“互聯網+”背景下大學生社會主義核心價值觀教育面臨的挑戰與對策

朱冬梅　祝娟

[摘 要] “互聯網+”是互聯網發展的新形態，具有碎片化、“去中心化”、開放性、即時性、交互性和隱匿性等特征。“互聯網+”為大學生社會主義核心價值觀教育帶來了新的挑戰，使高校傳統的社會主義核心價值觀教育的方式方法面臨沖擊、教育環境變得復雜化、教育工作者的主導地位弱化等。應將拓展教育載體、豐富教育內容、完善交流模式作為解決對策。

[關鍵詞] “互聯網+”;大學生;社會主義核心價值觀;挑戰;對策

[中圖分類號]G641? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 04-0006-03

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中第一次提出“互聯網+”行動計劃，正式拉開了“互聯網+”時代的帷幕。“互聯網+”作為當前網絡時代的最顯著特征，其空前的創造力正在引起人們生活方式、行為方式和思維模式等全方位的顯著變化，也對大學生社會主義核心價值觀教育產生了強烈而深刻的影響。

一、“互聯網+”的內涵及特征

（一）“互聯網+”的內涵

2015年7月國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》對“互聯網+”的概念和內涵進行了明確闡釋，即“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”[1]。簡言之，“互聯網+”就是利用互聯網平臺和互聯網信息通信技術，實現互聯網與傳統行業的深度融合，以推動經濟社會轉型升級的一種實踐模式，是互聯網技術及應用發展到現階段的新常態。

（二）“互聯網+”的特征

1.傳播內容碎片化

所謂傳播內容碎片化，是指網絡信息傳播缺乏系統性、完整性和深刻性，信息零散而膚淺。傳播內容碎片化往往導致信息閱讀方式的碎片化。面對著網絡上令人眼花繚亂的零散的巨量信息，人們往往很少有耐心去長時間地閱讀文字或觀看視頻，而是選擇“速讀”“圖讀”和“縮讀”，逐漸形成了粗略瀏覽信息內容的碎片化閱讀方式。碎片化閱讀是一種快餐式的閱讀方式，不利于人們對系統理論的深刻理解和認識，并導致人們的理性思維能力下降。

2.傳播活動“去中心化”

在“互聯網+”背景下，人人都是中心和焦點，每個人都有平等發布、擴散和接收信息的機會與權利。在網絡社會空間，沒有現實社會中的等級地位的區別，是一個“無中心”的微社會。傳播活動“去中心化”從根本上消解了國家對傳播信息和傳播渠道的壟斷權，削弱了國家對意識形態的主導權和影響力，從而使占主導地位的價值觀念體系受到強烈沖擊。

3.網絡環境的開放性

在物理時空上互聯網是一個開放的平臺，它沒有時間和地域，世界上不同國家和地區的各種各樣的資源都可以在網絡空間里找到，真正實現了時間、空間和資訊的“無屏障”傳播。網絡環境的開放性加速了信息資源的共享，為網絡自由和網絡共享提供了保證。

4.網絡傳播的即時性

借助平板電腦和智能手機等移動終端媒介，網絡信息能夠實現即時傳播，巨量信息瞬間可以跨越地區乃至國界等時空限制到達世界上任何地方，實現了信息傳播者和受眾之間信息交流的即點即通。

5.網絡環境的交互性

在“互聯網+”時代，任何一個網絡用戶既是信息的被動接受者，又是信息的主動發布者和傳播者，網絡技術打破了傳播者和被傳播者之間的二元對立局面，實現了兩者之間的實時互動。網絡信息的雙向和多向交流互動，使網絡交往變得更加自由化和民主化，促進了人際互動，提高了社會化程度，同時也使得網絡中的信息變得魚龍混雜。

6.網絡環境的隱匿性

互聯網是由數字和符號組成的虛擬平臺，在虛擬的網絡世界中，人們的各種特征均被數字化和虛擬化，人與人之間的交往表現為符號與符號之間的互動，這就造成信息傳播者和受眾角色身份的虛擬化，使得信息交流的雙方都可能“失真”。

二、“互聯網+”背景下大學生社會主義核心價值觀教育面臨的挑戰

由于自身的開放性、隱匿性和“去中心化”等特點，“互聯網+”在給大學生社會主義核心價值觀教育帶來諸多機遇的同時，也帶來了嚴峻挑戰。

（一）“互聯網+”使高校傳統的社會主義核心價值觀教育的方式方法面臨沖擊

高校傳統的社會主義核心價值觀教育存在著教育方法單一、脫離現實生活實踐和網絡宣傳方式滯后等問題，難以有效提升社會主義核心價值觀教育的效果。

一是教育方法單一。目前，在社會主義核心價值觀教育方面，大多數高校仍采用過去傳統的教師講、學生聽的灌輸式教學方式，灌輸式、理論化傾向明顯。這種灌輸式、封閉式的傳統教學方式往往使學生產生逆反心理和抵觸情緒，難以達到預期的教育效果。雖然現在有一些教師已經有意識地利用互聯網技術和手段來進行教學，但也是僅僅停留在表層。例如，許多高校教師利用多媒體來制作課件，但教師更多的是利用課件結合書本進行講解，而很少結合微博、微信、校園活動等以更加生動活潑的方式開展社會主義核心價值觀教育，這種教育方式與傳統的“灌輸式”教學并沒有本質性的區別。

