淺議小學語文教學高效課堂的構建

沈瑩瑩

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。引趣教學通過趣味化活動引導學生進行思考、實踐，能夠激發學生的主觀能動性，使其擺脫以往的被動狀態，真正成為學習的主人，是一種符合小學生年齡階段特點以及高效課堂構建要求的教學方法。

本文從以疑問引趣、以需求引趣、以游戲引趣這幾個角度，來闡述如何在小學語文課堂中使用引趣教學提高課堂效率。

一、以疑問引趣

學習起源于思考，思考起源于疑惑，提出疑問與解決問題是學生必須要掌握的核心能力。當前，許多教師仍在使用照本宣科的教學方法，學生往往只能被動地接受教師所灌輸的知識;還有一部分教師雖然懂得使用問題來引導教學，但大多數問題過于簡單或缺乏針對性，學生不需要經過思考便可回答，這種教師提問、學生回答的“完美課堂”景象實際意義并不大，學生無法通過疑問來促進思考。因此，教師在構建高效課堂時應當有針對性地培養學生思考和疑問的習慣，這類疑問不光要設在學生的現有水平上，還需要設在學生的最近發展區，讓學生通過思考逐步去解決問題，這樣才能持續激發學生的興趣，將課堂教學引入深處。

例如，以部編版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》為例。這篇課文運用了大量的比喻、擬人句式描繪大自然界的眾多聲音，構建了一個集音樂美、畫面美于一體的動人場景。激發學生對大自然的聲音的興趣，從而引發學生思考、探索聲音的美妙，是本節課的重點。

教師可以從互聯網上下載風聲、雨聲、泉水聲、鳥鳴聲、蟬鳴聲等音視頻。進入課堂后，教師提出疑問，讓學生們回憶并形容他們在自然界中曾經聽過的聲音，學生們會回答“風是呼呼聲、雨是嘩啦啦”等。接著，教師依次播放微風、狂風以及小雨、大雨等聲音給學生辨別，請學生們描述這些聲音來自于什么自然現象，相同的自然現象之間又有什么樣的區別，學生猜出之后則播放相應的視頻畫面并搭配文字，讓學生能夠將聲音、畫面及文字有效地結合起來。

當學生們能夠辨別聲音間的微妙差別后則可提升難度，播放一個自然場景的聲音，比如蟬鳴、蛙叫、蜻蜓翅膀振動、泉水激蕩石頭等聲音交織在一起，讓學生思考這是一個什么季節、什么場景。逐漸深入的提問與情境化的引導，可以激發學生的興趣，也可以使其對大自然的聲音有一個更為感性、具象的認知，這樣學生在學習課文時就能夠更好地理解課文中的比喻與擬人用法，真切感受文章的動人之處，實現高效課堂的構建。

二、以需求引趣

小學語文是一門承擔著諸多教學任務的課程，除了要培養學生識字造句的能力外，還要培養學生對社會的認知。如若所學知識與學生的日常生活偏離太遠，學生在學習時就難免產生畏難心理，或者感到無聊枯燥，導致課堂教學效率降低。

由此可見，小學語文課程教學內容是需要和學生的日常生活緊密相連的，所以教師在設計課程時也應當做到理論與實際相聯系，將課堂與日常生活、工農業生產和科技發展中的問題結合起來，以此點燃學生思維的火花。當學生感受到自己所學的知識能夠為己所用時，其學習興趣就會大幅度提高，進而在后續的學習中更加愿學、懂學，學得快、記得牢、會應用。

以部編版二年級語文下冊《千人糕》為例。這篇課文通過爸爸給孩子講述“千人糕”的來歷，讓孩子明白了一塊普通糕點來到餐桌前是經過了很多人的勞動的道理。如果教師跟隨課文平鋪直敘地向學生闡述千人糕的來歷，學生難免會有聽流水賬的感覺，缺乏具體認知。因此，教師應當從學生的日常生活需求出發，激發學生興趣，引導學生進行自主探究。

比如，教師可以從家中拿一袋面包，請學生觀察面包的原材料和生產地。然后，教師利用多媒體設備播放李子柒的勞作視頻來讓學生了解小麥是如何變成面包的，接著讓學生以小組為單位，自主探究一個面包來到我們手中需要經歷哪些流程，其中各個崗位的叔叔阿姨付出了哪些勞動。

考慮到學生年齡較小，在開展探究活動時，教師需要適當予以引導與幫助，比如提醒學生可以去超市訪問售貨員，或者在家長的陪同下借助互聯網查詢資料，也可以咨詢有糧食種植經驗的長輩。由于面包是學生們日常都會品嘗到的食品，與其生活有較大關聯，加上該活動為實踐性活動，因此學生的參與熱情往往較高。通過一系列的探索，學生就會明白面包中的原材料麥子需要許多勞動力種植、護理、收割，而面包中的甜味來源——白砂糖則需要靠種植甘蔗、榨取蔗汁來獲得，其間還需要經過無數的貨運流程來將這些原材料匯集在一起，最后由面包房師傅制作成香噴噴的面包，運輸到各賣場進行銷售。

經過親身探索，學生們會對這篇課文有更加深刻的認知，從而明白我們富足便利的生活離不開整個社會機制的有效運轉以及糧食來之不易的道理，進而達到構建高效課堂的目的。

三、以游戲引趣

小學生正處于一個樂于實踐的階段，其知識往往依靠所看、所聞、所觸來獲得。游戲是一種兼具競技功能的實踐活動，對小學生來說既是一種激發學習興趣的手段，又是一種將學習引入更深層次的工具，因此非常符合構建高效課堂的需求。

教師在設計游戲引趣時要注意把握三個重點。第一是精選游戲，不能僅僅為了做游戲而做游戲，游戲與課文需要高度匹配，讓游戲成為文章的索引;第二是游戲要有啟發性，能夠啟發學生思考，繼而使其在游戲中自然而然地學習知識;第三是游戲要具有全面性，游戲內容應當與學生的生活息息相關，讓每一位學生都能產生興趣，都愿意參與到游戲中。

以部編版二年級下冊《傳統節日》為例，這篇課文用簡潔明快的語言描述了我國各個傳統節日的景象。學習課文前，教師可以將學生分成四個小組，請小組分別查詢春節、中秋、端午、清明這四個節日會出現的氣候、事物、景觀、活動。進入課堂后，教師可舉辦一場別開生面的傳統節日繪畫大賽，請四個小組的成員分別在規定時間內在黑板上畫出四個節日的場景，每個小組的成員輪流前往黑板繪畫，每次只能畫一個物品，看看哪組最有默契，畫得最快，物品最豐富，畫面最美觀。學生在時間限制及榮譽感的刺激下參與度會非常高，同時彼此會進行大量交流，課堂氛圍熱鬧、融洽。

比賽結束后，四幅傳統節日的景象圖呈現在學生眼前，教師可以此為線索，逐一講解傳統節日的來由、風物等知識。由于講解的內容是學生自己所畫，因此他們在學習時會更為投入。此外，游戲競技創造了愉快、輕松的氛圍，學生在這種氛圍下積極性更高，這些均有利于提高課堂的效率與質量。

引趣教學的方法多種多樣，教師在進行課堂設計時應當將引趣教學貫穿全程，而不是僅在課堂導入時短暫地應用。總之，教師想要有效開展引趣教學，需要不斷革新自身的教學理念，同時盡可能地進行跨學科學習，借助互聯網等信息平臺來整合資源，提高自身的綜合素養，這樣才能帶給學生多感官、全方位的引趣教學體驗，最終達到加強教師的課堂魅力、構建高效課堂、提升學生核心素養的效果。