讓生活數學進課堂

易芳芳

【摘要】學生學習知識與現實生活相聯系是新課程標準重點強調的，學生學習的知識不能脫離生活.教師在教學中將學生熟悉的生活事實和課堂知識相互結合，啟發學生動腦思考怎么解決現實生活中遇到的實際問題.這樣，學生可以在平時更直觀、更具體的生活中感悟數學，把學習的知識運用到平時生活中.

【關鍵詞】數學眼光;通俗化;思維能力

一、課題敘述通俗化

數學教材每章節一般都有一個課題，這些課題有些是成人化、專業化、理性化的數學語言，學生難以理解，教師講課變成了索然無味的說教.為此，教師在教學中可將課題通俗化，將其轉換成學生容易懂的語言來進行講解，例如將課題“乘法的初步認識”轉換成“找到我的好朋友——乘法”.“乘法口訣”是比較難記憶并且容易忘記的知識點，教師可以將其改變成學生喜歡的兒歌的形式來教學.在教“元、角、分的認識”時，教師可將其改成逛超市的形式，讓學生相互當顧客和收銀員來練習新知識.學生對于生活中的小游戲、生活方式等都很感興趣，容易掌握通俗化的知識內容.

二、法則理解童趣化

計算法則理性、抽象，會使學生感到枯燥無味.學生不同階段的興趣愛好不同，認知能力參差不齊，心理特點各異，教師在教學中要將這些因素考慮在內.教師可將計算法則進行通俗易懂的童趣化，同時不改變計算法則的科學性.例如，在教學人教版三年級上冊數學的兩步計算應用題時，教師可編這樣的故事情節：有兩對雙胞胎，分別把乘除和加減安排成雙胞胎姐姐妹妹和哥哥弟弟.雙胞胎哥哥或妹妹出去玩時，它們從不搶先，總是排隊去的，誰走在前誰就先走.學生從故事中體會到“只有加減法或只有乘除法，按從左往右的順序進行計算”的計算法則.可兄妹也常一起出去玩，當哥哥的很勇敢，總是走在前面開路，說：“妹妹，你在這兒別動，哥哥去探路，除去路上的刺，你再過來.”這樣，學生對“先乘除后加減”與遞等式計算時的順序就有了形象的理解，興趣也濃.接著教師又說，有一回，媽媽拿來吃的，習慣于走在前面的哥哥又想先上，小括號媽媽用兩手臂一圍，說：“這回得讓妹妹先吃.”哥哥就很有禮貌地在原地等，讓妹妹拿到了再輪到他.在生動的故事中，學生對于小括號的運用法則也理解了，知道要優先計算小括號里面的.這些親切、生動、有趣的故事使學生很快就記住了法則，也感受到了數學學習的樂趣.

三、設計內容生活化

數學來自人們對生活的認知概括，同樣教學資源也可以取之于生活.數學教學不能局限于課本的條條框框，教師要在貼近學生生活的日常中尋找教學資源，如學生周圍能夠遇到的、身邊發生的事物等.學生對于自己熟悉的事物比較了解，也愿意去探知，很容易理解和接受.

例如，教師在教學被減數中間有0的退位減法時，可編一些生活中的故事，如教“305-28”的計算時，個位不夠減，向十位借1，但是十位沒有，它向百位借1，現在它富有了，很大方地送給個位1，它自己還剩9.教師給這個富有又大方的“0”戴上一頂帽子，它就是“9”了.這樣，學生對這個較難懂的計算有了很深的印象，計算方法也很快就掌握了.教師將數學練習題的數據和具體情節適當調整為學生平時感興趣的、熟悉的情節，學生積極主動地學習知識，“我要學”的理念得以實現.

又如，在教學“可能性”的內容時，教師可以用做游戲的方式進行模擬練習.教師提前準備一個紙盒作為抽獎盒，里面設置不同的獎品，讓學生自己報名，然后選出10個同學進行抽獎，每個同學都對抽獎結果滿懷期待.每位同學按照順序抽出結果，有的同學可能是空獎，有的同學可能是一等獎.教師在這個過程中既參與到了學生的活動中，也為學生講解了課本中比較難懂的知識，讓學生快樂學習.在此過程中，學生能對所學知識的過程和結果進行透徹分析，學習效率自然而然就提高了.

四、探索生活經驗化

學生的創造思維能力是學好數學的重要組成部分.小學生年齡較小，生活經驗相對較少，但也有了一定的積累，并且小學生的觀察能力強，善于發現問題，形成了一定的數學表象.教師可以在教學中對學生的生活原型與實際講學進行關聯，使學生生活經驗數學化，提高學生的創造能力.

在學習“循環小數”時，學生往往不理解它們所代表的含義和學習的意義.這時教師就可以利用學生日常生活中所經歷的經驗進行講解.每天的日升日落，教師引導學生思考太陽每天是從哪邊升起，日落時又是在哪邊，是不是每天都是同樣的;每周的七天是怎么變化的，從周一到周日，然后再是周一到周日的循環變化.教師通過將生活中類似的規律進行分析，引出循環小數的定義，這樣形象的展示加深了學生的印象.