二是脫離現實生活實踐。社會實踐是加強大學生社會主義核心價值觀教育的關鍵路徑。只有在實踐活動中，大學生才能更加深入地理解和認同社會主義核心價值觀。但有些高校卻將課堂知識與社會實踐割裂開來，只強調知識性教育而輕視實踐認同，造成社會主義核心價值觀教育的內容和方式都與大學生的生活實際相脫離，難以使大學生對社會主義核心價值觀產生情感認同與心理共鳴，更難以使其外化于行。

三是網絡宣傳方式滯后。目前某些高校仍然不能很好地掌握“互聯網+”環境下的傳播規律，校園的宣傳方式和宣傳陣地不能緊跟時代步伐，仍然處于較低水平。例如，一些高校只會使用常規的校園廣播站、校園電視臺、校報校刊、黑板報、宣傳欄、信息公告欄和電子顯示屏等校園媒體開展社會主義核心價值觀的宣傳教育。這種單一的宣傳方式很難長時間吸引學生和激發學生的熱情，使得社會主義核心價值觀教育效果大打折扣。

（二）“互聯網+”使社會主義核心價值觀教育的環境變得復雜化

在“互聯網+”時代，網絡空間的開放性在客觀上為人們的思想交流提供了良好的機遇，但也為不良信息帶來了生存空間，使大學生社會主義核心價值觀教育的環境變得更加復雜化。

一是移動互聯網成為西方敵對勢力對高校進行意識形態滲透的工具。在“互聯網+”時代，互聯網已經成為輿論斗爭的主戰場。西方發達國家充分利用其在移動互聯網技術和基礎硬件設備方面的壟斷優勢，通過網絡教學、影視作品和移動廣告等載體不遺余力地向我國大學生兜售其政治制度、文化思想、生活方式和價值觀，并加緊在大學生中培植“反體制人員”和“意見領袖”等，妄圖在思想觀念上誤導學生、價值取向上左右學生、理想信念上動搖學生，從而達到其逐漸瓦解中國的主流意識形態的目的[3]。

二是各種低俗、頹廢的精神污染信息不斷增多。在“互聯網+”背景下，網絡上各種低俗、頹廢的精神污染信息也在不斷增多。例如，宣揚拜金主義、享樂主義和個人主義的信息;暴力、金錢、色情、兇殺、恐怖等低俗、腐朽、格調低下、消極頹廢的信息;破壞社會穩定、貶低民族優秀文化傳統、宣揚邪教和封建迷信的信息，等等。這些價值扭曲、內容低俗的不良信息，可以迎合與滿足某些學生的好奇心理和感官享受，蠱惑和侵蝕著他們的身心，給涉世不深、社會閱歷淺薄、處于人生發展關鍵期、價值判斷能力還未健全的大學生正確的價值取向的確立帶來了巨大的沖擊，極易使大學生的價值觀產生傾斜甚至扭曲。

（三）“互聯網+”使教育工作者的主導地位弱化

在傳統的社會主義核心價值觀教育模式中，教育工作者因其深厚扎實的理論功底，在理論運用和知識儲備等方面具有更強的理論優勢和話語優勢，使其支配地位、控制地位和主導地位非常明顯。

在“互聯網+”時代，網絡的開放性和傳播的便捷性突破了優質教育資源獲取的時空限制，大學生可以通過網絡方便、快捷地獲取大量信息，教育工作者難以擁有信息的“先導權”和“支配權”，打破了教育工作者對知識的壟斷，使教育工作者的主導地位受到弱化。[4]同時，隨著大學生認知水平的不斷提高，他們不再盲目地遵從和崇拜任何權威，對于信息有自己的理解和判斷，這也在無形之中削弱了教育工作者的話語權威。此外，當前，一些高校教育工作者不能熟練地掌握新的網絡平臺和運行機制，無法嫻熟地運用互聯網技術創設恰當的教學情境，為學生提供自主探索的機會，激發大學生探究的興趣和求知的欲望;更不善于運用互聯網技術捕捉大學生各種各樣的思想動態，且對大學出現的思想問題缺乏應對之策，也在一定程度上喪失了其在社會主義核心價值觀教育中的話語權和主導權。

