小學(xué)生心理健康的問(wèn)題及干預(yù)措施探討

周麗娟

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)生心理健康教育備受社會(huì)各界的密切重視。伴隨教育改革的不斷推進(jìn)與社會(huì)時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)生心理健康問(wèn)題也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)與變化。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題有所了解，從而采取針對(duì)性的干預(yù)措施去促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康問(wèn)題;干預(yù)措施

一、 引言

在素質(zhì)教育大力推崇的今天，應(yīng)當(dāng)要對(duì)小學(xué)生的心理健康教育工作進(jìn)行密切重視，這不僅是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求。小學(xué)生的身心正處在全面發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)其展開(kāi)的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合其心理需求與身心發(fā)展規(guī)律，從而促進(jìn)其良好心理素質(zhì)的形成。但是就實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)校教育思想仍舊駐足在應(yīng)試教育層面，嚴(yán)重忽略了心理教育與德育的開(kāi)展，致使小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題，若是未能及時(shí)采取干預(yù)措施加以疏導(dǎo)，定然會(huì)給學(xué)生脆弱的心靈帶來(lái)傷害。基于此，文章重點(diǎn)闡述了當(dāng)前小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出了對(duì)應(yīng)的干預(yù)措施，以供相關(guān)人士交流參考。

二、 中國(guó)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為艱巨與繁重，面對(duì)這些難以完成的要求與如山般的壓力，一部分學(xué)生感到煩躁不安、緊張心亂、注意力無(wú)法得到集中，甚至在學(xué)習(xí)中會(huì)養(yǎng)成啃手指、抓頭發(fā)等不良肢體習(xí)慣，具體學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩種。

首先是學(xué)習(xí)壓力大。隨著應(yīng)試教育的深入人心，不管是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)都一味的“以分?jǐn)?shù)論英雄”，加上升學(xué)考試、學(xué)校之間生源競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生身上的任務(wù)可謂是超出負(fù)荷。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多家長(zhǎng)生怕孩子落后，各種補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班強(qiáng)行加注在學(xué)生身上，學(xué)生的睡眠與休息時(shí)間不足，失去了享受童年美好時(shí)光的權(quán)利。其次是考試焦慮。近幾年，由于應(yīng)試教育的根深蒂固，學(xué)生一直被考試分?jǐn)?shù)與排名困擾。加上父母“望子成龍，望女成鳳”的殷殷期盼，他們身上承受著屬于他們這個(gè)年紀(jì)不該承受的壓力。隨著年級(jí)的升高，學(xué)業(yè)的逐漸繁重，越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)精神萎靡不振，甚至出現(xiàn)失眠多夢(mèng)、多動(dòng)癥以及神經(jīng)衰弱等癥狀，其中尤為顯著的癥狀就是考試前焦慮，特別是對(duì)升學(xué)考試的焦慮。

（二）人際關(guān)系方面的問(wèn)題

人際交往的問(wèn)題主要有以下兩種，第一種是師生關(guān)系障礙。很多家長(zhǎng)反映，孩子上學(xué)前聽(tīng)話又懂事，自從踏進(jìn)小學(xué)，就開(kāi)始變得不聽(tīng)話，難以管理，但對(duì)于老師的話倒是唯命是從，這也能間接體現(xiàn)教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性。現(xiàn)階段小學(xué)教育中的師生關(guān)系卻呈現(xiàn)出一些突出的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：教師對(duì)學(xué)生缺乏重視與尊重，隨意嘲笑、侮辱甚至謾罵學(xué)生，傷害學(xué)生幼小的心靈;教師對(duì)學(xué)生缺乏信任與理解，使學(xué)生形成叛逆的心理;教師在課堂教學(xué)開(kāi)展中缺欠民主、公平的精神。

第二種問(wèn)題是同學(xué)交往困難。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)代家庭大多為獨(dú)生子女，父母通常會(huì)過(guò)度溺愛(ài)孩子，把孩子養(yǎng)得如同溫室的花朵一般，斬?cái)嗔撕⒆优c外界交流交往的機(jī)會(huì)。因此在校園生活中，他們明顯缺乏人際交往的意識(shí)與技能，這樣的學(xué)生總是覺(jué)得別人對(duì)自己充滿敵意。當(dāng)別人討論他時(shí)總覺(jué)得委屈又不舒服，很難與人展開(kāi)合作，從而也難以融入集體生活中。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度寵溺，導(dǎo)致孩子形成任性自我、自私自利以及不懂分享等個(gè)性，甚至?xí)?duì)同學(xué)做出一些蠻橫霸道的攻擊性行為，這些都會(huì)使交往更加困難。

