基于家國情懷學業質量標準的考生水平評價及教學建議
——以2020 年天津市普通高中學業水平等級性考試歷史卷為例

張曉靜 范英軍 孫宜強 李學敏 戴羽明

“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。 學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。 ”[1]家國情懷是《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》中提出的歷史學科核心素養之一，體現出對高中歷史課程所承載的涵養正確價值觀的高度重視和深切期望，是歷史教育的根本宗旨和歸宿。

一、家國情懷的重要價值

家國情懷體現于中華民族偉大復興的中國夢逐夢之中。 “黨的十八大以來，習近平同志提出并深刻闡述了實現中華民族偉大復興的中國夢。 中國夢生動形象表達了全體中國人民的共同理想追求， 昭示著國家富強、民族振興、人民幸福的美好前景，為堅持和發展中國特色社會主義注入新的內涵和時代精神。 ”[2]中華民族偉大復興的中國夢需要建立在以家國情懷為代表的思想和精神基礎上。

家國情懷體現于社會主義核心價值觀的踐行之中。社會主義核心價值觀，包括國家層面、社會層面、公民個人層面，“富強”“愛國” 等都蘊涵著家國情懷的價值要求。“家國情懷早已深深融入中華兒女的精神血脈之中，沉淀為中華優秀傳統文化的寶貴財富，內化為中華民族歷經磨難而不衰、 飽嘗艱辛而不屈的不竭動力。 ”[3]

家國情懷體現于立德樹人這一教育的根本任務之中。十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。 ”十八大后，教育部出臺了《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》。 十九大提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，“立什么德”“樹什么人” 是貫徹立德樹人根本任務必須回答的問題。堅定理想信念和愛國情懷是立德的基本內涵。愛國主義是中華民族綿延千年的民族精神，只有厚植愛國情懷，引導學生愛國愛家，成才報國，教育才能實現百年樹人、一樹百獲的實效[4]。

家國情懷體現于新課程改革之中，體現于課標、教材、教學之中。 2017 年頒布的歷史課程標準基于歷史學科核心素養， 歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。其中，“家國情懷是諸素養中價值追求的目標”[5]。根據課標要求， 以家國情懷為價值追求的歷史學科五大核心素養體現于教材編寫、教育教學實施、考試評價的全過程中。 近幾年，歷史高考、等級考越來越多地將家國情懷作為考查內容。 2020 年天津市普通高中學業水平等級性考試歷史卷 （以下簡稱“高考歷史天津卷”）中家國情懷的考查更是占有相當大的比重。

二、家國情懷學業質量標準

“學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。 學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。 依據不同水平學業成就表現的關鍵特征， 學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水平， 并描述了不同水平學習結果的具體表現。 ”[6]學業質量標準“引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生的核心素養， 更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力， 幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力”[7]。

其中，家國情懷學業質量描述如表1 所示[8]：

表1 家國情懷

需要說明的是，“每個核心素養劃分為4 個水平，水平1 為最低等級，水平4 為最高等級。 第1～4層次，具有連續性和遞進性。每高一級水平的表現涵蓋前一級的表現。根據歷史課程的人文性質，對核心素養的水平劃分具有一定彈性， 處于低學段的學生也有可能達到高水平”[9]。

三、基于家國情懷學業質量標準的考生水平評價

（一）從關心民族和國家發展命運視角分析考生作答水平

2020 年高考歷史天津卷第5、7、17 題都體現出價值觀引領的命題立意， 引導學生關心民族和國家的發展命運。

第5 題以抗日戰爭為考點， 突出考查考生的愛國主義情懷，得分率為0.79。第7 題以第一塊國產手表的研制為考點，強調人民群眾是歷史的創造者，突出新中國建設中人民群眾的勞動熱情和奮斗精神，考查唯物史觀和家國情懷等學科素養， 得分率為0.86。 說明多數考生能夠較為準確地獲取和解讀試題中家國情懷的信息， 并與自己在學習中形成的人生觀、價值觀和歷史觀建立起準確的聯系。這一點在第17_2 題中也有明確的體現。

