談高中語文教學中構建和諧愉快課堂的策略

陳望林

【摘 要】 在新課程改革背景下，對高中語文教學提出了更高的要求，這也就意味著傳統的應試教育以及相關的教學理念和教學方法不能夠滿足新課程背景下的語文教學需要和學生的語文學習需求，需要相關教學工作者在實際教學過程當中，立足于新課程改革理念和改革需要，進行教學方式方法的改革和創新。語文課堂的愉悅、互動教學更加突出了學生在語文課堂當中的主體性和參與性，在互動教學當中，有利于培養學生的語文學科核心素養，提高學生的語文綜合能力和口語表達能力，滿足新課程改革的需要。所以本文主要針對新課程改革下高中語文構建愉悅和諧的課堂進行相應的探究，通過有效的語文互動教學，不斷提高新課程改革下高中語文教學效果。

【關鍵詞】 新課程改革? 高中語文? 互動教學

盡管每一個學科都有不同的教學標準，但不變的是適宜的課堂環境是保證師生關系融洽、學生關系融洽以及課堂氛圍活躍的基本前提和保障。在新時期背景下，要求教學工作者引導學生積極地參與到課堂的討論當中，踴躍地向教師提出問題，發表意見，加強課堂當中師生之間、生生之間的有序互動，讓學生能夠積極地思考探究和表達，享受學習的過程，而不是像傳統教學過程當中“教師講學生記”的教學狀況。因此本文著重探究在高中語文教學當中開展有效互動的探究是非常必要的。

一、高中語文構建和諧、愉悅課堂的重要意義分析

（一）有利于師生的共同成長和發展

在語文愉悅、和諧的課堂教學過程當中，在教師的有效引導下，學生是積極地參與到整個語文學習過程中的，通過課堂互動，能夠提高學生的思辨能力、問題解決以及表達能力。在教師創設的一些互動情景當中，學生實現了與教師之間的信息對稱，學生能夠聽懂教師所教學的內容，教師也能夠掌握學生的一些動態，針對學生的學習動態不斷轉變教學策略，使得教學方法和內容始終符合學生的認知需求。在師生雙方的相互交流和互動的過程當中，更有利于師生的共同成長和發展，更有利于提高高中語文教學效率。

（二）有利于突出學生的主體性

在高中語文課堂中構建和諧、愉悅的課堂，能夠有效凸顯出高中生的語文學習主體性，實現更好地化被動學習為主動學習，借助師生和學生之間的交流，提高高中生的語文學習興趣，使其對知識的吸收程度大大增強，從而提升了教師的教學效率，促進了高中語文課堂教學質量的穩步提高。

二、構建高中和諧、愉悅語文課堂的措施分析

（一）構建互動情境，營造互動氛圍

構建互動情境是實施互動教學的必要條件，在互動情景當中，學生能夠受到情景當中各種元素的影響，潛移默化地激發學生的表達欲望，讓學生能夠將自己的看法和見解表達出來。比如教師可以通過游戲的方式構建和諧、愉悅的課堂，因為游戲具有趣味性、直觀性的特點，這能夠中和語文理論性抽象性和空間性的特征，讓學生的學習變得更加容易，所呈現出來的語文知識更加符合高中學生的認知需求。因此教師可以站在學生的角度選取恰當的游戲來對相關的語文知識進行學習，讓學生在游戲當中通過相互探討探究，實現對語文知識的學習。

（二）開展提問教學

在一定程度上，提問是為最終的教學目的服務的。教師根據文章的教學目的進行提問，引導學生更深層次地把握文章主旨和理解中心思想，引導學生通過仔細的閱讀問題、思考問題和探究問題來審視學習的目的，增強學生的情感體驗和培養學生正確的價值觀。比如在教學《故都的秋》這篇課文的時候，從題目上來看，好像是寫故鄉秋天的景色，但是深層次的含義是作者借景抒情，利用秋天的色彩和“清”“靜”“悲涼”的情感色彩來抒發自己的內心情感。立足于這一教學目標教師就可以提問：作者為什么會用秋天作為文章的切入點。這個問題有較強的開放性和討論性，且包含了文章的中心思想，都是以這個問題進行問題的探究，就會更加深入地把握文章的主旨。

（三）注重閱讀的交流性

閱讀的一個重要作用就是讓學生能夠在閱讀過程當中獲取相應的信息，以此增長學生的學識、開拓學生的眼界。但是開拓學生的眼界、增長學生的學識，不單單是通過閱讀這種信息單向收集的方法才能實現的，如果引導學生實現閱讀的交流，則更能夠產生更多的情感共鳴，激發學生的思想，讓學生能夠實現精神的碰撞，探索作者的心理路程，能夠迅速地提升學生的語感和閱讀理解能力。因此教師要善于組織學生之間的閱讀交流會，某幾個學生共同閱讀完一篇文章之后，讓這幾個學生對自己閱讀完之后的想法進行相互的交流。在交流過程當中，進一步完善對文章的理解，提升閱讀效率，除此之外教師也可以提前準備問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀過程當中解決問題，這種具有目的性的閱讀能夠鼓勵學生的閱讀思考，將自己的意見與同學之間的意見進行交流，從而培養學生的質疑能力和問題探究能力，在愉悅、互動和和諧的課堂氛圍中增強教學效果。

結語：

總而言之，相關教學工作者必須要制定有效的策略，認識到愉悅、和諧課堂構建的作用。通過構建互動情境、閱讀交流以及提問的方式打造高效課堂，引導學生在互動課堂當中進行積極的交流討論，從而實現對語文知識的自主探究。

參考文獻

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