“雙核心”下初中歷史課堂跨學科思維教學落實初探

侯紅衛 裴向東

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-039

一、引言

作為歷史學科，“雙核心”指歷史學科核心素養和社會主義核心價值觀。提升教育質量應以素養來引領，這是進入提升質量新階段后非常重要的轉型標志。核心素養是把黨的教育方針細化、具體化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。5年來，核心素養不僅進入了高中各學科課程標準和教材，也日益深入人心，為基礎教育戰線普遍認可、接受并踐行。

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷。社會主義核心價值觀是指富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善24個字。在《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中特別提出：“義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀成果，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。”那么，如何在初中歷史課堂上落實跨學科思維并滲透上述培養目標呢？在“北宋的政治”一課中，筆者做了一些探索和嘗試，分享于同行品鑒。

設計思路：雖然本課的主題是“雙核心”在初中歷史課堂跨學科思維教學中的具體體現。課程標準也有一定要求，但是一堂課不可能都有落實，本設計只選擇其中幾個環節，有選擇地擬定相關的實施方案。

二、“雙核心”在本課課堂教學中的具體落實

“北宋的政治”一課的授課對象是普通初級中學的初一年級學生，內容距離學生生活遙遠，而且又是政治史內容，對于這些剛剛從小學升入初中的小孩子，無論是歷史知識的積累與理解還是學習方法的認識與運用均顯不足，這也是本課的難點所在。如何讓學生感知并理解宋代加強中央集權的措施，發展學生的核心素養體驗中華政治文明的演進過程，除了傳授知識還要保護和激發學生興趣，引導學生自己主動投身到學習之中，積極參與學習過程，這樣才能獲得思維的發展、經驗的積累，這就需要進行情境創設，設法引領學生在真實的情境中展開學習，拉近歷史與學生的時空距離，淺化教學內容，使學生產生問題，活躍思維，展開探究。

本課的教學內容選自2016年部編初中歷史七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”的第6課。本課教學立意點在“中華政治文明的頂峰——重文輕武”，“朝為田舍郎，暮登天子堂”成為封建時代知識分子理想的生動寫照，這也是中國封建文化的特點之一。本課的設計意圖：從北宋政治文明在中國歷史上的高度入手，以其重文輕武治國政策為核心，將政治上中央集權與經濟、文化、科技發展進行有機結合，最后落腳在宋代文人“以天下為己任”的社會責任感這個家國情懷的素養上，進而理解不同時期不同時代的愛國表現，增強文化自信。

本課從“印象北宋”導入，激發學生興趣，活躍氣氛，通過三個環節第一環節“明確目標、自學快讀”梳理基礎知識、第二環節“宋太祖如何‘得‘治天下 ”、 第三環節“ 評‘重文輕武國策 ”、第四環節 “拓展延伸”來設計本課教學。教學落腳在于“宋代科舉制就其進步意義來說已經奠定宋代文官政治的基礎;它刺激了宋代文化教育事業的發展，有力推動了那個時代全社會文化素質的提高。政治集團整體素質的提高，也醞釀出獨樹一幟的政治文化，培育出“以天下為己任”的社會責任感，使宋代政治展現出區別于各代的特色進行家國情懷的教育和滲透。

全課分兩大子目：“宋太祖強化中央集權”和“重文輕武的政策”。

《義務教育歷史課程標準》要求：知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點。

教學目標：在教學目標的制定上進行了如下設計：①知道北宋的建立與統一 ;②梳理北宋為加強中央集權采取的具體措施（權、錢、兵），認識北宋中央集權的政治特色——重文輕武、強干弱枝、守內虛外，并分析這些措施帶來的不同影響。③通過相關史事（故事、材料分析等）、圖示、表格等多種呈現方式理解中華文明長期處于世界文明發展的前列，尤其宋代是中華文明發展的頂峰。④認識宋代科舉制的發展及其所開創的文官政治有力地推動了全社會文化素質的提高，培育出“以天下為己任”的社會責任感，感受中華文明的源遠流長，樹立民族自豪感和自信心。

