淺談合作學習在語文教學中的應用

孫迎霞

內容摘要：合作學習作為新課程改革倡導的有效學習方式之一，受到廣大教師認可和廣泛實施。但在實際教學中，合作學習存在“作秀”、流于形式等現象和實效性不高的問題。為此，本文將通過語文課堂教學中不斷探索研究，在了解學生實際學情的基礎上，通過對學生進行合理分組，認真研究語文教材內容，精心預設合作學習、討論的問題，及時做好小組評價等措施，恰當地利用和發揮合作學習的優勢取得了較好的教學效果，切實提高了合作學習的實效性。

關鍵詞：合作學習 高中 語文教學

在高中階段的語文教學當中采取的小組合作模式主要形式是在教師的安排下，根據一定的標準和教學過程中的需求將學生進行分組，在分組之后根據教師設置的學習任務開展學習活動。高中語文小組合作學習模式的開展目的是讓高中生能夠提升參與學習活動的積極性，同時，以提升高中生的語文學習效果。語文教師根據實際的教學情況，通過對學生學習情況進行深入的了解，將學生合理的引入高中語文小組合作學習模式，能夠有效的實現學生之間的良性互動。

一.合作學習在高中語文教學中的重要作用

1.通過合作學習可以培養學生的合作精神。在語文教學過程中，教師常用的方法是通過布置基本的教學任務和學習作業，并讓學生進行自由分組或是設置學習小組的方式，共同完成學習任務，學習任務的設置也應該是需要多人合作完成的類型。通過這種方式，讓學生了解到個人力量必須合作形成團隊的力量，才能夠更好的解決問題，使學生形成合作精神。

2.通過合作學習可以培養學生的交往能力。通過教師的引導進行的合作學習，學生之間的交流以良好的學習交流為主，能夠使學生之間建立起良好的合作交往，同時，教師和學生之間的聯系不再是階級分明的師生關系，能夠使學生和教師之間的關系更加融洽。另外，學生能夠在合作學習當中更好的表達自身的意見，鍛煉學生的交往能力。

3.通過合作學習可以培養學生的創新能力。合作學習的模式摒棄了傳統教學當中對學生思想的禁錮，讓學生能夠在學習過程中充分的發揮主觀能動性，使學生能夠在合作學習的模式下活躍自身思維，使學生在學習過程中將自己的思考和他人的想法相交融，從而解決學習任務，而這也將使學生逐漸形成創新思維，看待問題的角度更加多樣化，并且學會結合多種思想，提升學生的思考能力。

4.通過合作學習可以形成良好的學習氛圍，激發學生積極主動學習。傳統教學模式下的學習氛圍較為死板，基本上是學生在教師主導的課堂下被動的接受知識，而教師對課堂氛圍的塑造對于學生學習主動性的提升效果也十分有限。合作學習的教學模式能夠使學習氛圍更加活躍，學生之間的良好交流是課堂氛圍更加熱烈，并且在這個過程中，學生保持著思考，對于知識內容是通過自己的思考獲得的，因此，能夠有效地激發學生的學習積極性。

5.通過合作學習可以提高語文教學的教學質量。合作學習模式將過去傳統教學模式下的諸多弊端都進行了剔除，并且針對學生的學習態度、學習思維、學習積極性帶來了提升，使學生能夠更好的吸收知識，提升了語文教學的教學質量。

二.高中語文課堂教學中合作學習存在的問題

高中語文課堂教學合作學習的核心目的是讓學生在學習上的積極性得到提升，能夠主動參與到學習任務當中，將過去傳統教學模式下，學生被動的接受知識改變為主動的進行只是探索。高中語文課堂教學合作學習模式下，小組內的學生成員是平等的，能夠共同參與到學習活動當中，同時針對學習當中遇到問題，能夠自主的發表意見和看法，讓學生充分活躍思維，不斷地嘗試探索新的問題分析方法，尋找最適合自己的學習方法和解決問題的思路，從而讓學生的學習效率得到明顯的提升，同時，通過對已有知識的不斷高效應用，讓其對知識內容加深掌握。但是從現狀上來看，很多高中語文課堂教學合作學習的教學實踐效果并不夠，小組學習模式成為了一種形式，沒有起到實質性的作用，組成小組的學生只是單純的組成了小組，在具體的責任分工上缺乏引導，基本上成為了學習能力更強，對知識理解更深入的學生的一言堂，很多對問題和知識點理解不足的學生只能夠被動的聽從其安排，或是很多學生由于性格內向，不敢表達自身的意見，在小組討論中，要么不參與討論要么討論效果差，還存在一種不好的現象，由于小組討論的秩序缺乏約束，很多學生組成的學習小組由于對知識內容缺乏興趣，談論階段成為了課堂上的自由活動時間，討論內容并沒有貼合教學內容，造成了表面上課堂討論十分激烈，但是起到的效果很差的不良情況。

