以讀促析 以寫促學

耿玉凱

摘要：在高中的教學中，古詩詞鑒賞，是語文教學中的重難點內容之一。培養學生的古詩詞的比較鑒賞能力，在教學的過程中也是有一定的難度的，“以讀促析，以寫促學”的教學方法可以使學生的思路更開闊，更有助于提升學生的自信，本篇文章就是結合實際，在如何培養高中生的古詩比較鑒賞能力方面，進行總結分析，分享經驗，提出建議。

關鍵詞：以讀促析;以寫促學;高中古詩詞;比較鑒賞能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-007

《高中語文課程標準》中提出，鑒賞文學作品，學習鑒賞詩歌、散文的有關知識和基本的方法，可以從多個角度和層面發現作品的意蘊，豐富自己的內心世界。高中時期，培養學生的古詩比較鑒賞能力在語文的教學中是比較重要的，在考試中，古詩鑒賞方面的試題也占著一大部分的分值，古詩詞的學習可以培養學生的鑒賞能力、文學素養和學生的審美能力，但是要讓學生學好古詩詞，培養學生的鑒賞能力。相對來說，還是比較困難的。教師可以采用“以讀促析，以寫促學”的教學方法，在閱讀、欣賞的過程中培養學生的理解分析能力，在賞析、創編，創作中。調動提高學生學習古詩的積極性，提高學生的比較鑒賞能力。

一、當前古詩詞鑒賞教學中存在的不足

1.教學觀念陳舊，教學方式單一

在古詩教學的過程中，還是會有一部分教師，仍然使用傳統的教學方式，主張學生進行死記硬背，教學的過程中，也會是枯燥乏味的課本知識碰撞，學生理解不了作者創作時的心境歷程和作者要表達的中心思想。在教課的過程中，教師與學生的交流也會比較少，一般都是教師一講就是一節課，學生只能被動的聽講，不僅不會吸引學生的注意，教師也會比較辛苦，教學效果也不理想。

2.忽視學生的鑒賞能力培養

在古詩歌教學的過程中，大部分教師會直接向學生灌輸自己對于這首詩歌的理解，學生會對教師給的知識點進行背誦記憶，這樣在讓學生學習負擔加重的同時，對于學生的學習效果，也并沒有得到提高。學生對于古詩的鑒賞也只是短暫的記憶，做不到深刻的理解、鑒賞。

二、立足課堂：夯實學生古詩詞鑒賞興趣根基

1.培養學生讀詩的興趣

學生不愛學古詩、詩歌、文言文，說到底就是因為不理解，學生讀不懂什么意思，時間長了，也就會失去學習古詩的興趣，也就談不上古詩對比鑒賞能力的培養了，教師在課上教學的時候，可以轉變教學方式;可以運用多媒體教學，運用不同的課件，進行知識的新授;可以收集詩人的故事，講給學生聽，讓學生對詩歌文化產生好奇;可以進行詩歌知識競賽，對比同類型的古詩讓學生展開辯論，從而讓學生樂于沉浸在詩歌文化的海洋中。

2.在課堂上進行滲透

學生要想擁有古詩比較鑒賞能力，就要有一定的古詩知識基礎。在日常的教學過程中，教師就可以進行古詩知識的逐漸滲透，引導學生從多個方面進行思考，可以從古詩的類型、作者的表達情感，創作時詩歌中滲透的意境，等方面進行引導，為以后的比較鑒賞打好基礎，這樣在鑒賞的過程中，學生評價的語言，用詞會更專業，在教學中，不知不覺地對學生進行滲透。

例如，學習王維的古詩《山居秋暝》時，古詩的內容是比較押韻的，學生在朗讀的過程中，就可以感受到古詩的押韻，感受到音韻美，培養學生的閱讀審美能力。學習杜甫的故事《登高》時，學生通過閱讀理解，感受到作者將個人的身世之悲，抑郁不得志之苦和憂國憂民的情懷寫在這悲涼的秋景之中，感受到古詩中的抑揚頓挫。感受其不一樣的韻律美。學生通過對這兩首古詩的學習，可以進行對比，提高學生的比較鑒賞能力。

三、以讀促析：提升古詩詞比較鑒賞能力

1.在朗讀中賞析，讀析結合

新課標中要求學生是學習和發展的主體，鼓勵學生自主學習?！耙宰x促析，以寫促學”這種教學方法也正符合新課標高中語文的教學原則和方法。“以讀促析，以寫促學”可以讓學生在閱讀、創作的過程中獲取古詩的鑒賞能力。高中階段的學生也在逐漸成熟，也開始會有自己的思想、計劃，同時他們也會有一定的知識積累，所以教師可以讓學生在閱讀、創作的過程中，加深學生對古詩的了解，培養學生的古詩對比鑒賞能力，提高自身的文學素養。

教師首先可以讓學生進行詩詞的賞析，詩詞的賞析是提高學生鑒賞能力重要部分，也需要很長的時間進行培養，教師在讓學生閱讀賞析的時候，要先傳授學生古詩鑒賞的基本知識。例如古詩的分類會有抒情、贈別、敘事、山水風景和以景寄情等常見的表達手法，常見的古詩詞風格等，讓學生對于陌生的古詩熟悉起來，在古詩賞析的過程中，教師也要給學生做好示范，教給學生技巧和方法。幫助學生獲取進步。例如在李清照《聲聲慢》一詞中，可以先找出古詩詞中的意象詞：淡酒、秋風、北雁、黃花、細雨，然后再從這些意象詞里來把握古詩的意境，孤窗—獨守凄涼，梧桐—寂寞之感，細雨—愁緒無邊，這一系列的意象，承載著滿滿的愁思，意象的疊加也是愁思的疊加，從一個人尋覓無著，寫出酒難消愁;風送雁聲，增加了思鄉的惆悵，然后再看古詩運用的表現手法和表達的情感，這首詞中作者抒發的那種非比尋常的凄苦哀愁，聯系作者的遭遇，所經歷的漂泊之苦、喪夫之痛、亡國之恨的“愁”情可知作者這一深重的哀愁不是那種閨怨閑愁，使這首詞的感情色彩有了一個時代依托，有了一定的現實性和社會意義。教師在引導學生讀詩的時候，要注意節奏和輕重緩急的變化，凸顯出這種深深的哀嘆，這樣學生對詩歌中意象與意境的把握也會更加深刻，從而很自然地體悟到詩人的情感。