又如在教學“年、月、日”這部分內容時，學生已經對年、月、日有了一定的生活經驗，在教學時，教師可把學生分成若干小組 ，每個小組提前制作年歷卡.教師要規劃方向，給同學出幾個相關題目：①查一下年歷卡每年中包含幾個月份;②每個月有多少天，是否都相同.然后教師讓同學們積極參與出題，提出自己的問題 .學生分組討論觀察，找出相關答案.

當然，教師在實際教學中也要注意對生活經驗的改造，適時引導，防止學生對錯誤的思維進行遷移.教師只有在教學時把生活中的與數學學習中的不同進行強調分析，通過講解使學生對數學概念理解得更透徹、更準確，才能把生活經驗和數學學習相互融合，使學生在學習數學知識的同時也把數學知識應用到現實生活中.

五、運用知識實踐化

數學練習能夠幫助學生鞏固學習的知識，在學習中必不可少.教師在設計數學的練習題目時，不僅要兼顧數學學科本身的真實性，更重要的是要能夠與社會實踐緊密聯系，體現出數學服務生活的多元化價值.充滿生活化氣息的題目能夠更好地提升學生的數學建模意識，讓學生具備靈活的數學思維.在設計數學練習題的過程中，教師就可以貼近生活，為學生設計一些綜合性題目，讓學生自主選擇解決問題的有效方法.

例如，在學習“長方形和正方形的面積”這部分內容時，教師在為學生設計題目時，除了單純讓學生計算面積之外，還可以將問題的難度稍微增加，結合生活情境出題目，然后讓學生以小組為單位進行有效的討論、分析對比，最后讓學生展示自己學習訓練的成果.問題的設計可以從以下角度入手，現在有一間長5米，寬4米的房子需要鋪地磚，有三種備選材料，請你幫助他們做出合理的選擇.三種材料都是正方形的地磚，但是第一種材料的邊長為50厘米，價格為8元每塊.第二種材料的邊長是50厘米，價格是每塊7元.第三種材料是邊長40厘米，價格是5元每塊.而目前的情況是我們只有800元，在此基礎上要選擇質量好的地磚.結合以上問題情境，教師就可以讓學生確定思路來進行有效建模，看看哪種地磚更符合買家的選擇標準.在這道題目計算的過程中，學生首先需要學會計算客廳的面積.接著，教師需要引導學生對三種地磚的面積和價格進行有效計算，通過比較，看看哪種地磚更加符合標準.最后結合需要鋪的總面積，學生得出了三種地磚成本的價格.問題進行到這一步，學生就明白了需要對照地磚選擇標準來確定最后的方案.整道題目本身難度不是很大，重點在于考查學生對長方形、正方形面積的計算，同時結合了價格選擇標準，將數學學習放置于生活運用的真實場景中，讓學生去解決具體的實踐問題，可以全面提升學生的綜合應用能力.

實際操作練習在教學中也必不可少，學生學習數學不僅是為了掌握知識，更是為了學以致用.教師可以讓學生去現實生活中進行實際操作練習，提高實踐的能力.比如學習“利息和利率”后，教師就可以引導學生到銀行去調查存款的利率，觀察學習填寫存款、取款憑條等，并以自己的壓歲錢為例，讓學生自己去銀行模擬存款、取錢等活動.學生到銀行后，觀察銀行屏幕數據，記錄不同的存款方式有不同的利率，這時候，他們就會有很多問題要問了：什么是利率呀？為什么存款方式不同，利率就不同呢？對于學生的一連串為什么，教師可以先不回答，對于學生觀察事物的態度首先要予以表揚，告訴學生剛才所提問的問題在即將要學習的數學課中都有答案，讓學生自己預習課本，找到正確的答案.然后教師帶領學生總結，分析出哪一種方式最簡單、最符合實際.

在“圓的認識”教學時，教師可以利用學生熟悉的自行車輪進行設置，用多媒體展示四個小朋友進行騎行比賽，但是他們的車輪是不一樣的，分別是大圓形車輪、小圓形車輪、三角形車輪和正方形車輪，讓同學們討論哪位小朋友會第一個到達終點.學生都能快速得出結論：大圓形車輪會第一個到達終點，這就是學生生活經驗所得，他們都會騎自行車，生活中就知道車輪是圓形的.

六、數學眼光欣賞化

愛美之心人皆有之，數學的美在內容和形式上都能得到體現.學生和教師都喜歡美的事物，而生活中的美在數學中的體現就需要教師帶領學生去尋找.例如，教師在教學“軸對稱、平移、旋轉”等內容時，可以收集一些美麗的建筑設計圖形給學生欣賞，學生動手剪一剪、畫一畫、拼一拼，通過動手實踐操作，感知數學的美.

結 語

教師只有讓數學走進日常生活，通過日常生活激發學生對數學知識的學習興趣，培養學生認真觀察思考的能力、動手操作的能力，學生才能真正用數學的眼光觀察周邊的事物，學以致用，達到教育的真正目的.