信息化背景下對小學(xué)語文教學(xué)模式的研究

管彥品

摘? 要：本文基于對小學(xué)語文教學(xué)過程的簡單了解，闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)融入信息化教學(xué)的重要意義，針對信息技術(shù)可應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法等方面進(jìn)行分析，提出引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、拓展交流空間等有效途徑，為我國教育事業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.262

隨著我國社會(huì)的快速發(fā)展，在大數(shù)據(jù)背景下我國信息技術(shù)的應(yīng)用范圍逐漸拓寬，而信息化課堂已經(jīng)成為當(dāng)前形勢下教育發(fā)展的主要趨勢，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能提高課堂質(zhì)量和效率，切實(shí)達(dá)到促進(jìn)教育工作可持續(xù)發(fā)展的目的。

一、在小學(xué)語文課堂應(yīng)用信息技術(shù)的重要性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以三個(gè)方面：

第一，信息技術(shù)的應(yīng)用增加了教學(xué)資源的豐富性特點(diǎn)，促使教學(xué)模式呈多樣化趨勢發(fā)展，還能進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，教師可通過信息技術(shù)等多種渠道對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;第二，信息技術(shù)的應(yīng)用能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣，讓學(xué)生通過直觀的方式加深對知識點(diǎn)的理解，在此基礎(chǔ)上還可利用音頻、視頻等多種形式，以此來增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在此基礎(chǔ)上，還能加強(qiáng)師生、生生之間的溝通協(xié)作，教師還要對互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，利用信息技術(shù)與教學(xué)模式相結(jié)合，采用多種方法營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍;第三，信息技術(shù)的應(yīng)用還能拓寬教學(xué)途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)的有效開展，在避免時(shí)間浪費(fèi)的同時(shí)還能加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，確保能及時(shí)的為學(xué)生解決問題。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方面

1.在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容方面

語文學(xué)習(xí)作為繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀文化的重要科目，需不斷跟隨時(shí)代的發(fā)展轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、拓展思維能力的重要階段，但是，語文主要是以對文字的認(rèn)知和對文章的記憶為主的課程，具有一定的枯燥性，同時(shí)對語文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)還需具備較強(qiáng)邏輯思維能力，而小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的活躍性，在教學(xué)課堂中極易出現(xiàn)脫離實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生不能理解具體教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，不能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的理解和應(yīng)用。而信息技術(shù)的應(yīng)用，能有效將語文內(nèi)容與實(shí)際需求相結(jié)合，增加教學(xué)內(nèi)容多樣性特點(diǎn)。

比如：在學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文中，教師可利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行“小青蛙構(gòu)思”“小青蛙猜想”等問題的課堂導(dǎo)入，在授課過程中播放有關(guān)小青蛙動(dòng)畫、音頻或視頻等，通過制作小動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上，教師還需通過整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，以及現(xiàn)實(shí)生活中的信息和語文教材相融合，在增加語文教學(xué)趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生從身心方面都深刻了解到井底之蛙典故的內(nèi)涵，增加語文知識的真實(shí)性和實(shí)用性，從根本上突出信息技術(shù)在語文教學(xué)內(nèi)容方面的可行性作用。

2.在小學(xué)語文教學(xué)形式方面

從目前狀態(tài)看，小學(xué)語文教材內(nèi)容是以傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)，逐漸演變和進(jìn)化而來的，其中存在一定的落后性，雖然具有較強(qiáng)的知識性和操作性特點(diǎn)，但是不能滿足現(xiàn)代化語文教學(xué)的實(shí)際需求，因此，必須加強(qiáng)信息技術(shù)的融入，根據(jù)信息技術(shù)獨(dú)特的延展性、豐富性等特點(diǎn)，從而促使教學(xué)形式的有效轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，還必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，針對學(xué)生之間存在的差異性特點(diǎn)，開展符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的具體教學(xué)活動(dòng)。比如可以對學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行正確指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生以小組形式開展網(wǎng)絡(luò)信息資料收集，并將其與語文教學(xué)相融合，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的熱情。以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在課前可以組織學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行搜集和查找相關(guān)資料、動(dòng)畫、視頻、圖片等，并進(jìn)行相應(yīng)的知識點(diǎn)匯報(bào)，在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)小學(xué)生之間的溝通協(xié)作能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

三、在信息化背景下創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

隨著信息化的不斷發(fā)展，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。教師可以將信息化技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，在課前可以制作PPT課件或是錄制微課視頻，在課件中將重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。教師還可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成文檔作為學(xué)習(xí)資料發(fā)至學(xué)生管理群，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前預(yù)先了解到所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，在課前通過自主學(xué)習(xí)架構(gòu)一套屬于自己的學(xué)習(xí)框架，以便在課堂上通過教師的點(diǎn)撥更好的理解課本內(nèi)容。學(xué)生通過課堂外的自主預(yù)習(xí)，一定程度上鍛煉了學(xué)生的整理、分析能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對于語言的應(yīng)用能力，使得學(xué)生不僅僅依賴教師的講解來理解語文知識，能夠加深學(xué)生對語文知識的深刻理解和記憶。例如：教師在講授《小小的船》一課時(shí)，先將課件和教學(xué)資料發(fā)至學(xué)生手中，在課前布置了內(nèi)容，讓學(xué)生在課前自行體會(huì)文中所體現(xiàn)的情感、價(jià)值觀，并對文中的生字進(jìn)行標(biāo)注。在課堂上，教師會(huì)對所設(shè)問題再進(jìn)行講解分析，從而使得學(xué)生能對所學(xué)知識掌握的更為牢固。

2.培養(yǎng)思維能力，拓展交流空間

語文的學(xué)習(xí)不只是通過死記硬背的，要在學(xué)習(xí)過程中形成自己的語言邏輯以便更好的理解語文知識。部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了固化認(rèn)知，認(rèn)為只需要背誦好教師劃定的知識點(diǎn)就可以學(xué)習(xí)好語文，并獲得優(yōu)異的成績，這顯然是不正確的。在語文教學(xué)的過程中教師，應(yīng)重視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，給學(xué)生留下足夠的交流空間。教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)置問題，給學(xué)生留有思考時(shí)間，讓學(xué)生通過合作的形式解決語文學(xué)習(xí)中遇到的難題。例如：教師在講述《晏子使楚》一課時(shí)，教師對楚王三次刁晏子，晏子是如何反擊回去的，結(jié)果如何做了詳細(xì)的分析，教師通過設(shè)置問題讓學(xué)生小組間進(jìn)行討論，得出問題答案，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與教學(xué)工作的高度融合，是滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的必然要求，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分將信息技術(shù)全方位、多角度的融入教學(xué)工作中，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正意義上提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（貴州省威寧自治縣第八小學(xué)? 貴州畢節(jié)? 551700）