例1：2020 年高考歷史天津卷第17_2 題

閱讀材料，回答問題。

材料三 1949 年12 月，在中央文化教育委員會領導下，成立“辦理留學生回國事務委員會”，動員國外留學生早日回國，統籌解決回國留學生的工作和生活安排。50、60 年代，2500 多名旅居海外的專家、學者，放棄了優越的工作生活條件回國效力，為新中國建設做出了重大貢獻，如鄧稼先、錢學森等。

——摘編自《中華留學教育史錄》

（2）依據材料三并結合所學知識，說明這一時期留學生歸國的原因。（6 分）以近代以來一位杰出的留學歸國歷史人物為例，簡評其志向情懷和歷史貢獻。（4 分）

【分析】第17_2 題是2020 年高考歷史天津卷中考查家國情懷核心素養的典型試題， 并涉及唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等學科素養，對知識范疇也進行了綜合考查。 得分率為0.72，屬于容易試題。 試題設問“說明這一時期留學生歸國的原因”，考生需根據材料三中“1949 年12 月……成立‘辦理留學生回國事務委員會’ ……統籌解決回國留學生的工作和生活安排”等關鍵信息，結合所學知識，從主、客觀兩方面總結概括出新中國成立后留學生歸國效力的背景。“以近代以來一位杰出的留學歸國歷史人物為例，簡評其志向情懷和歷史貢獻”，主要考查家國情懷。在具體作答中，需結合所學知識從近代以來中國歷史中提取典型事例，簡評其愛國、報國之心與具體貢獻。

表2 第17_2 題得分段統計表

實測數據表明，G2、G3、G4 組考生得分率均高于全體考生得分率，G1 組也有57.01%的考生得分大于等于6 分。 考生調查問卷的回答反映出學生在復習中對于家國情懷有一定的了解，不僅在歷史課上，語文課的作文復習也多有涉及， 還有考生回答說電視劇《五星紅旗迎風飄揚》的內容對解答這道題也很有幫助，反映出家國情懷的教育是多方面的。但如何結合所學知識解答歷史問題， 是歷史教師教學中應予以重視的。

從以下作答示例可以看出， 不同水平組考生在回答“這一時期留學生歸國的原因” 一問時差異明顯。 G4、G3 組考生都能夠從留學生個人和國家兩個角度進行分析，而G2、G1 組考生則只分析了國家角度。 這不僅反映出不同水平組考生分析問題的角度全面與否， 也反映出不同水平組考生家國情懷素養的水平差異。 高水平組的考生能夠從試題材料中獲取留學生回國的個人因素， 體現出他們對于留學生關心民族和國家發展命運、 投身祖國建設的家國情懷的認同。而低水平組考生則忽視了個人因素，從一個側面體現出這部分考生對于留學生的主觀因素并不重視，或者覺得這并不需要特別分析。這是否也折射出日常歷史教學對于歷史過程中“人的因素”的忽視呢？歷史教育的根本目標是立德樹人，在歷史學習的過程中，不僅有宏大的歷史發展脈絡，更有推動歷史發展的一個個人物，兩者相互作用影響，構成歷史發展的全部圖景。

考生的作答表現既體現了日常教學中家國情懷培育的良好效果，也反映出部分考生對于價值觀、歷史觀的表達并非來自于內化的素養， 而只是淺層次的結論再現。 脫離了具體的歷史情境對家國情懷的認識和理解會只停留于表面， 歷史教育所要達到的目標絕不是記住一些空洞的結論， 而是要讓學生在學習過程中以唯物史觀為指導，了解、認識歷史事件和歷史人物，理解蘊藏其中的情感和價值追求。

水平組 第17_2 題 答題示例 評價G4 原因分析角度全面，表述精煉準確。 舉例史事清晰全面，重點突出。G3 原因部分缺少一個角度，材料概括不全，舉例部分表述過于具體，情節化，不夠精煉。G2 原因分析部分，概括材料信息不全，缺少兩個角度。G1 原因分析部分，概括材料信息不全。舉例部分，將鄧稼先的成就錯寫為研究出“雜交水稻”。