教學重點：運用相關史實分析并認識北宋中央集權的政治特色

教學難點：強化中央集權的措施對當時社會所造成的影響

學情分析：經過半年多的學習，七年級的學生已經有初步的學習歷史的方法，比較擅長形象思維，但是理性分析和理解能力發展還不夠充分，因此要加強故事性、情境性，設身處地為學生著想，尋找適合學生接受的方法，理清知識之間的內在聯系，借助圖示法揭示事物之間的邏輯關系，幫助突破難點。

【設計思路】教學設計緊緊圍繞七年級學生的身心發展特點，由淺入深，通過形象的設計環節、歷史的基本知識的傳授及家國情懷的滲透，傳遞愛國情感，加深對祖國政治文明的認同感和自豪感，緊扣“雙核心”進行設計。

“雙核心”在本課的具體落實，筆者主要從以下幾方面進行探索：

（一）歷史核心素養之時空素養、唯物史觀——梳理特征、感知宋代

導入：（1）復習舊知，時空梳理，把握特征。

（2）印象北宋：談談你所了解的北宋的人或事？（《清明上河圖》;蘇軾、王安石、李清照、趙匡胤、范仲淹……）我們再看看著名歷史學家陳寅恪和鄧廣銘眼中的宋代。

陳寅恪：華夏民族之文化，歷數千年之演進，造極于趙宋之世。

鄧廣銘：宋代是我國封建社會發展的最高階段。

兩宋期的文明所達到的高度，在中國整個封建社會歷史時期之內，可以肯定的說是空前的。

師：在十世紀的這個朝代，賢相輩出、名將咸聚、才子云集、經濟富庶、文化昌盛，這是最美好的時代。北宋開創文人治國先河，北宋成為了文官的天堂。

第一環節，? 明確目標、自學快讀

引導學生通過自讀，了解本課的學習目標，快速找出北宋的建立時間、建立者、都城;統一的簡要經過及結果。（得天下）

與宋太祖有關的歷史典故有哪些？

宋朝在哪些方面強化中央集權？（治天下）

【設計思路】從上文中的激趣導入，集中了學生的注意力，起到了激發學生的求知欲、好奇心的作用;結合課件演示，初步了解歷史時空和階段特征。如何正確看待宋朝，這也是唯物史觀的滲透。第一環節是想引導學生學會自己讀書，依據問題找出對應的知識點，對全課有一個整體印象，為接下來的進一步學習打下基礎，做好鋪墊。

（二）歷史核心素養之史料實證、歷史解釋——問題引領、評析措施

在第二環節 宋太祖如何“得”“治”天下中，通過以下幾步完成：

1. 北宋的建立：北宋如何“得”天下？

（1）結合圖文，學生講述：陳橋兵變的故事，得出北宋建立時間、建立者、都城。

宋太祖黃袍加身處，及系馬的老槐樹

（2）結合北宋形勢圖設問：北宋統一有何特點？是否全國統一？為什么？

北宋的統一只是消除了五代十國分裂割據的狀態，統一了原五代十國的范圍，宋太祖死后，其弟趙光義稱帝，他就是宋太宗。 宋太宗統治時，滅吳越、閩南、北漢，結束了五代十國的分裂割據局面，基本實現了局部統一，出現了多個政權并立的局面。

2. 宋太祖如何“治”天下（措施及影響）

（1）運用史料，結合下列圖文，分析宋太祖加強中央集權的背景。

閱讀材料，回答問題：

太祖問：“自唐季以來，數十年間，帝王凡易八姓， 戰斗不息，生民涂炭，其何故也？吾欲息天下之兵，為國家長久之計，其道何如？”趙普曰：“……此非他故，方鎮太重，君弱臣強而已.今所以治之亦無他奇巧，惟稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。”

