芻議小學(xué)語(yǔ)文“悅讀”課堂的構(gòu)建與實(shí)踐

包思榕

【摘 要】 文章結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，圍繞語(yǔ)文“悅讀”課堂的構(gòu)建和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、借助繪本閱讀、優(yōu)化課中閱讀活動(dòng)、拓展課外閱讀等方面，探索應(yīng)用有效閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)一個(gè)富有閱讀趣味、體驗(yàn)和情感，又能增進(jìn)能力和素養(yǎng)的快樂(lè)閱讀新學(xué)堂。

【關(guān)鍵詞】 “悅讀”課堂? 閱讀素養(yǎng)? 實(shí)踐策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)和培育小學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)他們通過(guò)學(xué)習(xí)不斷豐富語(yǔ)言文化的積累，培養(yǎng)形成良好的語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉具有適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需要的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更加注重閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，促使小學(xué)生掌握閱讀方法，樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，增進(jìn)閱讀理解能力，更好地培養(yǎng)起閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，指引“悅讀”激讀趣

小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和水平相對(duì)較低，在語(yǔ)文閱讀進(jìn)程中，由于受到家庭、學(xué)校和自身等因素的影響，他們的閱讀興趣往往不太高，主動(dòng)閱讀的積極性較差。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生實(shí)施有效的閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該巧用各種有效的教學(xué)媒體和手段，因時(shí)制宜地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀情境，激發(fā)他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、巧借繪本閱讀，對(duì)話“悅讀”增體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“以讀為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生與讀本作品深度接觸，充分領(lǐng)略作品語(yǔ)言特色，細(xì)心品析字里行間的“原汁原味”，積極與作者作品進(jìn)行對(duì)話和溝通，產(chǎn)生豐富的情感共鳴，從而創(chuàng)建起富有活力和體驗(yàn)的閱讀學(xué)習(xí)園地。繪本是輔助小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀、進(jìn)行對(duì)話交流的精彩的兒童圖畫(huà)書(shū)，是非常適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教育讀物。

指導(dǎo)繪本閱讀，首先，要利用繪本閱讀，指導(dǎo)小學(xué)生勇于嘗試開(kāi)展對(duì)話交流。繪本閱讀是小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的一種有益途徑，有助于他們接受更多的新知識(shí)，學(xué)會(huì)與人對(duì)話和交流，感受繪本中包涵著的豐富的人物形象和多彩的圖畫(huà)，積累起應(yīng)有的語(yǔ)言文字素材，提升閱讀和理解能力;其次，要利用繪本閱讀，激勵(lì)學(xué)生的閱讀思維。例如，四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》教學(xué)，教師向?qū)W生推薦了《晚安，小熊》繪本，激勵(lì)他們通過(guò)閱讀，感受恬淡的文字氛圍，由繪本中呈現(xiàn)出的優(yōu)美故事意境，展開(kāi)自己的認(rèn)知力和想象力。在精彩的繪本故事情景中，吸引了孩子們深入圖畫(huà)中細(xì)致咀嚼、細(xì)心品味和想象;最后，要融合繪本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展想一想、寫(xiě)一寫(xiě)的寫(xiě)話訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生常常對(duì)繪本故事的結(jié)局有著強(qiáng)烈的好奇心。教師要充分利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理特征，巧妙指引學(xué)生在閱讀繪本中融入自己的生活感受，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)做好準(zhǔn)備。可見(jiàn)，繪本閱讀在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中日益展現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，能讓語(yǔ)文閱讀真正成為小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過(guò)程，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

三、優(yōu)化課中活動(dòng)，互動(dòng)“悅讀”促情感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，教師要把閱讀活動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生，指引學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、游戲等互動(dòng)課堂活動(dòng)，促使學(xué)生在交互閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步積累語(yǔ)文知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感、提升語(yǔ)用素能。

為了營(yíng)造語(yǔ)文“悅讀”課堂，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師可以從多角度、多層面優(yōu)化設(shè)計(jì)讀書(shū)形式，可以借助引讀、范讀、品讀、賽讀等多樣形式;為了訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽閱讀、精讀、跳讀等活動(dòng);為了鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與閱讀進(jìn)程，可以設(shè)計(jì)學(xué)生代表激情朗讀、集體齊讀、小組互讀等。這樣，就可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的快樂(lè)閱讀時(shí)空，使他們?cè)谛路f別致的互動(dòng)閱讀中盡情地閱讀自己喜愛(ài)的文章，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力和素質(zhì)的提高。

四、拓展課外閱讀，分享“悅讀”育素養(yǎng)

優(yōu)構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文“悅讀”課堂，還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)課外拓展閱讀，廣泛開(kāi)展分享閱讀，享受鮮活的“悅讀”實(shí)踐。鼓勵(lì)小學(xué)生開(kāi)展拓展課外閱讀，是培育語(yǔ)文閱讀能力和素質(zhì)的有效途徑，有助于引領(lǐng)他們從閱讀實(shí)踐中獲取豐富的知識(shí)，養(yǎng)成自主探求知識(shí)的良好習(xí)慣，領(lǐng)略中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)具特色。

首先，指導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)，教師必須為學(xué)生精選閱讀素材，圈定閱讀范圍，適當(dāng)向?qū)W生推介一些內(nèi)容鮮明、主題健康的名家名著讀物，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正面閱讀;其次，要組織開(kāi)展讀書(shū)分享交流活動(dòng)。教師要適時(shí)利用校園文化藝術(shù)節(jié)、主題讀書(shū)節(jié)等活動(dòng)契機(jī)，定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀圖書(shū)，鼓勵(lì)他們選擇閱讀自己最喜愛(ài)、最感興趣的書(shū)籍，在閱讀之后積極將自己的閱讀心得、摘錄的名言警句等與同學(xué)們一起共享;再次，還要組織開(kāi)展主題閱讀、征文、朗誦等比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，積極把獲得的閱讀學(xué)習(xí)成果展示出來(lái);最后，還可以通過(guò)融合美文讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)賞析、品讀精彩美文，養(yǎng)成勤記閱讀筆記的好習(xí)慣，積累漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而豐富小學(xué)生的課外閱讀生活。這樣，通過(guò)這些喜聞樂(lè)見(jiàn)、豐富多樣的拓展閱讀活動(dòng)，能為學(xué)生營(yíng)造出積極向上的閱讀環(huán)境，在潛移默化中逐步提高孩子們的閱讀能力。

總之，教師探索創(chuàng)新“悅讀”教學(xué)實(shí)踐，必須始終堅(jiān)持以生為本，讓快樂(lè)閱讀貫穿于語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，激勵(lì)小學(xué)生在“悅讀”實(shí)踐中不斷拓寬語(yǔ)文認(rèn)知視野，在“悅讀”中更好地理解、積累、模仿和創(chuàng)造，形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡麗蓉，宋小燕.小學(xué)語(yǔ)文“悅讀·趣寫(xiě)”教學(xué)實(shí)踐分析[J].江西教育，2020（33）：44.

[2] 李寶玉.“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].試題與研究，2020（36）：67-68.

*本文為區(qū)級(jí)課題《基于統(tǒng)編版教材的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀研究》（課題編號(hào)：JC2020-13）的階段性成果。