（二）從文化認同的理解分析考生作答水平

家國情懷學業質量水平1、2 要求學習者 “能夠具有對家鄉、民族、國家的認同感”，對于等級性考試而言似乎是較為容易，但理解這種認同感則并不容易。

例2：2020 年高考歷史天津卷第3 題

有學者認為，在中國古代社會，官府對縣以下的鄉村管轄，基本限于征徭課稅和維護治安，對鄉村的其他事務并不過多干涉，鄉村基本實行自治，這種自治社會也是一種自律社會。可以作為這一觀點依據的是

A． 國家政權的長期穩定

B． 宗法教化形成的文化認同

C． 法律制度的健全完備

D． 鄉村社會脫離政府的管控

【分析】 本題以中國古代社會中的宗法制為考點，考查考生歷史解釋、家國情懷的學科素養。 得分率為0.41，屬于較難的試題。錯選A 項的考生比例大于做出正確選擇的比例。

對于試題信息的解讀，既要以讀懂文本為基礎，更要聯系古代中國的相關政治、思想文化背景。首先，從解題的思維邏輯上講，錯選的考生沒有把握“鄉村基本實行自治，這種自治社會也是一種自律社會”這一觀點，并思考可以作為這一觀點的依據是什么。其次有些考生可能會認為國家政權的長期穩定是鄉村自治的結果，所以也成為其依據。但這兩類情況都反映出這些考生對于古代中國鄉村自治與宗法教化之間關系的不了解或不理解， 這也是教學中基本沒有涉及的知識點。 關于基層的治理僅在必修1 第2 課的“歷史縱橫”中提到：“縣以下是鄉、里基層行政機構。鄉有三老、有秩、嗇夫、游徼。鄉三老掌教化，由民間有名望的人擔任，不算官吏。 ”這種教化在古代中國社會長期存在，并對基層治理起到重要作用，成為國家治理的必要補充。 課程標準中相關表述有：“知道中國先秦時期成文法的產生過程， 以及這一時期思想家對于德治、法治關系的討論；知道自西漢起歷代王朝法律、禮教并用的統治手段；……。”這道題的設計既體現了新課標和舊教材的交叉點， 又關注了近年時政的一個熱點內容，即國家治理問題。“自治”和“自律”是這道題的關鍵詞，儒家思想強調自律和道德教化，宗法宗族的內部管理有助于自治，在鄉村宗族的內部管理是國家基層治理的必要補充。 新的試題材料、 新的設問角度不僅考查了考生對家國文化認同感的理解，也考查了歷史解釋素養。考生實測作答反映出的問題， 也正是教學中需要加強的薄弱之處。

（三）從把握歷史發展趨勢與進步歷程視角分析考生作答水平

家國情懷素養水平3、4 的表述包括： 能夠把握中華民族多元一體的發展趨勢， 以及世界歷史發展的進步歷程，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。體現出在唯物史觀指導下，對于歷史發展的整體思考和長時段發展趨勢的反思。 這是歷史思維的主要特點之一， 也是歷史學科核心素養的重要組成部分。

例3：2020 年高考歷史天津卷第14 題

自鴉片戰爭以來，中國經歷了太平天國運動，洋務運動，戊戌維新，義和團運動，辛亥革命，新文化運動及五四運動，國民革命運動，抗日戰爭，解放戰爭和中華人民共和國建立。縱觀近代中國百年巨變，前后相繼，波瀾壯闊，從中可以更深刻地認識到，近代中國

A． 歷史演變的主要線索

B． 歷史進步的基本趨勢

C． 歷史過程的因果關聯

D． 歷史變化的循環往復

表3 第14 題選項分析表

【分析】本題以中國近代歷史發展為背景，要求考生運用歷史唯物主義觀點和方法觀察、 分析歷史現象和歷史進程，正確認識社會發展規律，綜合考查了考生的歷史學科核心素養。得分率為0.73，屬于較容易的試題。