2.感受古詩表現手法，領悟古詩意境

學生在掌握了一些鑒賞的理論知識后，教師要給學生提供一些鑒賞的內容，也要擴展學生的閱讀視野，教師在引導學生進行鑒賞對比的時候，也要注意對古詩數量和質量的篩選，可以每個類型的古詩都選擇三四首，這樣學生在鑒賞分析種類上來說，會比較全面，也方便學生的對比鑒賞。

在閱讀鑒賞時，也要注意古詩的表現手法，例如，在《楓橋夜泊》中，作者張繼在文中運用了色彩的對比手法，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，通過色彩對比的手法，營造了一種冷清凄涼的環境，表達了詩人的孤單愁眠。落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、不眠人，所有的景色一靜一動，一明一暗，景物的搭配又和作者的心情搭配到了一起。

在古詩中，詩人常會借助各種類型的修辭手法對詩句進行表現。比較常見的修辭方法會有，比喻、夸張、對偶、擬人、反復等，掌握了這些修辭手法，就可以更直觀地感受到詩句所描繪的景象，作者所要表達的感情。例如《詠柳》一詩中，作者賀知章就用巧妙地運用比喻手法，將柳樹比喻成了一位美麗的姑娘，再用細葉，裁兩個詞，把柳葉的嫩，細長進行了描繪，把春風比喻成了剪刀。想法奇妙，學生在閱讀時很容易就能感受到作者所描繪的生機勃勃的春天的景色。所以在鑒賞古詩的時候也要了解古詩詞的修辭手法，這樣才能對古詩詞擁有正確的鑒賞技巧。

通過閱讀，學生能感受古詩傳達出的意境。意境是詩人在進行創作的過程中，所要寄托的情感。學生真正的學習領悟是要在對古詩進行透徹的理解的基礎上進行的，例如在學習王之渙的《登鸛雀樓》這首詩中，我們初步對這首詩的理解會是，這首詩描繪了登上鸛雀樓后所看到的景色，再進一步閱讀賞析就會發現作者表達了積極向上的激情。在進行透徹的閱讀鑒賞后會感受到作者從感性到理性的一個升華，感受到人生的哲理，登高才能望遠，要有昂首向上激情。在反復閱讀中，進行鑒賞，感受到古詩的意境。

四、以寫促學：培育古典詩詞文化素養

1.剖析詩詞內容，進行創作

在閱讀鑒賞的同時也要引導學生進行創作、仿編、改寫。適當地讓學生進行創作，可以更好地培養學生對古詩和對文學的喜愛，也可以提高學生的文學素養。提高課堂的教學效果，與其讓學生憑空想象，倒不如讓學生進行創作，在創作的過程中要讓學生按照古詩的寫作格式，進行創作、改編。例如在學習蘇軾的《水調歌頭》時，就可以鼓勵學生進行創作或者是改編。在創作的過程中抓住這首詩歌的寫作特點進行創作。也可以鼓勵學生對課本以外的知識進行創作、改編。教師也可以定期的組織學生進行分享，分享學生的創作、改寫。在交流分享的過程中，加深學生對作品的理解，提升學生對不同類型文學作品的比較鑒賞能力。

2.通過評寫，提高學生的鑒賞力

高中階段的古詩詞大多都是歷代著名詩人的代表性作品，教師就可以鼓勵學生對這些古詩詞進行評寫，這樣不但能提高學生的鑒賞能力，還能提高學生的寫作水平。在教學的過程中，教師可以根據教學的古詩詞，為學生留下評寫的任務。例如在學習《蜀道難》時，讓學生寫評述性文章，如《李白如何看待蜀道難》;在學習《詩經》時，讓學生寫評述性文章，如《女性人物形象》等，通過學生的評寫，進行以寫促學。教師可以利用語文自習課時間對學生的評寫內容進行交流分享，對學生評寫的內容進行比較賞析和評論，大家可以各抒己見。

“以寫促學”體現了讀和寫的內涵，在創作的過程中，學生不僅了解了古詩的內容還進行了創作和表達。這種教育的方法會更加激發學生對古詩詞的學習興趣，也培養了學生的文學鑒賞能力，體現了新課標以學生為主體的教育理念。

綜上所述，培養學生的古詩比較鑒賞能力?？梢耘囵B學生的文化素養和審美能力。感受到中華文化的偉大，在創作的過程中，培養學生的想象力和創造力，在閱讀的時候，也培養了學生的閱讀分析能力。作為教師也應該不斷地學習新的教學方式，教學理念。采用科學合理的教學方法，選擇語言優美、蘊含傳統文化的教材，讓學生進行賞析、閱讀，讓學生在鑒賞、創作、分享交流中，培養自身的審美能力，從而真正提高學生學習、古詩比較鑒賞的能力。

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（作者單位：山東省平度第一中學，山東 青島 266700 ）