu)思作文，教師則鼓勵(lì)他們抒發(fā)真情實(shí)感，引導(dǎo)他們?cè)趯懽髦斜磉_(dá)真實(shí)的自我。在這個(gè)過程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)性，學(xué)會(huì)重視自己的各種感受與思考，與引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)與技能來豐富思想、學(xué)會(huì)表達(dá)自我的教學(xué)理念不謀而合。營(yíng)造良好的寫作氛圍，能使學(xué)生的寫作興趣更濃厚，并讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，在寫作時(shí)能聽從自己的心，做到“以我手寫我心”。

二、激發(fā)情感表達(dá)，有效實(shí)施人文教學(xué)

作文的靈魂在于文字背后表達(dá)的情感，在人文理念指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行主觀情感表達(dá)能反映學(xué)生自主思考的成果，表達(dá)個(gè)性，從而引起讀者的共鳴。為了培養(yǎng)學(xué)生在作文中表達(dá)情感的意識(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到營(yíng)造教學(xué)氛圍的重要性，打造民主與平等的教學(xué)氛圍。語(yǔ)文與數(shù)學(xué)等科目不同，答案不是固定的，學(xué)生的主觀意識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們對(duì)作文主題的理解與寫作方向。因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的感受，切忌施展教師的威嚴(yán)，而磨滅學(xué)生自我表達(dá)的欲望，要讓學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮。為此，教師可以借助多媒體等教學(xué)工具，在開展閱讀教學(xué)時(shí)展示一些寫作素材，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，讓他們自由抒發(fā)情感。

例如，指導(dǎo)寫作“身邊那些有特點(diǎn)的人”這一主題時(shí)，教師在分析作文材料后，要認(rèn)識(shí)到題目與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，讓學(xué)生選擇熟悉的相關(guān)人物寫作即可。但在描寫時(shí)，學(xué)生可能并不知道從何處下筆，一時(shí)之間也想不出該人物有什么顯著特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生回憶，教師可以利用多媒體設(shè)備展示人物肖像，讓學(xué)生觀察其面部特點(diǎn)。學(xué)生在觀看畫像與交流后明白了應(yīng)該如何描寫人物的面部特征。此時(shí)，教師不妨播放一段動(dòng)畫，如《哪吒鬧海》的片段，引導(dǎo)學(xué)生從該片段中總結(jié)主人公哪吒的性格特點(diǎn)與行事風(fēng)格。在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到描寫人物特點(diǎn)，既可以從外貌特征入手，也可以著重描寫其性格及行事風(fēng)格，以展現(xiàn)人物的與眾不同，使描寫生動(dòng)形象。同時(shí)，教師也可組織座談活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己與該人物相處時(shí)印象最深刻的事。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作思路愈發(fā)清晰，在寫作中就能分清主次，將人物刻畫得栩栩如生。在此過程中，教師一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)寫作對(duì)象的特點(diǎn)，理清了寫作思路，是非常成功的寫作教學(xué)。

三、積極評(píng)價(jià)，有效實(shí)施人文教學(xué)

學(xué)生完成寫作任務(wù)后，最期待的就是教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生明白自己寫作中存在的問題，并體會(huì)勞動(dòng)成果被肯定的喜悅。在人文觀念指導(dǎo)下的寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也需體現(xiàn)人文性。優(yōu)秀的作文不僅能反映學(xué)生的寫作功底，更要讓人感受到強(qiáng)烈的個(gè)人情感，體會(huì)到通過該作品要表達(dá)的思想感情。而這些元素也能體現(xiàn)學(xué)生的道德素質(zhì)與品格。此外，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的人文性不僅體現(xiàn)在學(xué)生自身，更應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)以及評(píng)價(jià)的過程。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的天性，這是人文性的體現(xiàn)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要客觀、中立，給予清晰、明確的反饋并提出修改意見，在評(píng)價(jià)的同時(shí)肯定學(xué)生的努力，這也是人文性的體現(xiàn)。

例如，評(píng)價(jià)《我的“自畫像”》，閱讀學(xué)生作文后，對(duì)描寫生動(dòng)、有趣，且能準(zhǔn)確鎖定描寫對(duì)象的作文，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同批改作文。可以隱去作者的姓名，然后將作文分發(fā)給學(xué)生，隨機(jī)交換評(píng)閱，讓學(xué)生猜測(cè)文章的作者是誰(shuí)。進(jìn)行交換修改，學(xué)生不僅可以站在教師的角度評(píng)閱文章，提高課堂教學(xué)的趣味性，還能從他人的作文中積累優(yōu)秀語(yǔ)句，從而優(yōu)化自己的寫作內(nèi)容。此外，讓學(xué)生修改，還能營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。寫作評(píng)價(jià)的人文性還體現(xiàn)在教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，也體現(xiàn)在學(xué)生互動(dòng)評(píng)閱的氛圍中。這樣的評(píng)價(jià)形式，學(xué)生的參與興趣更加濃厚，真正做到了讓寫作成為一件快樂的事。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要以人文性理念為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)情感、發(fā)揮自主性，在充滿愛與包容的寫作氛圍中不斷提升寫作能力。