——《續資治通鑒》

問題一：據材料分析北宋加強中央集權的原因是什么？

問題二：材料中趙普指出了采取什么措施加強中央集權？

（引導學生閱讀教材和觀察課件回答）

原因：藩鎮太重，君弱臣強（地方權力大，中央勢弱）影響政局穩定;宋太祖兵變奪權，為防止類似兵變的發生;奪其權、制錢谷、收精兵。

【知識鏈接】

宋代建立后統治者為了穩固統治，避免使宋王朝成為短命王朝，在全盤繼承了唐代的制度體系后，認為在外憂和內患中，“防微杜漸”尤為重要。宋太宗曾有言道：“國家若無外憂，必有內患。外憂不過邊事，皆可預防，為奸邪無狀，若為內患，深可懼也。帝王用心，常須謹此。”（《續資治通鑒長編》）因此采取了一系列措施，在制度方面，更為重視細微之處的完美，特別注重對官僚集團的駕馭和控制，加強了專制主義中央集權。

【設計思路】歷史解釋是指以史料為依據，通過可靠可信的第一手資料，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。本欄目的設計意圖就是想通過時空和史料感知歷史，對歷史事物產生內心體驗，即產生移情理解，培養從“歷史的表象中發現問題”，透過歷史現象看歷史的本質。通過分析理解宋代強化中央集權的原因，理解其措施對宋代產生的影響。

（2）通過問題引領，分析宋太祖加強中央集權的具體措施，突破重難點。

①軍事上如何收精兵，控制兵權？

觀察下面兩幅圖片結合課本內容，引導學生回答問題。

得出：通過杯酒釋兵權解除禁軍將領兵權 ;設立三衙-樞密院體制 樞密院——調兵權（發兵權） 三衙——日常訓練（握兵權） 遇有戰事-另派官吏統領（統兵權）禁軍定期換防，切斷將領士兵與地方的聯系，達到“兵不識將，將不專兵”的效果。 影響：從積極和消極兩個方面分析。

【設計思路】此欄目設計新穎獨到，學生結合課本一目了然，再加上師生通過談話式教學方式，突破了本課難點，積極：加強皇權，防止將領發展私人武裝;消極：宋朝不是武功不強，軍隊不多，而是這種體制嚴重削弱了軍隊的戰斗力。了解了這些特點，對后面幾課有關宋朝的民族關系就會迎刃而解，恍然大悟，其實這就是一種歷史意識和大歷史觀。

②政治上如何奪其權？

教師提示：結合下面圖文資料，思考問題：

歸納：在中央：削弱相權;在地方：分散削弱州縣長官權力

具體來說：在中央：分化事權、削弱相權 ，設置相當于副宰相若干人，分割相權，防止宰相權力過大。（分別分割宰相的財權、軍權、行政權） ;在地方：路有監司（監控府州且互相牽制）、州有知州（統領地方軍民之事）同時地方設通判（分知州之權并監督知州）加強對地方控制。

材料：北宋時期，要派一個朝廷官員（最愛吃螃蟹）去地方擔任知州，問他想去哪里，

他說：“但得有螃蟹，無通判處則可也。”

——《歸田錄》歐陽修

為什么當知州，不愿意當地有通判呢？（見材料研讀30頁）

結合上圖材料解答。

③財政上如何制錢谷？在地方，陸續設置轉運使，把地方賦稅收歸中央影響：通過以上措施的實行，宋朝強化了中央集權，皇權大大加強。

小結：宋朝時期外患不斷，但其內部總是統一的，幾乎未出現過漢唐時代地方割據勢力對抗中央政權的內亂。北宋社會經濟出現高度發展，但北宋朝廷卻國庫空虛。北宋擁有百萬軍隊，卻始終阻擋不住遼、西夏和金的進攻。歸納宋太祖鞏固統治的措施，應該對這種現象有更加清楚的認知。

【設計思路】本環節教師為了培養學生的歷史學科思維能力和學科素養，為了使學生的主體認識力求與客觀歷史一致，教學中有意識地注意了通過圖片證據，增加對歷史事實的信度;原始資料，增加對歷史認識的深度;精準小結，訓練文字表達的精度，起到非常好的效果。最近，習近平總書記在科學家座談會上強調，“要加強創新人才教育培養”“注重培養學生創新意識和創新能力”“好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養要從娃娃抓起”。

