以讀促析 以寫(xiě)促學(xué)

耿玉凱

摘要：在高中的教學(xué)中，古詩(shī)詞鑒賞，是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容之一。培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞的比較鑒賞能力，在教學(xué)的過(guò)程中也是有一定的難度的，“以讀促析，以寫(xiě)促學(xué)”的教學(xué)方法可以使學(xué)生的思路更開(kāi)闊，更有助于提升學(xué)生的自信，本篇文章就是結(jié)合實(shí)際，在如何培養(yǎng)高中生的古詩(shī)比較鑒賞能力方面，進(jìn)行總結(jié)分析，分享經(jīng)驗(yàn)，提出建議。

關(guān)鍵詞：以讀促析;以寫(xiě)促學(xué);高中古詩(shī)詞;比較鑒賞能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-007

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，鑒賞文學(xué)作品，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的有關(guān)知識(shí)和基本的方法，可以從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品的意蘊(yùn)，豐富自己的內(nèi)心世界。高中時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)比較鑒賞能力在語(yǔ)文的教學(xué)中是比較重要的，在考試中，古詩(shī)鑒賞方面的試題也占著一大部分的分值，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的審美能力，但是要讓學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，還是比較困難的。教師可以采用“以讀促析，以寫(xiě)促學(xué)”的教學(xué)方法，在閱讀、欣賞的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，在賞析、創(chuàng)編，創(chuàng)作中。調(diào)動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，提高學(xué)生的比較鑒賞能力。

一、當(dāng)前古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一

在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，還是會(huì)有一部分教師，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主張學(xué)生進(jìn)行死記硬背，教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)是枯燥乏味的課本知識(shí)碰撞，學(xué)生理解不了作者創(chuàng)作時(shí)的心境歷程和作者要表達(dá)的中心思想。在教課的過(guò)程中，教師與學(xué)生的交流也會(huì)比較少，一般都是教師一講就是一節(jié)課，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)講，不僅不會(huì)吸引學(xué)生的注意，教師也會(huì)比較辛苦，教學(xué)效果也不理想。

2.忽視學(xué)生的鑒賞能力培養(yǎng)

在古詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師會(huì)直接向?qū)W生灌輸自己對(duì)于這首詩(shī)歌的理解，學(xué)生會(huì)對(duì)教師給的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦記憶，這樣在讓學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也并沒(méi)有得到提高。學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的鑒賞也只是短暫的記憶，做不到深刻的理解、鑒賞。

二、立足課堂：夯實(shí)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞興趣根基

1.培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣

學(xué)生不愛(ài)學(xué)古詩(shī)、詩(shī)歌、文言文，說(shuō)到底就是因?yàn)椴焕斫猓瑢W(xué)生讀不懂什么意思，時(shí)間長(zhǎng)了，也就會(huì)失去學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，也就談不上古詩(shī)對(duì)比鑒賞能力的培養(yǎng)了，教師在課上教學(xué)的時(shí)候，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式;可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，運(yùn)用不同的課件，進(jìn)行知識(shí)的新授;可以收集詩(shī)人的故事，講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文化產(chǎn)生好奇;可以進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)比同類型的古詩(shī)讓學(xué)生展開(kāi)辯論，從而讓學(xué)生樂(lè)于沉浸在詩(shī)歌文化的海洋中。

2.在課堂上進(jìn)行滲透

學(xué)生要想擁有古詩(shī)比較鑒賞能力，就要有一定的古詩(shī)知識(shí)基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以進(jìn)行古詩(shī)知識(shí)的逐漸滲透，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，可以從古詩(shī)的類型、作者的表達(dá)情感，創(chuàng)作時(shí)詩(shī)歌中滲透的意境，等方面進(jìn)行引導(dǎo)，為以后的比較鑒賞打好基礎(chǔ)，這樣在鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，用詞會(huì)更專業(yè)，在教學(xué)中，不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。

例如，學(xué)習(xí)王維的古詩(shī)《山居秋暝》時(shí)，古詩(shī)的內(nèi)容是比較押韻的，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，就可以感受到古詩(shī)的押韻，感受到音韻美，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力。學(xué)習(xí)杜甫的故事《登高》時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀理解，感受到作者將個(gè)人的身世之悲，抑郁不得志之苦和憂國(guó)憂民的情懷寫(xiě)在這悲涼的秋景之中，感受到古詩(shī)中的抑揚(yáng)頓挫。感受其不一樣的韻律美。學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生的比較鑒賞能力。

