芻議小學語文“悅讀”課堂的構建與實踐

包思榕

【摘 要】 文章結合統(tǒng)編版小學語文閱讀教學，圍繞語文“悅讀”課堂的構建和實踐問題進行探討和研究，從創(chuàng)設閱讀情境、借助繪本閱讀、優(yōu)化課中閱讀活動、拓展課外閱讀等方面，探索應用有效閱讀教學策略，為學生創(chuàng)設設一個富有閱讀趣味、體驗和情感，又能增進能力和素養(yǎng)的快樂閱讀新學堂。

【關鍵詞】 “悅讀”課堂? 閱讀素養(yǎng)? 實踐策略

新課程標準強調(diào)指出，語文課程教學應注重激發(fā)和培育小學生熱愛語文的思想感情，引導他們通過學習不斷豐富語言文化的積累，培養(yǎng)形成良好的語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，鍛煉具有適應現(xiàn)實生活需要的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力。小學語文教學應更加注重閱讀教學，指導學生加強閱讀，促使小學生掌握閱讀方法，樹立良好的閱讀習慣，增進閱讀理解能力，更好地培養(yǎng)起閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設閱讀情境，指引“悅讀”激讀趣

小學生的知識基礎、認知能力和水平相對較低，在語文閱讀進程中，由于受到家庭、學校和自身等因素的影響，他們的閱讀興趣往往不太高，主動閱讀的積極性較差。所以，教師應該加強對小學生實施有效的閱讀指導。在教學中，教師應該巧用各種有效的教學媒體和手段，因時制宜地創(chuàng)設生動形象的閱讀情境，激發(fā)他們參與語文學習的興趣和熱情。

二、巧借繪本閱讀，對話“悅讀”增體驗

在小學語文閱讀教學中，教師要堅持“以讀為本”的教學理念，讓學生與讀本作品深度接觸，充分領略作品語言特色，細心品析字里行間的“原汁原味”，積極與作者作品進行對話和溝通，產(chǎn)生豐富的情感共鳴，從而創(chuàng)建起富有活力和體驗的閱讀學習園地。繪本是輔助小學生開展語文閱讀、進行對話交流的精彩的兒童圖畫書，是非常適合小學生閱讀學習的教育讀物。

指導繪本閱讀，首先，要利用繪本閱讀，指導小學生勇于嘗試開展對話交流。繪本閱讀是小學生模仿學習的一種有益途徑，有助于他們接受更多的新知識，學會與人對話和交流，感受繪本中包涵著的豐富的人物形象和多彩的圖畫，積累起應有的語言文字素材，提升閱讀和理解能力;其次，要利用繪本閱讀，激勵學生的閱讀思維。例如，四年級上冊《走月亮》教學，教師向?qū)W生推薦了《晚安，小熊》繪本，激勵他們通過閱讀，感受恬淡的文字氛圍，由繪本中呈現(xiàn)出的優(yōu)美故事意境，展開自己的認知力和想象力。在精彩的繪本故事情景中，吸引了孩子們深入圖畫中細致咀嚼、細心品味和想象;最后，要融合繪本閱讀，鼓勵學生開展想一想、寫一寫的寫話訓練活動。小學生常常對繪本故事的結局有著強烈的好奇心。教師要充分利用學生的這種學習心理特征，巧妙指引學生在閱讀繪本中融入自己的生活感受，增強閱讀學習體驗，為有針對性地進行寫話練習做好準備。可見，繪本閱讀在小學生語文閱讀學習中日益展現(xiàn)出應有的價值，能讓語文閱讀真正成為小學生快樂學習和進步的過程，豐富學生的語言。

三、優(yōu)化課中活動，互動“悅讀”促情感

在小學語文閱讀課中，教師要把閱讀活動時間留給學生，指引學生參與聽、說、寫、游戲等互動課堂活動，促使學生在交互閱讀學習中進一步積累語文知識、增強學習情感、提升語用素能。

為了營造語文“悅讀”課堂，在指導閱讀時，教師可以從多角度、多層面優(yōu)化設計讀書形式，可以借助引讀、范讀、品讀、賽讀等多樣形式;為了訓練學生閱讀的速度，可以引導學生進行瀏覽閱讀、精讀、跳讀等活動;為了鼓勵每一個學生都參與閱讀進程，可以設計學生代表激情朗讀、集體齊讀、小組互讀等。這樣，就可以為小學生創(chuàng)設豐富多彩的快樂閱讀時空，使他們在新穎別致的互動閱讀中盡情地閱讀自己喜愛的文章，促進語言表達能力和素質(zhì)的提高。

四、拓展課外閱讀，分享“悅讀”育素養(yǎng)

優(yōu)構小學語文“悅讀”課堂，還應引導小學生加強課外拓展閱讀，廣泛開展分享閱讀，享受鮮活的“悅讀”實踐。鼓勵小學生開展拓展課外閱讀，是培育語文閱讀能力和素質(zhì)的有效途徑，有助于引領他們從閱讀實踐中獲取豐富的知識，養(yǎng)成自主探求知識的良好習慣，領略中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨具特色。

首先，指導課外閱讀活動，教師必須為學生精選閱讀素材，圈定閱讀范圍，適當向?qū)W生推介一些內(nèi)容鮮明、主題健康的名家名著讀物，來引導學生進行正面閱讀;其次，要組織開展讀書分享交流活動。教師要適時利用校園文化藝術節(jié)、主題讀書節(jié)等活動契機，定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀圖書，鼓勵他們選擇閱讀自己最喜愛、最感興趣的書籍，在閱讀之后積極將自己的閱讀心得、摘錄的名言警句等與同學們一起共享;再次，還要組織開展主題閱讀、征文、朗誦等比賽活動，鼓勵學生學以致用，積極把獲得的閱讀學習成果展示出來;最后，還可以通過融合美文讀書活動，引導小學生學會賞析、品讀精彩美文，養(yǎng)成勤記閱讀筆記的好習慣，積累漢語語言知識，從而豐富小學生的課外閱讀生活。這樣，通過這些喜聞樂見、豐富多樣的拓展閱讀活動，能為學生營造出積極向上的閱讀環(huán)境，在潛移默化中逐步提高孩子們的閱讀能力。

總之，教師探索創(chuàng)新“悅讀”教學實踐，必須始終堅持以生為本，讓快樂閱讀貫穿于語文教學全過程，激勵小學生在“悅讀”實踐中不斷拓寬語文認知視野，在“悅讀”中更好地理解、積累、模仿和創(chuàng)造，形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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[2] 李寶玉.“讀思達”教學法視域下的小學語文閱讀教學[J].試題與研究，2020（36）：67-68.

*本文為區(qū)級課題《基于統(tǒng)編版教材的小學語文整本書閱讀研究》（課題編號：JC2020-13）的階段性成果。