三.高中語文課堂教學中合作學習的實施措施

1.認真研究學生，進行科學分組。語文課堂教學合作學習模式的開展基礎是教師參與組建良好的學習小組，學習小組的總體質量影響著整個小組中所有成員的學習效果。教師在組建合作學習小組之前，要對班級中的學生做好了解和觀察，對每個學生的性格、組織能力和學習能力有一個明確的了解，同時和學生進行溝通和交流，了解學生對學習的興趣和學習目標。借助對班級學生整體情況的詳細了解，教師應該制定出一個科學的標準，將學生進行分類，通過組建臨時小組的形式，嘗試性的組建起學習小組，觀察在學習當中，小組成員的學習效果，針對效果反饋，調整組建小組的策略，同時，對班級學生進行磨合。小組成員的構成應該堅持均衡性，其中的男女學生比例應該基本保持平衡，每個小組都應該包含具有較強領導能力和協調能力的學生，在學習過程中讓學生之間能夠更好的進行磨合，使學習活動中學生之間的合作更加默契。臨時小組的效果反饋是教師進行小組調整的重要參考數據，盡可能的縮小小組間的差異，并嘗試讓學生自主推選具有領導能力的學生擔任組長，使小組在學習活動中分工明確，提升效率。

2.認真研究教材，精心設計合作學習內容。語文課堂教學合作學習模式的另一大作用在于，通過構建起小組中的成員關系，使每個學生主體保持平等的地位，能夠在學習活動中，更好的讓學生表達自身的意見，同時，激勵學生主動參與到學習當中，主動思考問題，探究知識，同時和成員之間相互團結協作，培養起團結互助的精神。在課堂教學當中，教學小組的合作學習效率并不體現在頻繁的討論當中，而應該是讓學生針對教學當中的重點難點進行討論并得出成果。因此，確定教學小組討論的內容是教師在課堂教學之前就應該設計好的重點，也使得教師必須對教材和教學內容有充分的了解，在進行小組討論選題選擇時，能夠選擇其中能更好的激發學生討論熱情的內容，同時具有更廣的適應性，對學生的思維能力有更強鍛煉作用的知識點，引導學生通過討論逐漸掌握知識內容和解題方法。

3.給予各小組充足的展示機會和適當的指導。語文課堂教學小組合作學習模式當中，除了討論階段以外，對討論之后分析獲得的成果也是一個重要的內容，在這個環節當中，教師應該引導學生先尊重他人的思想成果，對他人的結果進行思考，對比本組的討論學習成果，找出其中的不同，并分析他組與本組之間出現差異的原因，對雙方存在的問題進行反思，同時，思考他組在問題思考值得借鑒的想法和思維，并在之后學習當中加以運用不斷完善自身的思路和方法。另外教師應該對進行討論成果展示的學生進行鼓勵和引導，讓學生更好的將本組的學習成果展現出來，并對認真思考后得出的結果給予任何，無論對錯或是否是最佳答案，都應該尊重學生的思想成績，讓學生能夠保持對問題思考的積極性。

4.激發學生的學習興趣和探究熱情。語文教學的過程中，教學內容也是存在難點的，而這些難點也是幫助教師引導學生進行合作學習有利條件，教師應該借助教學過程中的難點，通過為學生講述教學內容的時代背景、相關軼事等等信息，為學生構建身臨其境的情境和氛圍，引導學生組成學習小組，針對資料內容和其中的難點，以及老師提供的材料內容，學生進行積極地思考和交流，通過各種觀點和想法的碰撞，探索問題的最佳答案。這樣的模式能夠刺激學生對學習產生更加強烈的興趣，對于問題和難點愿意更加深入的進行探究，在合作當中學會更好的表達自身觀點，使班級整體保持高昂的學習熱情。

5.提高學生的合作學習技能。提升學生的合作學習技能是采取合作學習模式產生的一個“次生產品”，但是對于學生的未來發展有著十分重要的作用。在合作學習的過程中，學生能夠學會更好的收集、整理、分析、利用現有的信息，將已有的信息變成可以利用的資源，其次，學生能夠在合作學習中，學會和他人進行更科學和合理的責任分配，提升學生的領導能力和合作能力，學會如何提升團隊的工作效率，再次，學生能夠學會如何在集體當中，更好的表達自身的意見，同時，吸收他人的意見，并將團隊意見進行整合。最后，學生還能夠根據團隊對問題的思考，同教師進行反饋或是協商，使學生的協商能力得到提升。這些技能夠使學生在未來獲得更好的發展。

高中語文課堂教學合作學習的模式能夠使學生之間團結成一個整體，又能夠讓學生保持作為獨立個體與其他個體之間的公平性，在保障了學生之間互幫互助相互協作的基礎上，也能夠讓學生之間保持平等的溝通關系，對于自身思考的成果能夠毫無阻礙的進行表達，同時，以討論和思考為主的學習過程也讓個人思維得到了鍛煉，通過不斷的應用基礎知識對問題進行思考，學習質量和學習效率也能夠得到巨大的提升。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省康樂縣第一中學）