三、以讀促析：提升古詩(shī)詞比較鑒賞能力

1.在朗讀中賞析，讀析結(jié)合

新課標(biāo)中要求學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“以讀促析，以寫(xiě)促學(xué)”這種教學(xué)方法也正符合新課標(biāo)高中語(yǔ)文的教學(xué)原則和方法。“以讀促析，以寫(xiě)促學(xué)”可以讓學(xué)生在閱讀、創(chuàng)作的過(guò)程中獲取古詩(shī)的鑒賞能力。高中階段的學(xué)生也在逐漸成熟，也開(kāi)始會(huì)有自己的思想、計(jì)劃，同時(shí)他們也會(huì)有一定的知識(shí)積累，所以教師可以讓學(xué)生在閱讀、創(chuàng)作的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)對(duì)比鑒賞能力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的賞析，詩(shī)詞的賞析是提高學(xué)生鑒賞能力重要部分，也需要很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)，教師在讓學(xué)生閱讀賞析的時(shí)候，要先傳授學(xué)生古詩(shī)鑒賞的基本知識(shí)。例如古詩(shī)的分類會(huì)有抒情、贈(zèng)別、敘事、山水風(fēng)景和以景寄情等常見(jiàn)的表達(dá)手法，常見(jiàn)的古詩(shī)詞風(fēng)格等，讓學(xué)生對(duì)于陌生的古詩(shī)熟悉起來(lái)，在古詩(shī)賞析的過(guò)程中，教師也要給學(xué)生做好示范，教給學(xué)生技巧和方法。幫助學(xué)生獲取進(jìn)步。例如在李清照《聲聲慢》一詞中，可以先找出古詩(shī)詞中的意象詞：淡酒、秋風(fēng)、北雁、黃花、細(xì)雨，然后再?gòu)倪@些意象詞里來(lái)把握古詩(shī)的意境，孤窗—獨(dú)守凄涼，梧桐—寂寞之感，細(xì)雨—愁緒無(wú)邊，這一系列的意象，承載著滿滿的愁思，意象的疊加也是愁思的疊加，從一個(gè)人尋覓無(wú)著，寫(xiě)出酒難消愁;風(fēng)送雁聲，增加了思鄉(xiāng)的惆悵，然后再看古詩(shī)運(yùn)用的表現(xiàn)手法和表達(dá)的情感，這首詞中作者抒發(fā)的那種非比尋常的凄苦哀愁，聯(lián)系作者的遭遇，所經(jīng)歷的漂泊之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨的“愁”情可知作者這一深重的哀愁不是那種閨怨閑愁，使這首詞的感情色彩有了一個(gè)時(shí)代依托，有了一定的現(xiàn)實(shí)性和社會(huì)意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)的時(shí)候，要注意節(jié)奏和輕重緩急的變化，凸顯出這種深深的哀嘆，這樣學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中意象與意境的把握也會(huì)更加深刻，從而很自然地體悟到詩(shī)人的情感。

2.感受古詩(shī)表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟古詩(shī)意境

學(xué)生在掌握了一些鑒賞的理論知識(shí)后，教師要給學(xué)生提供一些鑒賞的內(nèi)容，也要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞對(duì)比的時(shí)候，也要注意對(duì)古詩(shī)數(shù)量和質(zhì)量的篩選，可以每個(gè)類型的古詩(shī)都選擇三四首，這樣學(xué)生在鑒賞分析種類上來(lái)說(shuō)，會(huì)比較全面，也方便學(xué)生的對(duì)比鑒賞。

在閱讀鑒賞時(shí)，也要注意古詩(shī)的表現(xiàn)手法，例如，在《楓橋夜泊》中，作者張繼在文中運(yùn)用了色彩的對(duì)比手法，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，通過(guò)色彩對(duì)比的手法，營(yíng)造了一種冷清凄涼的環(huán)境，表達(dá)了詩(shī)人的孤單愁眠。落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、不眠人，所有的景色一靜一動(dòng)，一明一暗，景物的搭配又和作者的心情搭配到了一起。