根據題干可知近代中國人民反侵略求民主、尋求中華民族偉大復興的歷程， 在經歷了農民起義、地主階級自救運動以及民族資產階級的改革與革命的失敗之后，開始了無產階級領導的新民主主義革命。中國共產黨建立之后，中國革命面貌煥然一新，歷經艱苦卓絕的奮斗， 中國人民終于實現民族獨立、 建立了新中國。 因此中國近代歷史發展更深刻地體現了歷史進步的基本趨勢，因此B 項是最佳選項；題干所列重大事件之間存在因果關聯， 同時也反映近代中國歷史發展的基本線索，故A 項、C 項也有其合理性；歷史發展并非循環往復，故D 項錯誤。 從選項分析表可知，多數考生能夠選出最佳選項； 也有20%多的考生選擇了A項， 反映出這部分考生對于中國近代反侵略求民主的歷程停留于了解基本線索，但沒有形成深刻認識。

第16_2 題與第14 題相似， 都是在唯物史觀指導下， 運用多種學科素養對較長時段的史事進行抽象認識，總結發展趨勢和規律。這體現了歷史學科素養的重要特征和較高水平的考查要求， 也是考生的薄弱之處。 等級性考試的考查對教學具有一定的指導意義， 提示教師們在帶領學生扎實復習基礎知識的同時，還要注重指導學生認識歷史發展的趨勢，宏觀把握歷史發展的走向。將宏觀與微觀相結合，才能達成歷史認識，提高歷史思維水平。

（四）從全面、客觀地認識歷史視角分析考生作答水平

對于歷史的認識， 往往需要通過不斷反思才能更加清晰，更趨于全面、客觀。 2020 年高考歷史天津卷第18 題以新穎的形式，考查考生對重要歷史事件的反思和認識。

例4：2020 年高考歷史天津卷第18 題

閱讀材料，完成下列要求。

歷史漫畫可以敘史解史。它往往針對重大歷史事件、重要歷史人物等，使用夸張、比喻、寓意、突出細節等方式，集中反映特定的歷史內容和相關歷史背景，以及作者對歷史問題的認識、解釋與看待歷史的立場。下面是一幅歷史漫畫的構思，其中蘊含著歷史內容和歷史寓意。

雅爾塔會議：合作與未來

漫畫的中心是一張圓桌，三把座椅。座椅上分別搭放著一件帶有元帥領章的軍大衣、一件黑色斗篷和一件咔嘰色厚風衣。桌上是一張歐洲地圖。桌旁一扇高大的窗戶，落地窗簾上端分開，下端聚攏，正好形成一個巨大的“V”形。窗外的天空聚集起陰云。

提示：從（1）（2）中任選一題作答。如果多做，則按所做第一題計分。

（1）結合所學知識，說明上述漫畫構思中包含的歷史背景、歷史內容和符合史實的寓意。

（2）圍繞1919～1939 年國際關系中的重大事件或歷史人物，按照歷史漫畫的呈現要求，構思一幅歷史漫畫并加以說明。（要求：自擬標題；寫出構思，無需作畫；史實準確；觀點正確。）

表4 第18 題得分段統計表

【分析】本題以探究20 世紀國際關系作為立意，以新穎的試題呈現方式和設問方式， 鼓勵考生擺脫思維定勢的束縛，獨立思考，大膽創造。 考生可以從兩個問題中任選其一，完成開放性的任務。試題選取漫畫為切入點，將美育與智育相結合，要求考生在深刻理解歷史知識的基礎上， 創設歷史情境。 作答本題，考生要有綜合的、全面的思維意識和能力，調動和運用所學知識來敘史解史、進行創新。 第（1）問涉及選修3 內容，以描繪雅爾塔會議的漫畫為素材，主要考查考生將歷史問題置于特定時空框架下進行獨立探究的能力，史論結合、恰當運用史料對問題進行論述的能力，考查了考生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋等學科素養。 對漫畫寓意的闡釋，則力圖考查考生對蘊藏于國際關系發展演變過程中，影響人類命運諸因素的挖掘。第（2）問命題新穎，主要考查考生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等學科素養。 考生需注意題目要求：一是“圍繞1919～1939 年國際關系中的重大事件或歷史人物”，務必注意特定歷史時段；二是“自擬標題；寫出構思，無需作畫；史實準確；觀點正確”，考生務必根據所學知識進行漫畫構思，實現題目明確、文字清晰、史實準確、寓意貼切。

