師范專業認證背景下中國現代史教學中的學科素養培養

張云燕

[摘 要] 師范專業認證，學科素養是認證的畢業要求之一。以歷史學（S）專業中國現代史課程為例，探討專業課教學中如何培養學生的歷史學學科的核心素養、中學教師的職業素養、創新和可持續發展能力等學科素養，即在專業教學中，要注意學術性、師范性和職業成長能力兼具，才可以滿足師范類專業認證對于歷史學（S）專業畢業生中學科素養的要求。

[關鍵詞] 師范專業認證;中國現代史;學科素養

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 04-0106-02

2017年10月教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，以OBE理念為指導，提升推動師范類專業人才的質量。學科素養的培養是培養優秀師范生的畢業要求之一，所以在歷史學（S）教學過程中貫徹學科素養的培養是教學的重要舉措。基于《中學教育專業認證標準》與2018年《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（歷史類），筆者所在學校對歷史學（S）畢業生指標點要求分解為11項：師德規范、教育情懷、知識整合、教學能力、技術融合、班級指導、綜合育人、自主學習、國際視野、反思研究和交流合作。歷史學（S）學科的核心素養可以歸納為三類：歷史學學科的核心素養;合格中學教師的職業素養;創新和可持續發展能力素養。中國現代史是中國通史的一部分，是歷史學（S）的核心專業課程，除了讓學生扎實地學習和掌握中國現代史的基礎知識和理論外，還可以提高學生的學科素養。

一、歷史學學科的核心素養的培養

“歷史有效教學的原動力在于歷史學”。所以，歷史學學科的核心素養是歷史學專業學生在學習和未來職業中必備的能力。歷史教師的專業能力直接影響學生思維品質與關鍵成立的成長。師范類認證背景下，課堂教學要真正關注中學教師的真正需求。從理論的高度講，學科核心素養培養的實質就是培育符合時代要求的歷史思維。中國現代史課程對應的畢業要求指標點有：掌握歷史學科的專業知識和專業技能，理解歷史學科知識體系基本思想和方法;熟悉歷史學的理論前沿問題和歷史學的發展現狀與趨勢。因此，在課堂教學中，在使學生在掌握知識的同時，形成一個歷史性的思想體系。

中國現代史課程以時間為線索，講述的是“中華民國”建立到新中國成立這一時間的歷史，內含中華民族獨立自主發展過程的主線索。在實際的學習中，分為北京政府時期、南京國民政府前期、全面抗戰時期和中華人民共和國的建立四部分內容。該課程線索明確，知識點較多，區間線索較多，學術理論前沿爭論問題較多。鑒于此，在課堂教學中，把握唯物史觀和發展史觀，緊緊圍繞歷史發展線索，連點成面，在教學中多采用線上線下史料分享，鼓勵學生參與到教學中來，按照“反向設計，正向施工”的基本思路，預設討論問題，學生根據教師給出的史料和查找的史料，進行分析討論，初步形成對某問題的歷史認識和解釋。在課堂教學過程中，引導學生要用發展的眼光分析和解釋問題，“中國現代史”是一門天然的思政課，學生在課程的學習中增加了家國情懷。在講述“七七事變”前夕時，接續前面國內形勢，主要用史料講述了日本、蘇聯在這一時期的對華政策，側重于史料實證和歷史解釋核心素養的培養，對于蘇聯對外蒙和新疆問題的史料給予討論和講解，同時引導學生對蔣介石對蘇聯政策產生興趣，引出蔣介石對蘇聯的認識：“聯俄本為威脅倭寇”，“倭俄均欲以中國為戰場，以中國為犧牲品。”在錯綜復雜的外交關系中，不僅增加了學生的時空觀念，更使學生對于客觀認識分析問題、提升國家實力，培養家國情懷的學科素養得到了綜合一體的推進和實現。同時，也拓展了學生現代外交理念和發散思維。

中國現代史的教學任務不僅是向學生傳授理論知識，還要向學生揭示歷史發展的規律，使學生在學習中有科學的思想和方法，從而實現了歷史學學科素養的培養。

二、中學教師的職業素養培養

我國師范專業認證建立在兩個背景之下，一是國際上開始重視師范認證。自2004年起，德國、美國等國家開始出臺師資認證標準，對教育教師的基本要素做出了要求。二是國內師范專業教育質量認證不規范，師范畢業生素質良莠不一。師范類認證體系的目的就是要切實提升教師的素質，以應對教育市場對教學人才的需求。因此，在師范類認證體系中，重要的一環就是教師職業素養的培養，即重視教師技能的培養和訓練。中國現代史不僅要培養學生的歷史學學科素養，其對應的教師職業素養畢業要求指標點主要有：樹立教師是學生學習和發展的促進者的觀念。在教育實踐中，能夠以學習者為中心，創設適合的學習環境，指導學習過程，進行學習評價。具備全面育人，管理育人，服務育人理念。自覺在歷史教學中有機進行育人活動，積極組織主題教育和社團活動，達到對學生進行有效的教育和引導。

