淺談低年級(jí)段問(wèn)題化課堂的朗讀訓(xùn)練

吳衛(wèi)華

問(wèn)題化課堂，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的思考變多了，朗讀訓(xùn)練卻變少了。低年級(jí)的朗讀是閱讀的起步，能讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，有利于發(fā)展形象思維，提高閱讀教學(xué)的效率。由此可見(jiàn)，做好低年級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分重要的。

一、教師范讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

語(yǔ)言文字是情感的載體，作者豐富的感情都寄寓于課文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句中。每講授一篇新課文，教師應(yīng)先范讀課文，范讀時(shí)做到聲情并茂，吸引學(xué)生注意力。

在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，我?guī)еし蹲x課文，讓學(xué)生想棉花姑娘之所想，急棉花姑娘之所急，這樣他們就提出了“棉花姑娘怎么了？”“棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫她治??？”“最后是誰(shuí)幫她治好了??？”等問(wèn)題。范讀完后，我接著問(wèn)：“你們想來(lái)讀讀課文嗎？能不能?chē)L試在自己的朗讀中找到問(wèn)題的答案呢？”學(xué)生響亮地回答：“能?！边@樣，學(xué)生的朗讀興趣就被激發(fā)了。

二、初讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音

一年級(jí)課文的特點(diǎn)是全文注音，這就給低年級(jí)學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。教師首先要重視拼音教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生只有在掌握漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上，才能朗讀好課文。其次在學(xué)生朗讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到“哪些字讀兒化音，哪些字讀輕聲？”“哪些字讀后鼻音，哪些字讀前鼻音？”等問(wèn)題的答案。

學(xué)生單獨(dú)朗讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并提出問(wèn)題：“聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，我們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？”學(xué)生往往會(huì)提出讀錯(cuò)的地方，教師則在鼓勵(lì)的同時(shí)給予糾正，保證學(xué)生在朗讀過(guò)程中不錯(cuò)字、不漏字、不添字，將文章讀通、讀順。

三、學(xué)生自讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

自讀，要求學(xué)生邊讀邊想，不斷提出問(wèn)題，再通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解，從而解決問(wèn)題，并不斷追問(wèn)，形成問(wèn)題鏈。在這一情況下，教師要提醒學(xué)生對(duì)朗讀作出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的技術(shù)性處理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。這樣，朗讀就不僅僅是一個(gè)讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字的過(guò)程，而是一個(gè)讓學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。

四、多形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀趣味

1.分角色讀

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)故事情節(jié)。學(xué)生獨(dú)自朗讀時(shí)，無(wú)法進(jìn)入課文情境，很難讀出課文的韻味，這個(gè)時(shí)候，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)朗讀情境，架設(shè)朗讀橋梁，讓學(xué)生分角色朗讀。這一朗讀方式，不但能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，學(xué)生先提出問(wèn)題：“小壁虎都找了哪些動(dòng)物借尾巴？”教師在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，便可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，以自邀伙伴朗讀的形式找出這一問(wèn)題的答案。學(xué)生聽(tīng)到教師的提議后，紛紛邀請(qǐng)自己的朋友來(lái)扮演小魚(yú)兒、老黃牛、燕子等角色。朗讀過(guò)程中，他們既找到了最初問(wèn)題的答案，也了解了其他小動(dòng)物們尾巴的妙用。

2.朗讀表演

低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。課堂上，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能啟迪他們的形象思維能力，提高他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。

在教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)，我扮演課文中的小兔，學(xué)生們扮演小燕子、小魚(yú)兒、小螞蟻。他們戴著動(dòng)物頭飾，向小兔說(shuō)出下雨前天氣的變化。學(xué)生們的表演很精彩，不論是語(yǔ)言還是動(dòng)作，都惟妙惟肖。在這一朗讀中，學(xué)生們既鍛煉了語(yǔ)感，又受到了美的熏陶。

朗讀，是學(xué)生正式學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的一個(gè)最重要的過(guò)程，是學(xué)生由低年級(jí)指讀，到中年級(jí)朗讀，再到高年級(jí)以及成年人默讀的一條必經(jīng)之路;是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字到通暢閱讀之間的一道橋梁。學(xué)生只有充分地讀，認(rèn)真地讀，才能提高對(duì)課文的整體感知，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體悟文章的豐富情感，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。