在古詩(shī)中，詩(shī)人常會(huì)借助各種類型的修辭手法對(duì)詩(shī)句進(jìn)行表現(xiàn)。比較常見(jiàn)的修辭方法會(huì)有，比喻、夸張、對(duì)偶、擬人、反復(fù)等，掌握了這些修辭手法，就可以更直觀地感受到詩(shī)句所描繪的景象，作者所要表達(dá)的感情。例如《詠柳》一詩(shī)中，作者賀知章就用巧妙地運(yùn)用比喻手法，將柳樹(shù)比喻成了一位美麗的姑娘，再用細(xì)葉，裁兩個(gè)詞，把柳葉的嫩，細(xì)長(zhǎng)進(jìn)行了描繪，把春風(fēng)比喻成了剪刀。想法奇妙，學(xué)生在閱讀時(shí)很容易就能感受到作者所描繪的生機(jī)勃勃的春天的景色。所以在鑒賞古詩(shī)的時(shí)候也要了解古詩(shī)詞的修辭手法，這樣才能對(duì)古詩(shī)詞擁有正確的鑒賞技巧。

通過(guò)閱讀，學(xué)生能感受古詩(shī)傳達(dá)出的意境。意境是詩(shī)人在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，所要寄托的情感。學(xué)生真正的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟是要在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行透徹的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，例如在學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》這首詩(shī)中，我們初步對(duì)這首詩(shī)的理解會(huì)是，這首詩(shī)描繪了登上鸛雀樓后所看到的景色，再進(jìn)一步閱讀賞析就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)了積極向上的激情。在進(jìn)行透徹的閱讀鑒賞后會(huì)感受到作者從感性到理性的一個(gè)升華，感受到人生的哲理，登高才能望遠(yuǎn)，要有昂首向上激情。在反復(fù)閱讀中，進(jìn)行鑒賞，感受到古詩(shī)的意境。

四、以寫(xiě)促學(xué)：培育古典詩(shī)詞文化素養(yǎng)

1.剖析詩(shī)詞內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)作

在閱讀鑒賞的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、仿編、改寫(xiě)。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)和對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)，也可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。提高課堂的教學(xué)效果，與其讓學(xué)生憑空想象，倒不如讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過(guò)程中要讓學(xué)生按照古詩(shī)的寫(xiě)作格式，進(jìn)行創(chuàng)作、改編。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作或者是改編。在創(chuàng)作的過(guò)程中抓住這首詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本以外的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作、改編。教師也可以定期的組織學(xué)生進(jìn)行分享，分享學(xué)生的創(chuàng)作、改寫(xiě)。在交流分享的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提升學(xué)生對(duì)不同類型文學(xué)作品的比較鑒賞能力。

2.通過(guò)評(píng)寫(xiě)，提高學(xué)生的鑒賞力

高中階段的古詩(shī)詞大多都是歷代著名詩(shī)人的代表性作品，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些古詩(shī)詞進(jìn)行評(píng)寫(xiě)，這樣不但能提高學(xué)生的鑒賞能力，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的古詩(shī)詞，為學(xué)生留下評(píng)寫(xiě)的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)評(píng)述性文章，如《李白如何看待蜀道難》;在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)評(píng)述性文章，如《女性人物形象》等，通過(guò)學(xué)生的評(píng)寫(xiě)，進(jìn)行以寫(xiě)促學(xué)。教師可以利用語(yǔ)文自習(xí)課時(shí)間對(duì)學(xué)生的評(píng)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行交流分享，對(duì)學(xué)生評(píng)寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行比較賞析和評(píng)論，大家可以各抒己見(jiàn)。

“以寫(xiě)促學(xué)”體現(xiàn)了讀和寫(xiě)的內(nèi)涵，在創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了古詩(shī)的內(nèi)容還進(jìn)行了創(chuàng)作和表達(dá)。這種教育的方法會(huì)更加激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主體的教育理念。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)比較鑒賞能力。可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。感受到中華文化的偉大，在創(chuàng)作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在閱讀的時(shí)候，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力。作為教師也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，教學(xué)理念。采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，選擇語(yǔ)言優(yōu)美、蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的教材，讓學(xué)生進(jìn)行賞析、閱讀，讓學(xué)生在鑒賞、創(chuàng)作、分享交流中，培養(yǎng)自身的審美能力，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)、古詩(shī)比較鑒賞的能力。

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（作者單位：山東省平度第一中學(xué)，山東 青島 266700 ）