淺談農村地區線上教學存在的問題

摘 要：廣大農村地區由于經濟發展相對落后，學習硬件普遍不足，學生缺乏有效監督，教師與家長都面臨著新的挑戰，進而使農村地區學生線上教學出現一些問題。

關鍵詞：傳統教學模式;線上教學;農村地區

2020年新年過后，教育部做出“不停課不停教，停課不停學”的工作安排并予以細化，全國各地展開線上教育教學工作。自線上教育教學工作開展以來各種問題不斷涌現，尤其在農村地區更是問題層出不窮，使農村地區成為線上教學的短板，2020年高考成績有些農村地區考得不理想也在一定程度上印證了這點。縱觀線上教學的實踐，對于存在的一些問題現總結如下：

一、 學生方面

（一）農村學生學習硬件普遍不足，造成線上教學的困難

農村所在區域大多偏遠經濟發展增速較緩，電腦普及率不高網絡覆蓋范圍較小。雖然近年以來國家加強了對農村地區網絡設施建設的關注與投入，但出于資金、技術等方面因素的限制，各地網絡設施在容量方面仍然比較有限，網絡信號狀態較差致使擁堵、不流暢的現象時有發生，教學效果必然受到影響。此外由于農村地區年輕人大多在外務工，比較普遍的現象是老人在家帶孩子，使得

WiFi安裝的數量有限。同時農村地區的大部分學生大多是用手機接受線上教學，使得平常的網絡空間大多要依靠數據予以支持，而難以支持長時間視頻播放便是數據最大的不足，并且還會出現流量用到一定額度的限速問題。同時手機質量的好壞和內存的大小、移動數據信號的強弱，都會對視頻的觀看效果產生影響。也有一些經濟困難家庭，爺爺奶奶用老人機的現象比較普遍，根本無法支持線上學習。教育教學資源的公平、共享雖然是我們一直在提倡的，但城市與鄉村依然存在差距。因此學習硬件的不足必然會使線上教學的困難加大，學生的學習和教師的授課都會受到影響。

（二）學生狀態難以穩定保持，學習質量難以保證

農村高中面對的是學習基礎相對薄弱，學習積極性、主動性相對不高的學生整體學習形勢不容樂觀。在面對面的課堂教學中，教師對學生時時關注并根據學生的表現在約束、提醒的過程中不斷調整自己的教學策略，進而對每一位學生都進行關注，并通過適當的設問提高學生關注度，使學生全身心融入課堂學習中;課后通過相應的練習，當堂消化、鞏固所學知識提高教學的有效性。此外，線上教學并不是我們平時習慣了的現場教學，離開教師面對面的督促，那些自律性本來比較差、學習態度較差的學生，在剛開始上課時還比較積極，還能做到按時上下課、及時上交作業。但時間較長以后學生就會出現注意力不集中，很難在電腦或手機屏幕前完整聽完每一節課，他（她）們往往會借著線上學習之名，背著家長聽音樂、看小說、玩游戲甚至退出線上學習，而教師隔著屏幕未能及時發現學生存在的問題并予以解決，線上教學就會處于無序狀態，因此進行線上授課的教師會遇到這樣的尷尬：在線聽課或提交作業的學生人數會越來越少。究其原因就在于剛開始線上教學時，大多數學生是帶著新奇參與其中的，有些小興奮、小期待，但隨著好奇心褪去、新鮮感淡化之后，學生的關注度越會來越低，于是上課在線、作業提交的學生越來越少。更有甚者，提交的作業要么是轉發、抄襲同學的作業或是利用作業幫、小猿搜題等搜索軟件完成作業，教學效果可想而知。此外，教師在批閱作業時也不能像面批作業時，及時發現問題并做出調整。綜合這些出現的現象，不難看出以上這些問題都會導致線上學習效果較差質量難以保證。

（三）學生長期使用電子產品，影響身心健康

自線上教學工作開展以來，利用電腦、手機等電子產品進行學習是普遍現象，產生視覺疲勞在所難免。同時聽課過程中也有學生存在坐姿不良的現象，學生認為反正不是教室里面對面的授課，進而使得學生聽課狀況百出：有斜坐的、有蹺二郎腿的、有躺著的、有趴著的……時間一久，對學生的視力健康必然產生不良影響。除此之外，教師的直播授課或是進行語音、文字交流的過程，基本上都是以30-40分鐘為一節課，時間相對較長。雖然課后教師也有提醒學生：出去活動一下、做些簡單的伸展運動，放松一下身體、活動一下筋骨，做眼保健操舒緩一下視覺疲勞。但是依然有一大部分同學還是盯著電子屏不放，在課間趁機玩游戲，同學之間發信息……學生的身心健康受到影響。

