班主任要做家校共育的“導師”

劉紅

摘要：家校共育是孩子實現良好發展的必經之路。對于孩子的教育，必須依靠學校和家庭的共同努力和良性互動，這已經成為教育界的共識。遺憾的是，并非所有家長都有主動的教育意識和科學的教育方法，很多家長沒有真正有效地參與到家校共育之中。因此，班主任需要主動出擊，勇于承擔教育孩子的主導責任，并且努力學習，用自己專業化的教育知識指導家庭教育，做家校共育的“導師”。本文中筆者就班主任在家校共育中起主導作用以及如何做好家校共育的指導工作提出了自己的一些做法與思考。

關鍵詞：家校共育 主導 指導 導師

家長和老師作為孩子成長過程中最重要的引導者，雙方必須精誠合作，形成教育合力，這樣才能幫助孩子有效成長。家校共育已經成為一個十分重要的話題，也是我校正在進行研究的一項市級課題。班主任在其中要擔任什么樣的角色呢？班主任一要起到主導作用，二要擔任指導工作，成為家校共育的“導師”。

一、班主任要在家校共育中起到主導作用

中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中第24條關于“重視家庭教育”提出，“充分發揮學校主導作用，密切家校聯系。家長要樹立科學育兒觀念，切實履行家庭教育職責，加強與孩子溝通交流，培養孩子的好思想、好品行、好習慣，理性幫助孩子確定成長目標，克服盲目攀比，防止增加孩子過重課外負擔。”這里既對家庭教育提出要求，也要求學校發揮主導作用。

某天的辦公室里很熱鬧，好幾位家長正在等候王老師下課。原來他們是王老師電話通知請來的，他要和這幾位學困生的家長交流一下孩子們的教育問題。接下來的談話中，王老師首先向家長們反饋孩子們在學校的學習情況。幾位同學的學習基礎較差，學習習慣不好，經常完成不了作業。盡管如此，老師們對他們不離不棄，想辦法鼓勵他們樹立信心，激勵他們迎頭趕上其他同學。但是孩子不能堅持，家長也沒有很好地配合。王老師接著對家長們說：“老師們對于這幾位孩子，從來沒想過放棄，而是嚴格要求他們，安排其他同學對他們進行幫助，在課堂上想辦法通過他們一點點積極的表現及時進行表揚，試圖激發他們的學習熱情。可是，作為家長，在座的各位并沒有主動和老師進行溝通交流，沒有對孩子的學習給予足夠的重視，沒有和老師形成教育合力。作為幾十位學生的老師都沒有放棄，面對自己的孩子，你們有什么理由不為孩子的學習多做一點？”家長們無言以對，甚是汗顏。在老師的引導下，這些家長都表示要沉下心來，和老師緊密配合，與孩子共同努力，一定會讓自己的孩子有進步！

事實上，有很多家長的教育意識不強，以為自己沒有專業知識，教育不了孩子，孩子的教育已經交給老師了。因此，他們對孩子的學習監管不力，還缺乏和老師之間的信息溝通，家校之間交流不夠，對孩子的教育沒有收到預期的效果。在這樣的情況下，班主任必須及時站出來，在家校共育中起主導作用，充分利用自己的專業性調動起家長的教育主動性，引導家長提高責任意識，配合學校做好孩子的教育工作，實現家庭和學校之間的良性互動，真正達成家校共育。

具體來說，班主任要做好以下幾方面的主導工作。

第一，主動走進家庭，全面了解學生的成長環境，與家長溝通交流家庭教育方法，以便與家長一起做好有針對性的教育。

第二，主動聯系家長，及時向家長反饋學生在校學習等各方面情況，與家長交流教育方法，讓家長對自己的孩子了解得更全面，讓家庭教育更科學有效。

第三，主導建立家長委員會，協助老師處理班級事務，將家長中的優秀教育資源引進學校，幫助做好班級學生的教育工作，也可以開拓學生的視野，使學生了解學習之外的精彩世界。

總之，班主任作為專業教育者，必須在家校共育中擔任主導角色，不能指望家長們都有專業的教育方法和教育意識。

二、班主任要在家校共育中做好指導工作

中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中第12條提出：“強化師德教育和教學基本功訓練，不斷提高教師育德、課堂教學、作業與考試命題設計、實驗操作和家庭教育指導等能力。”“教師家庭教育指導能力”首次見諸中央文件，具有風向標作用。這就要求教師具有正確的教育觀念和對學生發展規律、教育規律的準確把握，要有一雙敏銳的眼睛，善于發現問題，并轉化為家庭教育指導的設計與實施。