三、“互聯網+”背景下大學生社會主義核心價值觀教育的對策

（一）拓展“互聯網+”大學生社會主義核心價值觀教育的載體

傳統的大學生社會主義核心價值觀教育往往局限于課堂講授、專題講座、座談會、報告會和宣傳展板等形式，這些教育形式理論性和知識性強，存在更新慢、程式化、缺乏吸引力等局限，未能充分激發大學生學習的興趣，教育效果不佳。互聯網技術的應用，為大學生社會主義核心價值觀教育提供了更為豐富的載體和更加廣闊的平臺，增強了教育的輻射力和影響力。

移動互聯網時代，高校可以依托智能手機、筆記本電腦、平板電腦和掌上上網設備等載體及互聯網在技術、資源等方面的優勢，通過官方微信、官方微博、學校網站和其他在線平臺，以動畫、視頻、音頻、圖片和文字等多種表現形式展示社會主義核心價值觀教育的內容，使大學生在聲情融匯的語境中接受教育，在輕松愉悅的氛圍中升華思想，起到“潤物細無聲”的教育效果。同時，互聯網的移動性使大學生可以隨時隨地、以任何方式進行學習，有效克服了傳統社會主義核心價值觀教育因為時空、地域等條件造成的限制，實現了對時間的高效利用，增強了教育密度，提升了教育效果。

（二）豐富“互聯網+”大學生社會主義核心價值觀教育的內容

在“互聯網+”時代，網絡的開放性和資源的共享性，為大學生社會主義核心價值觀教育提供了源源不斷的教育信息資源，極大地拓展和豐富了社會主義核心價值觀教育的內容，增強了對大學生的感染力。

以往高校開展的大學生社會主義核心價值觀教育主要集中在課堂上，以紙質書本為核心參考依據，教育的內容相對枯燥單調、缺乏新穎度和感染力，且無法做到及時更新，難以吸引大學生的“眼球”，教育的成效甚微。移動互聯網的發展，最大限度地解決了傳統教學信息閉塞、教育內容單一、枯燥的不足，使教育資源得到極大豐富，教育內容也變得更加新穎有趣。移動互聯網上的圖片、視頻和即時新聞等海量信息資源為大學生社會主義核心價值觀教育提供了豐富的、鮮活的案例，使得課堂教學案例的選擇更具有時代性和貼切性，更加貼近社會現實和大學生實際，使大學生在感知時代脈搏的同時激發了思維潛能，提升了社會主義核心價值觀教育效果。

（三）完善“互聯網+”大學生社會主義核心價值觀教育的交流模式

以往傳統的社會主義核心價值觀教育，往往是以教師對學生的“灌輸”為主，教師發揮主導作用，學生是知識的被動接受者，師生之間的交流和互動非常有限。這種交流模式不僅使社會主義核心價值觀的相關內容無法完整地傳遞給學生，更難以獲得有關學生學習情況和學習態度的反饋，容易使師生之間產生較大的心理距離和隔閡。導致學校和教師不能有的放矢地開展社會主義核心價值觀教育，學生對社會主義核心價值觀教育的接受度也非常有限，教育效果不夠理想。

在“互聯網+”時代，通過網絡在線平臺、社交工具等，信息交流主體之間能夠進行實時交流互動，打破了傳統的教師與學生之間的固定的關系定位，在一定程度上跨越了師生之間交流的壁壘，營造了師生之間參與互動的平等環境，改善了大學生社會主義核心價值觀教育的交流模式。一方面，大學生可以通過網絡社交平臺如微博、微信、BBS、QQ等更加自由、大膽地提出自己對社會主義核心價值觀的認識和理解，增強了大學生的主體地位，有利于大學生主動認知、主動接受和傳播社會主義核心價值觀;另一方面，通過微信朋友圈、QQ空間等新媒介，也使教師能夠走近學生，多渠道、多角度地在第一時間掌握和捕捉學生的思想動態、心理需求和價值取向，并針對學生的實際思想狀況及時調整教育方案，采取合適的教育方法，有針對性地對學生進行思想引領，有效提升社會主義核心價值觀教育的效果[2]。

參考文獻：

[1]國務院.關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm，2015-07-04.

[2]鄭康潔，栗新宇.大學生社會主義核心價值觀教育的契機與挑戰——基于“互聯網+”[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2017（9）.

[3]鐘兵.“互聯網+”時代大學生思想政治教育創新研究[J].長春師范學院學報，2019（3）.

[4]謝仁鳳，宋田田.“互聯網+”時代思想政治教育面臨的挑戰及其對策[J].教學與管理，2017（29）.

（責任編輯： 張宏玉）