本題立意體現了對學科核心素養的綜合考查，更突出了對于人類命運的歷史思考。以史為鑒，見微知著，體現了歷史教育的價值追求。

第18 題得分率為0.26， 屬于難度較大的試題。據表4 可知，有23.37%的考生得分為0，G1、G2 組考生的得分率分別為0.09 和0.22，G3 組考生得分率為0.45，反映出本題對他們而言難度很大。 只有G4 組考生的得分率高于0.6，這個水平組的考生在相關知識、學科素養以及表述能力等方面均有較好的表現。以下選取本題不同水平組的作答示例進行分析。

水平組 第18_1 題 答題示例 評價G4 史事準確，層次清晰，表達精煉。G3 基礎知識較扎實，但層次不清，概括能力偏弱。G2 基礎知識不扎實，不能恰當運用。

水平組 第18_2 題 答題示例 評價G4 漫畫構思清晰、巧妙，史事準確，畫面感強，突出關鍵史事。G3 基礎知識較扎實，但層次不清，概括能力偏弱。

從考生作答示例中可以看出，一些考生對選修3的知識復習不到位，還反映出表達邏輯不清晰、概括能力偏弱等問題。 這些其實都是學習過程中缺少對歷史進行整體反思和全面、客觀的認識的反映。歷史學習需要知其然，還要知其所以然。 第18 題引起了考生和教師對于歷史學習的思考，“死記硬背不行”“對核心素養和能力的考查要求比較高”。 對歷史事件、 歷史過程的思考是指向歷史學習價值追求目標的思維活動。教師要指導學生在反思歷史的過程中，關注國家民族、世界發展和人類命運，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，形成責任感和使命感。

四、教學建議

基于家國情懷學業質量標準評價考生作答表現，可以引發對中學歷史教學的反思。就如何針對學生學業水平，提升其家國情懷素養，提出以下建議。

1. 著眼課程之間關系，合理整合教學內容，凸顯家國情懷立意。

“歷史必修、選擇性必修、選修三類課程，構成高中歷史課程的整體結構，具有關聯性、層次性和漸進性。通過這三類歷史課程的學習，學生的歷史學科核心素養不斷得到提高。 ”[10]

例如，《中外歷史綱要（上）》中國古代史部分，從中華文明多元起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固， 從三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展， 從遼宋夏金多民族政權的并立到元朝的統一， 再到明清時期統一多民族封建國家更趨穩固，中國的版圖逐漸定型。在這一過程中，民族交融，文化交融，“逐步匯合了長城內外的農牧兩大統一體，形成了中華民族自在的民族實體，并取得大一統的格局”[11]。 從宏觀上統領中國古代史4個單元15 課的主題正是中華民族多元一體的發展，這是中國古代史教學中最基本、最核心、最重要的主體內容，“能夠把握中華民族多元一體的發展趨勢”也是家國情懷素養的明確要求。

通過《中外歷史綱要（上）》的學習，學生初步形成了“中華民族多元一體發展”的歷史觀。 這一觀念如何在選擇性必修學習中得以鞏固和發展呢？ 教師可以整合選擇性必修1《國家制度與社會治理》六個單元的相關內容，促進這一教學目標的達成。具體來講， 可以將每一單元的中國古代史部分內容單列出來，進一步從政治制度、官員的選拔與管理、法律與教化、民族關系與國家關系、貨幣與賦稅制度、基層治理與社會保障等方面， 引導學生具體分析國家產生以后尤其是秦朝以后， 是如何促進統一格局成為歷史發展主流的，進而深入理解并認同“大一統”是我國歷史上長期形成的政治觀、民族觀與天下觀，也是歷代國家治理所追求的理想和目標。