如何在專業課的學習中培養學生的職業素養呢？首先我注意的是教師的自身的引領和表率作用。教師是師范類專業學生的一個范本。教師的職業道德、職業素養、專業能力可以直接對學生起模范的作用。在中國現代史的專業課教學中，時刻注意自身形象、上課用語以及在課堂和課下的各教學環節的教師形象展示。在講述九一八事變、豫湘桂戰役等重大歷史事件時，注意著裝嚴肅性，從內心散發出來的對國家危亡的擔憂，語言沉穩，學生在教師身上不僅感受到教師的專業素養，也能感受到歷史的沉重，加深學生對歷史的理解。言傳身教的歷史感必將延續在歷史學（S）專業的學生身上，熏陶他們未來的職業素養。

其次，在教學中，堅持以“學生為中心”的教學模式。在中國現代史課程教學中，不僅要使學生掌握中國現代史發展脈絡及相關知識，還要讓學生積極參與到教學之中，給學生提供實踐教學的機會。事實表明，在專業課的實踐教學過程中，學生參與到教學過程中會逐步提升學生的教學能力。在教學中，教師根據教學內容列舉若干問題，要求學生完成，學生在完成這些任務時可采用小組分工合作形式進行，編寫教學設計、教案，制作課件和課堂展示，這樣不僅不影響教學任務的完成，還可以使學生體驗由學生到教師的角色轉換。教師在此過程中起引導作用，指出問題，完善教學，提出建議。這一教學模式對于學生未來職業素養的培養有積極的意義。

三、創新和可持續發展能力素養培養

創新是國家發展的動力，是民族進步的靈魂。具有創新力學生的培養需要有創新性能力的老師，新時代的師范生必須具有創新和可持續發展能力，才能在未來的職業生涯中培養出具有創新能力的未來人才，創新和可持續發展能力素養的培養在專業理論課的教學中尤其重要。

師范類認證背景下，要求歷史學（S）專業課的教學要同時兼有學術性和師范性，對于學生來說，在培養學科素養和師范素養的同時，還要保持學生的創新和可持續發展能力素養的培養。中國現代史課程在畢業要求指標中對師范生的能力做了明確的說明：能夠根據自身特點找到合適的學習內容和方法，使其具備真正的自主學習能力。學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學會生活、學會交往、學會勞動、學會生存，具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產以及不斷促進自身發展的基本素質。能對自己做出客觀正確的自我評價。從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。培養終身學習的理念，熟悉各種終身學習的方法，并能藉此不斷提高自我，適應社會對于本科生的要求。因此要中國現代史課程的教學中激發學生自我學習的動力，形成學生不斷探索的能力，利用學術熱點、學術前沿和學術爭論等引導學生思考歷史事件背后的內容，培養學生敢于探索的科學精神。在講國共合作第一次失敗的原因時，除了對國共雙方原因及當時的歷史環境的分析，鼓勵學生從兩黨的建黨章程去發現兩黨合作失敗的原因，學生在研讀兩黨黨章時，發現了兩黨建黨目的與兩黨所代表利益的不一致，找到了更為深刻的原因。在這一教學過程中，以史料激發學生學習動力，以歷史解釋引導學生探索，以學生為主體展開探討，逐漸培養了學生學習的主動性。這一教學模式給學生的可持續學習增加了推動力，培養了學生的創新思維能力。

在中國現代史教學中，還注意整合形成性評價和終結性評價體系。形成性評價占綜合成績30%，目的就是給學生學習主體的地位，讓學生有效地參與到整個教學過程中來，同時豐富形成性評價內容，設立課堂評價、小組學習、教學實踐等多項內容。充分發揮形成性評價對教學的反饋作用，實現從注重知識傳授向重視學生能力和素質培養的轉變，在引導學生認真接受基本知識的同時，配合終結性評價，鍛煉學生的表達、交流、實踐、討論等方面的能力，啟迪學生創新性思維。實現從注重知識傳授向重視學生能力和素質培養的轉變。考試評價的變化有利于學生創新和可持續發展能力的培養。

總之，師范專業認證背景下，高校師范專業的專業課程比一般專業課教學的難度提升了。在師范專業課的教學中，要注意專業素養的培養，還要注意師范素養的培養，對于師范生的職業發展素養也有了進一步的要求。要求專業課程設置時，以OBE理念為核心，結合認證辦法，在教學中堅持改革，保證畢業生的高質量。

參考文獻：

[1]卡爾.歷史是什么[M].陳恒，譯.北京：商務印書館，2007.

（責任編輯：王義祥）