“教”無遠慮，必有近憂

康健

摘要：新冠肺炎疫情的突如其來，讓我們傳統的課堂教學在較短的時間內轉向了“空中課堂”。這對于教師和學生來說都是一個難度不小的挑戰，這其中有觀念的轉變，有信息技術應用素養的更高要求，也有不少的困難和疑惑。但是，教育不止有眼前的“高山”，還應該有遠方的“平原”！

關鍵詞：新冠疫情 空中課堂 信息技術 專業發展

自2019年12月以來，突如其來的新型冠狀病毒肺炎席卷全球，對各行各業都造成了極大的沖擊。于是從2020年寒假開始便注定了這是一個漫長的學期，疫情防控迫在眉睫，為減少人員聚集交叉感染帶來的巨大風險，全國啟動了大范圍的網絡化授課（空中課堂）。較之以往的傳統課堂的教學模式，大面積地啟動網絡化教學對師生來說都是一個不小的挑戰，也承受著不小的壓力。

釘釘、曉黑板、一起中學、騰訊會議……面對著眾多的網絡化教學互動平臺該如何選擇？如何快速掌握軟件平臺的基本操作？如何盡快實現從傳統課堂到空中課堂的角色轉換？如何確保空中課堂的教育教學效果？這都是老師們無法回避的一道道難題。

在中國共產黨的堅強領導下，全國各級黨委政府采取了科學有效的疫情防控防治措施，新冠疫情在中華大地上得以被有效地控制。學校的大門重新打開，師生得以重返校園，回歸課堂。我們又回到了再也熟悉不過的傳統課堂，暫時告別了讓老師、家長和學生都不是那么有底氣的空中課堂。

之所以說不是那么有底氣，是出于幾點思考：一是空中課堂教學模式用得少，接觸的不多;二是網絡化的教學無法全面有效地掌控學生的學習環境和學習狀態;三是較之傳統課堂而言，學生的學習效果難以有效地把握和了解;四是空中課堂教學模式下難以開展有效的師生互動;五是空中課堂需要師生必備的信息技術應用素養還沒有達到一個理想的層次。

但是，新冠疫情背景下的空中課堂教學經歷也給我們帶來了很多的思考。也許今后世界上還會面臨著不可預料的疫情侵擾，我們教育工作者或許還要再次經歷網上教學。如果我們沒有做到未雨綢繆，沒有提前做好相應的準備，不能有效解決新冠疫情下網課面臨的種種難題，那么，今后我們還會重復之前的老路，繼續承受著之前的困擾。由此，在后疫情時代，我們必須做出思考和改變，筆者以中學信息科技學科教學為例，談一談自己的一些粗淺思考。

信息科技學科教師有著比其他學科教師更具優勢的信息技術應用水平，因此，信息科技教師更應該作為傳統教育與網絡化教學整合的先行者、探索者、引領者。充分發揮自身的信息技術優勢，提升信息科技教學的效果，換一種方式讓學生更親近信息科技課程，換一種思路在信息科技教學中不斷提升學生的信息技術應用水平和信息素養。

一、改進信息科技教與學模式，空中課堂融入傳統課堂，培養學生自主學習、合作探究的意識和能力

我們日常信息科技課堂教學大多采用的模式是教師按照教材的知識點，一步一步地演示操作和講解，對于學生的作品或小組合作完成的作品，教師加以點評，學生之間進行互評，這樣的信息科技課堂教學其實是一種在教師主導下的學生被動學習。而實際上，課堂教學應該以學生為主體，教師要教會學生學會學習。中學信息科技課不應該是單純的計算機培訓課程，而應該是培養學生利用信息技術解決問題的能力，提高學生的信息技術應用素養。在信息化、網絡化教學的大背景下，如何培養學生學會學習？如何培養學生的信息技術素養？

1.引入“導學案”，讓知識的學習不再是從零開始

我們要把握住“導學案”的三個問題：學什么？怎么學？學到怎樣的程度？精心設計課前“導學案”，學生依據“導學案”自主探究教材內容。我們可以通過搭建《信息科技》專題學習網站的形式強化與學生的日常交流，在專題網站上發布“導學案”等學習資料，引導學生自主學習，利用爭章活動或者自評互評積分等方式強化對學生的獎勵和激勵機制。

2.利用“多媒體演示教程+課堂回放”的形式，讓學習時光倒流

對于學生較難以掌握的知識點，我們可以通過這種形式，幫助學生學習較為復雜的信息技術應用，教程和回放可采用POWERPOINT、WORD、HTML、SWF、AVI、WMV等素材格式結合信息科技學科教學專題網站，為學生搭建了一個完整的學習流程：課前預習—自主探究—合作探究—教程點播—作品展示—學生評價—教師評價—資源積累—課后復習。

3.建立網絡化的師生互動平臺，讓教與學的交流突破時空限制

信息科技課堂教學交流可通過魔燈（MOODLE）平臺或多媒體電子教室來實現，課后互動可以借助騰訊會議、QQ、微信等軟件進行交流，學生課堂作品的上傳可以通過電子郵件服務系統、FTP文件服務系統以及多媒體電子教室軟件中的“作品上傳”功能來完成。

二、優化師生交互模式與教學評價機制，拓寬信息科技教學延伸渠道，讓空中課堂貫穿教學全程

1.借助網絡交互平臺加強與學生的遠程交流互動。在信息科技課堂教學之外解答學生的疑難問題，對學生的作業、作品進行交流評價，指導學生學習探究新的教學內容，同時教師可以通過平臺分析學生的學習效果并不斷改進自身的教學方式。

2.借助信息技術手段優化課堂教學的五個環節（備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、學習評價），從而做好信息科技課堂教學的前沿與后續工作。從筆者多年的實踐經驗來看，學生對這種跨越時空的交流方式，對這種自主探究的學習模式非常感興趣，參與的熱情也很高，學生在這種網絡化的環境下與教師交流，其運用信息技術的能力素養也同時得到了提升。

3.對于學生反映的普遍性的難點問題，教師可以隨時發布信息約定時間開展一次簡短的“空中課堂”教學活動，在網絡上“面對面”地解決學生們碰到的學習問題。

4.借助網絡問卷調查系統，精心設計問卷項目，讓學生通過網絡來完成教學問卷，通過問卷的匯總結果了解學生的需求，發現教師上課過程中的不足，在優化信息科技課堂教學的同時，教學相長，提升信息科技教師的專業化水平。

三、“教”無遠慮，必有近憂，厚積薄發，應對萬變

信息科技學科教師在計算機專業能力和信息化應用方面有著得天獨厚的技術優勢。我們要充分發揮自身的信息技術特長，在信息化、網絡化教學上先行一步，做一名“空中課堂”教與學研究的探索者和領航人。通過自身不斷思考與實踐，有效解決與完善新冠疫情背景下“空中課堂”師生們面臨的種種困惑與難題。

計算機技術和網絡技術的飛速發展要求作為信息科技教師的我們必須緊跟時代發展的步伐，要不斷學習，積累新的知識，以適應學科教學發展的需要。“教”無遠慮，必有近憂，只有我們做足了萬全的準備工作，適應了不同環境下的教與學變革，我們才能夠在下一次全面重啟“空中課堂”的情形下，淡定從容，不再緊張慌亂。

“巔峰之道，在于登高而望遠;成功之道，在于厚積而薄發。”換一種方式，換一種思路，讓信息科技教與學過程變得更加豐富多彩，讓教師自身的專業化發展更上一個新臺階。本文權作拋磚引玉，與各位中學信息科技教師同行共勉，以期能夠給其他學科的教師予以啟發。