小學生心理健康的問題及干預措施探討

周麗娟

摘 要：在素質教育背景下，小學生心理健康教育備受社會各界的密切重視。伴隨教育改革的不斷推進與社會時代的不斷發展，小學生心理健康問題也呈現出新的特點與變化。所以，教師應當對現階段小學生存在的心理健康問題有所了解，從而采取針對性的干預措施去促進小學生心理健康發展。

關鍵詞：小學生;心理健康問題;干預措施

一、 引言

在素質教育大力推崇的今天，應當要對小學生的心理健康教育工作進行密切重視，這不僅是素質教育的必然趨勢，也是構建和諧社會的基本要求。小學生的身心正處在全面發展的重要時期，對其展開的教育教學工作應當符合其心理需求與身心發展規律，從而促進其良好心理素質的形成。但是就實際現狀來看，部分學校教育思想仍舊駐足在應試教育層面，嚴重忽略了心理教育與德育的開展，致使小學生在成長過程中產生各種各樣的心理問題，若是未能及時采取干預措施加以疏導，定然會給學生脆弱的心靈帶來傷害。基于此，文章重點闡述了當前小學生存在的心理健康問題，并針對這些問題，提出了對應的干預措施，以供相關人士交流參考。

二、 中國小學生心理健康存在的問題

（一）學習方面的問題

當前，小學生的學習任務較為艱巨與繁重，面對這些難以完成的要求與如山般的壓力，一部分學生感到煩躁不安、緊張心亂、注意力無法得到集中，甚至在學習中會養成啃手指、抓頭發等不良肢體習慣，具體學習方面的問題主要體現在以下兩種。

首先是學習壓力大。隨著應試教育的深入人心，不管是學校、教師還是家長都一味的“以分數論英雄”，加上升學考試、學校之間生源競爭的加劇，小學生身上的任務可謂是超出負荷。除了學校的學習任務，很多家長生怕孩子落后，各種補習班、特長班強行加注在學生身上，學生的睡眠與休息時間不足，失去了享受童年美好時光的權利。其次是考試焦慮。近幾年，由于應試教育的根深蒂固，學生一直被考試分數與排名困擾。加上父母“望子成龍，望女成鳳”的殷殷期盼，他們身上承受著屬于他們這個年紀不該承受的壓力。隨著年級的升高，學業的逐漸繁重，越來越重的心理負擔導致小學生學習精神萎靡不振，甚至出現失眠多夢、多動癥以及神經衰弱等癥狀，其中尤為顯著的癥狀就是考試前焦慮，特別是對升學考試的焦慮。

（二）人際關系方面的問題

人際交往的問題主要有以下兩種，第一種是師生關系障礙。很多家長反映，孩子上學前聽話又懂事，自從踏進小學，就開始變得不聽話，難以管理，但對于老師的話倒是唯命是從，這也能間接體現教師在學生心目中的權威性。現階段小學教育中的師生關系卻呈現出一些突出的問題，具體表現為：教師對學生缺乏重視與尊重，隨意嘲笑、侮辱甚至謾罵學生，傷害學生幼小的心靈;教師對學生缺乏信任與理解，使學生形成叛逆的心理;教師在課堂教學開展中缺欠民主、公平的精神。

第二種問題是同學交往困難。隨著時代的不斷發展，當代家庭大多為獨生子女，父母通常會過度溺愛孩子，把孩子養得如同溫室的花朵一般，斬斷了孩子與外界交流交往的機會。因此在校園生活中，他們明顯缺乏人際交往的意識與技能，這樣的學生總是覺得別人對自己充滿敵意。當別人討論他時總覺得委屈又不舒服，很難與人展開合作，從而也難以融入集體生活中。由于家長對孩子的過度寵溺，導致孩子形成任性自我、自私自利以及不懂分享等個性，甚至會對同學做出一些蠻橫霸道的攻擊性行為，這些都會使交往更加困難。

（三）成長發育的煩惱

進入高年級之后，小學生會漸漸步入青春期，身體會發生急劇的變化，這一突然改變會使他們對自己的身體進行關注，主要表現為他們開始注重自己的體型樣貌，對異性同學會具有好感，但這時即使他們心理成熟，但是生理發展也未與其同步。另外，與同學之間的矛盾與隔閡、考試的失敗，以及獨立成長的渴望與生活依賴性之間的矛盾，都會促使學生的心理情緒上發生變化，如沮喪、壓抑、焦慮等，所以這一階段也是學生產生心理問題的高峰期。

三、 小學生心理健康問題的干預措施分析

（一）充分利用心理教育資源，開展心理咨詢服務

心理健康教育不是僅憑課本與課堂開展的指導教學工作，而是要貫穿在小學教學中的各個環節，并進行逐步的滲透。有效的心理咨詢服務是發揮教師疏通引導作用的關鍵。教師要利用一切平臺開展心理問題疏導，包括校園通訊或者手機群聊等交流方式，使心理教學的模式變得更加具有選擇性。在開展心理咨詢服務時，其類型和形式的選擇應當因人而異，并結合學校現有的資源而開展。校方要發揮主導的作用，定期開展心理咨詢講座、設計心理咨詢指導中心，幫助有心理問題的學生及時排解與疏通。同時還要跟蹤輔導之后孩子后續的行為、情緒表現，促使心理問題得到了切實有效的解決。心理咨詢服務的有效開展，不僅解決了小學生的心理健康問題，還開展了心理教育，從而促使心理教育的有效性進一步提高。

例如，想要有效落實小學生的心理問題指導工作，離不開學校和教師共同配合與合作。針對每個班級中都會具有的“學困生”群體，教師應當要深入挖掘與調查，并在探知走訪中發現學困生缺乏學習積極性和成績難以提高的原因是心理指導與調節的極具缺乏。教師應當及時開展心理健康疏導與調節，幫助學困生集體可以正確的認識自己，并有效的進行轉變與改正，從而漸漸激發學習自信心與興趣，最終從“要我學”變為“我要學”。

（二）推崇精神文明建設，創設心理教育的有利環境

心理健康教育類屬于精神文明教學領域，在學校、班級、家庭以及社會中營造正向的心理建設氛圍，可以促進小學生的心理健康教育。對于社會層次來說，其更要大力宣傳心理健康教育，發揮媒體的傳播與積極引導作用，開啟青少年心理教育的積極功能，深化正面引導作用，促使小學生可以身心健康全面發展。同時要創建“綠色健康網站”，打造小學生的成長凈土。校園環境是影響小學生成長發育的主要場所，對于校方來說，應當重視校園環境的舒適、學校管理的有序嚴格，對于教師而言，應當創設良好的班級風氣，遵循“以生為本”的基本原則營造出適合心理教育的氛圍，同時還應當組織集體性的綜合實踐活動，促使學生之間關系更加親近與友愛，盡量避免因同學矛盾而產生不良情緒。