（三）歷史核心素養之家國情懷——情境跟蹤、感悟國策

過渡：材料：宋初的大將曹翰寫下一首《退將詩》，有“曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀”之句;當時有諺語曰：“做人莫做軍，做鐵莫做針。”

武將為什么會發出這樣的感慨？為什么當時的人不以從軍為榮？（宋朝武將的地位和待遇低。宋朝實行重文輕武的政策）。過渡到第三環節 評“重文輕武”國策。

看書結合下面圖片，歸納北宋政治的特點和具體表現。

重文輕武政策：①臣統兵，抑制武將，提高文官地位。②發展文教事業，改革科舉制，全社會形成重文輕武的社會氛圍。

閱讀材料和相關情境內容，分析這一國策的來龍去脈。

材料一：唐末五代時期，“繁鎮割據”“五代十三年，五姓十三君”更迭，武將專橫跋扈。

材料二：宋太祖確定了“以文治國”的方針，制定了“興文教、抑武事”的國策，統治者對文人比較寬容，宋太祖下了“不得殺士大夫及上書言事人”的家法，堅持“與士大夫治天下”，形成“以儒立國”的政治格局。

材料三：據統計，北宋一代共開科69次，總共取士約61000人，平均每年360人。使科舉成為宋代及其以后官吏選拔最主要的途徑。據《登科記》統計，兩宋共錄取五萬人左右。

結合材料，說說宋朝科舉取士名額不斷擴大的利弊。

情景再現：范仲淹（989-1052）蘇州人北宋杰出的思想家、政治家、文學家。范仲淹政績卓著，文學成就突出。他倡導的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”思想和仁人志士節操，對后世影響深遠。1015年成為進士，1030年做河中府通判，1034年做蘇州知州，1042年宋夏會戰，帶兵援救，西夏撤出邊境，因其軍事才能，范仲淹加封樞密直學士等。宋仁宗康定元年，范仲淹任陜西經略副使兼知延州，抵御西夏發動的叛亂性戰爭。他守邊四年，對西夏恩威并施使西夏不敢輕易來犯。當地民謠唱道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽”。

這段話里提到的官職分別屬于哪方面或哪一級別？文中能反映宋朝國家政策的特點是什么？怎樣評價重文輕武國策呢？

學生討論得出：科舉制的重視與發展，營造了濃厚的讀書風氣，促進了整個社會文化素養的提高，造就了宋代科技發達、文化昌盛、人才輩出的文治局面。教師總結，重文輕武政策的實施，促進了文化的發展，不僅是史學、文學、哲學，還有農學、醫學、建筑等科學技術方面都有進步。同時拓寬了社會人士上升流動的渠道。但是重文輕武的用官政策也造成不熟悉軍務的文官勢力坐大。特別是對危機重重的邊疆來說，將不專兵，兵無常帥導致軍隊戰斗力下降，在與其他民族政權的戰爭中屢屢失敗。

【設計意圖】

對于初中學生來說，故事和情境更能激發他們的興趣，吸引他們的注意力。從學生熟知的文學家的生平入手，能直觀感受兩宋文人政治、文人帶兵的社會現實，有助于理解宋代重文輕武的政治特點，拉近歷史與現實的距離，獲取豐富的歷史信息，構建知識體系。

閱讀上述材料和情境再現，引導學生分析重文輕武政策出臺的原因，讓學生感知兩宋社會風貌，大批文人入仕，形成了一個穩定的有文化的官僚階層，其好惡取舍左右著一代社會風氣，其價值取向塑造著一代世風。宋代社會的崇文風氣，宋代文人的社會責任感，宋代文學濃厚的人文意味、思辨氣質及憂患意識，都可以從中覓到蹤跡。