（三）成長(zhǎng)發(fā)育的煩惱

進(jìn)入高年級(jí)之后，小學(xué)生會(huì)漸漸步入青春期，身體會(huì)發(fā)生急劇的變化，這一突然改變會(huì)使他們對(duì)自己的身體進(jìn)行關(guān)注，主要表現(xiàn)為他們開(kāi)始注重自己的體型樣貌，對(duì)異性同學(xué)會(huì)具有好感，但這時(shí)即使他們心理成熟，但是生理發(fā)展也未與其同步。另外，與同學(xué)之間的矛盾與隔閡、考試的失敗，以及獨(dú)立成長(zhǎng)的渴望與生活依賴性之間的矛盾，都會(huì)促使學(xué)生的心理情緒上發(fā)生變化，如沮喪、壓抑、焦慮等，所以這一階段也是學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的高峰期。

三、 小學(xué)生心理健康問(wèn)題的干預(yù)措施分析

（一）充分利用心理教育資源，開(kāi)展心理咨詢服務(wù)

心理健康教育不是僅憑課本與課堂開(kāi)展的指導(dǎo)教學(xué)工作，而是要貫穿在小學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行逐步的滲透。有效的心理咨詢服務(wù)是發(fā)揮教師疏通引導(dǎo)作用的關(guān)鍵。教師要利用一切平臺(tái)開(kāi)展心理問(wèn)題疏導(dǎo)，包括校園通訊或者手機(jī)群聊等交流方式，使心理教學(xué)的模式變得更加具有選擇性。在開(kāi)展心理咨詢服務(wù)時(shí)，其類型和形式的選擇應(yīng)當(dāng)因人而異，并結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的資源而開(kāi)展。校方要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，定期開(kāi)展心理咨詢講座、設(shè)計(jì)心理咨詢指導(dǎo)中心，幫助有心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)排解與疏通。同時(shí)還要跟蹤輔導(dǎo)之后孩子后續(xù)的行為、情緒表現(xiàn)，促使心理問(wèn)題得到了切實(shí)有效的解決。心理咨詢服務(wù)的有效開(kāi)展，不僅解決了小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，還開(kāi)展了心理教育，從而促使心理教育的有效性進(jìn)一步提高。

例如，想要有效落實(shí)小學(xué)生的心理問(wèn)題指導(dǎo)工作，離不開(kāi)學(xué)校和教師共同配合與合作。針對(duì)每個(gè)班級(jí)中都會(huì)具有的“學(xué)困生”群體，教師應(yīng)當(dāng)要深入挖掘與調(diào)查，并在探知走訪中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)積極性和成績(jī)難以提高的原因是心理指導(dǎo)與調(diào)節(jié)的極具缺乏。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)開(kāi)展心理健康疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)，幫助學(xué)困生集體可以正確的認(rèn)識(shí)自己，并有效的進(jìn)行轉(zhuǎn)變與改正，從而漸漸激發(fā)學(xué)習(xí)自信心與興趣，最終從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）推崇精神文明建設(shè)，創(chuàng)設(shè)心理教育的有利環(huán)境

心理健康教育類屬于精神文明教學(xué)領(lǐng)域，在學(xué)校、班級(jí)、家庭以及社會(huì)中營(yíng)造正向的心理建設(shè)氛圍，可以促進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育。對(duì)于社會(huì)層次來(lái)說(shuō)，其更要大力宣傳心理健康教育，發(fā)揮媒體的傳播與積極引導(dǎo)作用，開(kāi)啟青少年心理教育的積極功能，深化正面引導(dǎo)作用，促使小學(xué)生可以身心健康全面發(fā)展。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建“綠色健康網(wǎng)站”，打造小學(xué)生的成長(zhǎng)凈土。校園環(huán)境是影響小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的主要場(chǎng)所，對(duì)于校方來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)重視校園環(huán)境的舒適、學(xué)校管理的有序嚴(yán)格，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)風(fēng)氣，遵循“以生為本”的基本原則營(yíng)造出適合心理教育的氛圍，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)組織集體性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生之間關(guān)系更加親近與友愛(ài)，盡量避免因同學(xué)矛盾而產(chǎn)生不良情緒。