二、 教師方面

（一）線上教學打破傳統教學模式，教師面臨挑戰

傳統的課堂教學，教師通過課本、粉筆或者白板完成教學。但是線上教學中這些以往的教學模式已不可能再實現。新的形勢下轉變傳統授課模式在線直播對教師而言是一個很大的挑戰：線上教學把平時和學生面對面授課的教師，硬是要逼成在線教育的“主播”。而授課的教師沒有書本、教案、設備，直播怎么進行？線上教學要達到一個良好的教學效果，課程的設計、PPT的制作都要付出很多的精力。而這種備課、授課的方式對于年輕教師來說相對容易，但對于很少使用利用網絡資源授課的老教師來說，則需要花上更多的時間去學習、去摸索，對于熟練有效運用存在很多困難。當大多數教師終于“千辛萬苦”學會了進入學校推薦的教學平臺開始線上教學時，才發現這與自己平時的教育教學完全不同，問題也是層出不窮：家在偏遠山區的教師，直播信號不穩定需要四處尋找網絡信號;在家教學工具缺少的教師，家中各種物品都成為教具;為了直播時能有一個相對安靜的授課環境，有的教師甚至坐在廁所的馬桶上授課，真是“八仙過海，各顯神通”。

此外，在進行線上教學的過程中，學校也會加強對教師線上授課的監督。而教師在備課、授課之余，還需花費時間、精力與學生在線互動答疑解惑;提醒學生打卡學習;與家長互動，提醒家長督促學生上課教作業;填寫授課情況表格，以表明線上授課不是無的放矢;對學生的作業要花費幾天的時間去逐一批改，及時進行反饋，讓教師有些疲于應付，產生一些焦躁的情緒。

（二）教師難以實現對學生的有效管控、指導，教學效果難以保證

傳統的課堂教學教師除了日常的課前備課，也會在授課過程中精心設計一些針對重、難點內容的問題，通過師生在課堂上的互動，教師細心的分析講解、鮮活的事例的添加、通俗易懂的語言的使用、貼合學生實際的教學方式的采取，既達到了教學效果，又讓課堂氛圍變得不再沉悶。并通過課堂上的問答互動，對學生進行著實時的引導、管控達到預期的教學效果。但線上教學對教師而言是一種以前所沒有過的新體驗、新模式，它不是傳統的面對面的教學，教師也不能像傳統的授課模式那樣邊授課邊巡視課堂，無法隨時隨地的觀察學生學習狀況。如果學生的自我管控力較差，聽課時難以長期保持專注，進而是邊聽課邊吃零食，甚至是中途離開人不在屏幕前的現象也會發生，此時屏幕前的教師觀察到這些情況也無法進行及時有效的制止。除此之外，線上教學中教師無法就學生存在的問題進行實時指導，進而引導學生開展分組討論、探究，并通過及時互動、解決問題，增強授課的實效性。同時，學生之間也難以展開及時有效的交流與互動，使整節課顯得有些呆板、沉悶，毫無生機與活力。長此以往，學生容易出現厭學情緒、抵觸情緒，對于教師布置的線上作業很容易敷衍、抄襲了事，這樣的教學效果完全超出了教師的預期，效果注定不會太好。

三、 家長方面

偏遠農村地區的家長，往往受教育程度不高，自身知識水平、能力有限，即使在正常狀態下都很難輔導子女進行有效學習。此外，有一部分學生平時被父母留給爺爺、奶奶，家長自己只負責在外打工掙錢，對孩子的關愛不夠，對孩子學習的關注度更低，對孩子的學習情況更是一無所知;甚至對孩子的學習狀況毫不關心，認為只要孩子在學校里面不闖禍，對學習成績好與差沒有過高要求。平時孩子有什么問題需要聯系家長時，家長也會以各種理由、借口推三阻四，家校之間難以進行有效的交流、及時的溝通，因此線上教學期間班主任組建的家長群中，家長與教師交流互動幾乎為零。特殊時期，雖然有些家長由于沒有復工復產而被迫待在家中，陪在孩子身邊，但平時對于學生并未過多關注的家長，有些想關注但不知從何處著手的窘迫，只知道孩子是用電腦、手機在上網課進行學習，并沒有切實關注學生是否真的在學習，其學習效果到底怎么樣，并沒有對孩子的學習進行監督、陪伴。而本來自律性不強的學生，更是以上網課為由，利用電腦、手機做一些與學習無關的事情。此時的家長，并不能配合教師督促學生學習、完成作業，使得線上教學流于形式。經過漫長的假期，家長督促不到位的那些學生已經手機上癮，等到回歸學校之后，這些長期養成的壞習慣難以及時有效的解決，容易造成學生上課時走神、開小差、甚至出現睡覺的現象，影響到學生正常的學習生活。由此也可以反映出養成一個良好的生活、學習習慣，對每一個學生都至關重要，而這恰恰是農村家長容易忽視的問題。

對于日常教學來說，全新的線上教學模式，對于學生、教師、家長而言，既陌生又新鮮，不僅給人們帶來了新奇與挑戰，也讓我們不斷的進行著總結與反思，怎樣才能把線上教學存在的問題加以解決，發揮線上教學的優點，將其融入傳統的教育教學當中，無疑將會使傳統教育教學獲得巨大進步，這也是每一位教育教學工作者所希望看到的！

參考文獻：

[1]王利民.線上教學的挑戰不僅僅來自技術[N].中國教師報，2020（6）.

[2]付斌.淺析“線上教學”的問題與對策[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（6）：16-17.

作者簡介：張作紅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣田家炳中學。