第四環節 總結全課 拓展延伸

結束：再看《如果這是宋史·讀書會》中的一段話：

這是最美好的時代，也是最糟糕的時代。賢相輩出，卻無力改變官場的腐敗昏庸;名將咸聚，卻無力抵擋西陲小國的瘋狂進攻;才子云集，卻熱衷于無休止的內耗;經濟富庶，卻用于購買和平;文化昌盛，卻不能扭轉頹敗的國運、萎靡的民風。

曾經的北宋既輝煌過，卻又無奈著。擦拭開歷史的塵埃，我們還將會看到一個怎樣的大宋，下節課我們繼續學習遼西夏和北宋的并立。

作業布置

1、賞讀范仲淹的詞——《漁家傲》

2、列表歸納：從政治、經濟、軍事、文化等方面梳理宋朝加強中央集權的措施，并分析其影響

3、有興趣的話可以課外查找資料探究宋朝文官政治，舉例說明。

漁家傲 范仲淹

塞下秋來風景異，

衡陽雁去無留意。

四面邊聲連角起。

千嶂里，

長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，

燕然未勒歸無計。

羌管悠悠霜滿地。

人不寐，

將軍白發征夫淚。

三、結語（反思）

本節課在“雙核心”下的初中歷史課堂教學落實中有如下三點體會：

第一，情境教學，拉近歷史與現實的距離，感受中華文明的源遠流長。課程教材作為鑄魂工程，必須體現時代新人的培養要求。

人類歷史本來就是由無數生動的畫面組成的。歷史教科書和歷史教學就是要在學生面前再現生動的歷史畫面，才有可能達到歷史教育的目的。已經逝去的生動歷史畫面與史料，要想讓它再現，除了用生動的文字來敘述歷史外，重要的是盡量幫助學生看到真實的歷史。因此，在教學中，要盡可能提供給學生真實的素材，幫助其拉近歷史與現實的距離，增加親切感。需要在平時備課時注意搜集教學資源，幫助學生“神入”歷史。歷史圖畫還能“成教化。助人倫”，教人從昌盛的物質文明和精神文明中去汲取前進的力量，點燃熾熱的激情，而熾熱的激情正是歷史思維的助推器。

第二，運用史料，分析教材，實現“雙核心”在課堂教學中的落實，新課標必須體現新質量觀。

新教材更多關注歷史核心素養和社會主義核心價值觀的體現，因此，在做教材分析和事先的備課中，要想實現歷史教學目標，就必須做到首先清理知識障礙;其次做好教學目標的制定，確定好重點和難點;再次，拓展教學內容，選擇好恰當的教學方法，例如史實類知識的運用還是歷史概念和理論類知識及歷史方法類知識的選取，做好教材的深度分析和“再創造”發現教材各個子目的邏輯聯系，歷史與現實生活的關聯，利用多種課程資源創設歷史情境，讓學生親身去體驗和感受，從而形成積極向上的情感態度價值觀，最終實現三維目標，實現“雙核心”在歷史課堂教學中的落實。

第三，挖掘細節，關注實質，實現家國情懷的培養實踐，樹立文化自信。習近平總書記在全國教育大會上進一步明確提出，人才培養要在堅定理想信念等六個方面下功夫。

通過教科書介紹的宋朝重文輕武政策所形成的文治局面，結合教師對教材挖掘，引導學生理解君主與士大夫“共治天下”“共商國是”的局面，皇帝優待文人的作法，使得士大夫“兼濟天下”的參政熱情和濟世情懷得到極大地激發，進一步推動了皇權決策的理性化，教師要把深奧的內容淺化給學生，真正打動學生的內心，從而發自內心的激發民族自豪感，樹立文化自信心。

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作者簡介：侯紅衛，山西省特級教師，正高級教師，研究方向：初中歷史教學;裴向東，中小學高級教師，太原市高水平骨干教師，研究方向：高中數學教學。

【本文系侯紅衛老師主持的山西省教育科學“十三五”規劃2019年度中小學正高級教師和特級教師專項課題（課題編號：TJZX-19011）的部分研究成果。】

（作者單位：1.山西太原第十二中學校，山西 太原 030000;2.太原市綜合高級中學校，山西 太原 030000）