至于“普通高中課程標準實驗教科書”教學，建議教師借鑒新版普通高中教科書的資源， 吸收史學新觀點，聯系現實問題，創設學習新情境，凸顯家國情懷教學立意。

2. 依托主干知識，創設歷史情境，提升學生家國情懷素養。

歷史是過去的事情，學生要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能同情理解歷史和解釋歷史。2020 年高考歷史天津卷第17_2 題的命題思路及學生作答分析， 對培養學生家國情懷素養的方向和基本途徑具有重要啟示。

其一， 學生家國情懷素養的培養需要一定的情境創設，而在情境創設中需要關注特定的時空環境。本題材料三創設了新中國建國初期的時空環境，考生對于歸國效力留學生的志向情懷與歷史貢獻的認識具有鮮明的時代特點。其二，家國情懷的培育必須要以主干知識教學為基礎， 引導學生從具體史實的理解中升華價值情懷，既要避免說教式的價值灌輸，更要防止低俗價值觀滋生。從閱卷反饋來看，部分考生在史實掌握中出現了錯誤， 使得人物的志向情懷張冠李戴。如有的考生評價鄧稼先的志向情懷是“立志讓中國人都吃飽飯”。少部分學生因對主干知識掌握不清楚，表現出比較低俗的價值觀。如有的考生回答“因為中國政府給他們提供了比外國優越的條件和環境，所以留學生紛紛回國”，忽略了建國初期國內嚴重落后的史實， 歪曲了留學生歸國的愛國報國之心。因此，對于學生家國情懷素養的培養必須以主干知識的落實為依托， 在此基礎上引導學生形成正確的價值觀。

3. 遵循知、情、意、行發展規律，評價家國情懷素養水平，選擇評價方式。

家國情懷素養具有內隱而不易測量的特點，在學業質量評價上是個難點，可以遵循知、情、意、行發展規律。“‘知’要解決認知問題（包括注意、記憶），是基礎；‘情’要解決情感問題（人們的任何行為都伴隨著一定的情感），是關鍵；‘意’要解決意志問題，是保障；‘行’要解決行為問題，是歸宿。 ”[12]知、情、意、行是一個逐步上升逐步整合的過程。 家國情懷素養培育切忌停留在“知”的層面，應努力內化為“情”“意”，外顯于“行”，真正實現立德樹人的育人目標。

考后教師問卷Q12 “您評價家國情懷素養教學目標達成情況，主要是通過學生（單選）”的作答統計如下：

選項 回復情況課上回答問題情況 38平時測試成績 6評述時政熱點 41日常交流談吐 27日常行為表現 34未做具體關注 1

問卷統計表明， 在評價家國情懷素養教學目標達成情況的方式上， 已經有95%以上的教師具備了全面評價學生家國情懷素養的意識， 即評價不是僅僅關注學生的考試成績，而是涵蓋了學生在知、情、意、行各個層面的表現。

把握知、情、意、行的概念，有助于評價學生的家國情懷素養水平。例如，在第17_2 題的作答上，有學生在評價“兩彈元勛”鄧稼先的志向情懷時寫道：“他毅然放棄國外的優越工作和生活條件， 回到祖國懷抱，建功立業，這種愛國精神、不畏艱難的科學家精神值得我們銘記一生！”這位學生對鄧稼先為民族和國家的發展而犧牲個人利益的高尚品行， 發自肺腑地感佩， 這是其人生觀、 價值觀的外在表露， 是他（她）將來為新時代中國特色社會主義建設、中華民族偉大復興作出自己貢獻的內在意志， 達到學業質量水平4 層次。 同樣，對知、情、意、行發展規律的理解，也有助于家國情懷學業質量評價方式的選擇。例如，通過觀察學生課上回答問題、完成書面作業、評述時政熱點這類特定環境下的表現， 基本適用于了解學生知和情的層面， 即對家國情懷學業水平2 進行評價。而要了解學生意和行層面的表現，就需要創設開放性的真實的問題情境， 并通過多主體評價學生自然狀態下的言行是否達到家國情懷學業水平4的要求。可見，遵循知、情、意、行發展規律，有助于提升家國情懷學業質量評價的顯性化與可操作性。