許多家長都有面對子女問題束手無策的時候，這時他們就希望從班主任處得到“靈丹妙藥”。但在實際工作中，由于缺乏對班主任的信任，部分家長不愿將孩子在家的真實情況告知老師;或者班主任自身由于專業素養和經驗的限制，在指導家庭教育時存在著能力不足的情況。蘇霍姆林斯基說：“如果你想成為一個真正的教育能手，那么你就不要企圖用某些斷然的、閃電式的、異乎尋常的措施，一下子就要孩子心里結成的冰塊融化開。”家庭教育和家校合作亦如此，家校攜手找到適合孩子性格特點的方式方法，真正做到因材施教，是一個漫長而曲折的過程。

在班主任工作中，我總結出班主任可以在如下幾個方面對家長進行指導，以提高家庭教育的效果。

1.指導家長認識孩子特點

七年級學生家長經常告訴老師，自己的孩子小學很好，表現乖巧、聽話，上了中學后就不太聽話了，甚至和家長對著干。事實上，這是孩子成長的自然規律，家長還使用以往的教育經驗就不奏效了。有的家長也認識不到孩子學習特點的變化，認識跟不上變化，也是家長與子女產生分歧甚至矛盾的根源之一。家長們總認為別人家的孩子更好，孩子總認為家長是最不理解自己的人。作為專業教育工作者的班主任，這時候有必要對家長進行專業指導，使他們認識到孩子正處于青春期，他們的身體和心理發展都處于一個特殊時期，需要老師和家長充分理解他們，并幫助他們解決面對的種種困難。

2.指導家長引導孩子向上

學生在學習過程中遇到困難或者面對種種不良誘惑時，他們可能會出現困惑，學習目標會不明確，學習信念不堅定。這時候，家長應該成為最理解他們的人，做孩子最堅強的后盾，讓孩子有安全感。家長要學著為孩子減壓，幫孩子找到解決問題的辦法，幫孩子明確學習目標，找到科學合理的學習方法，鼓勵孩子勇敢向前。

3.指導家長參與孩子成長過程

在孩子的成長過程中，家長絕不能做一個普通的看客，而應該是其中的親歷者。家長要參與到孩子的成長過程中，和孩子共同解決孩子成長過程中的一個又一個問題，與孩子共同經歷成長過程，分享成長快樂。例如，在九年級家長會上，我不止一次要求家長，要盡量抽出時間多陪伴孩子，營造一個和孩子一起奮斗的家庭氛圍，成為孩子奮斗歷程中的“同志”，讓孩子覺得學習過程中他并不孤單，始終有家長的關注、陪伴、理解和幫助。

指導家長的方式多種多樣，班主任可以通過家訪、約談家長等方式進行個別交流、私人訂制;也可以通過家長會進行共性指導、批量處理;還可以通過組織教育專家進校做專題報告之際，集中進行家庭教育指導;可以進行面對面的線下交流，也可以利用新技術進行線上溝通。

要做好學生的教育工作，非家校共育不可。在此過程中，班主任一定是最重要的專業引領者，要起到主導作用，并在家庭教育方面進行專業指導，做家校共育的“導師”。盡管這對班主任提出了很高的要求，并非所有的班主任都能做到游刃有余，但我相信，作為班主任，只要深入了解孩子的家庭教育情況，定期保持與家長的溝通，努力學習并及時給予家長教育指導，就一定會增強家長的責任意識、教育能力及信心，就可以在家校共育的這塊芳草地上靜待花開！