初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐

孟蝶

摘? 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育主體地位。初中階段的物理學(xué)科，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多、復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生存在著一定的學(xué)習(xí)難度，為了強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)深度和廣度，必須要提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為根本途徑方法。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，怎樣使學(xué)生正確有效地觀察理解實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用抽象思維方法把握物理規(guī)律的本質(zhì)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的重要途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是可以讓學(xué)生更直觀、有效地接觸物理原理，感受物理奧秘的方法。基于此，本文主要對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)： G633.7? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.285

物理屬于一門自然學(xué)科，物理知識(shí)不光是一些單純的理論知識(shí)，同時(shí)也包含了許多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在初中物理教學(xué)活動(dòng)占據(jù)十分重要的地位，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是十分重要的。隨著教學(xué)體系對(duì)于物理教學(xué)實(shí)效的逐漸重視，新的教學(xué)模式和方法被運(yùn)用到物理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，旨在推動(dòng)物理教學(xué)實(shí)效的提升，開創(chuàng)新的物理教學(xué)格局。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的，可以說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初中物理教學(xué)來說是一種十分有效的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)方法的重視，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維

創(chuàng)設(shè)情境是教師教學(xué)常用的手段，而物理作為一門科學(xué)，學(xué)生的科學(xué)思維就成為了解決物理問題、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)、分析物理現(xiàn)象的重要能力，教師必須要讓學(xué)生具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)與思維層次，才能讓學(xué)生具備基本的分析、推理以及質(zhì)疑能力，才能通過合理的建模、論證、實(shí)驗(yàn)等方式解決問題。因此教師就需要在構(gòu)建情境時(shí)，凸顯出科學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生逐步形成正確的思維方式，并將這種方式運(yùn)用與學(xué)習(xí)和生活之中。

例如，在學(xué)習(xí)《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》這一課時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體育課程中國(guó)投擲實(shí)心球的情境，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析，如果以大小相同的力推動(dòng)實(shí)心球，那么怎么樣可以使得實(shí)心球的投擲距離最遠(yuǎn)呢？這一問題既與體育相關(guān)，又屬于物理科學(xué)范圍，同時(shí)還與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，這就使得學(xué)生需要依靠多方面的依據(jù)和參考展開分析，從而給出相對(duì)科學(xué)的猜測(cè)。而學(xué)生們進(jìn)行分析后提出，45°角拋射可以使其距離最遠(yuǎn)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生提出的猜測(cè)，教師利用模擬軟件設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在這樣的過程中，物理教師利用情境引導(dǎo)的方式讓學(xué)生展開思考和探索，而學(xué)生也推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，達(dá)到了互相促進(jìn)的目的。

二、科學(xué)驗(yàn)證，相輔相成

理論知識(shí)需要實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證和檢驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也需要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)和依托，這就體現(xiàn)出理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是相輔相成的關(guān)系。為了讓學(xué)生更好地明白兩者之間的相輔相成關(guān)系，在初中物理八年級(jí)《凸透鏡成像的規(guī)律》一課當(dāng)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，給所有學(xué)生一個(gè)來到講臺(tái)進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，在一旁指導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以切實(shí)地觀察到，縱然都是用凸透鏡，結(jié)果成像的效果是不同的。透過凸透鏡近距離觀察物體，得到的是放大的且是正立的像;反之，遠(yuǎn)距離得到的是縮小的且是倒立的像。這時(shí)，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，凸透鏡的成像原理與什么有關(guān)呢？”。之后，教師帶著結(jié)合書本，聯(lián)系物理理論知識(shí)，通過多次實(shí)驗(yàn)記錄得出結(jié)論：因?yàn)橛^察物體的距離不同，當(dāng)物距小于1倍焦距時(shí)，則成正立、放大的虛像;當(dāng)物距大于2倍焦距時(shí)，則像距在1倍焦距和2倍焦距之間，成倒立、縮小的實(shí)像。學(xué)生可以通過反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)，然后記錄找出其蘊(yùn)含的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證作用。

三、貼近生活，增加趣味

其實(shí)在我們的日常生活中，很多現(xiàn)象都與物理有關(guān)，這就啟示我們可以借助身邊的生活案例，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。例如在講解“熱脹冷縮”原理時(shí)，如果教師給每個(gè)學(xué)生一個(gè)乒乓球，然后讓學(xué)生想辦法把它捏癟，再提問，現(xiàn)在采用什么樣的方法可以讓它重新地鼓起來？一些學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)豐富的原因，提出將球放入熱水里，物體受熱會(huì)膨脹，乒乓球就會(huì)再鼓起了。這時(shí)，教師帶著學(xué)生一起開展實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)踐操作之后，乒乓球果然鼓了起來，其他學(xué)生看到這一過程之后，便會(huì)對(duì)相關(guān)的知識(shí)形成更為豐富的認(rèn)識(shí)。還有，做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，用一只手握住一枚雞蛋，無論怎么用力都很難將雞蛋捏碎，這是因?yàn)殡u蛋表面受力比較均勻，壓強(qiáng)較小;但是如果一只手同時(shí)握住兩枚雞蛋，由于雞蛋之間接觸的面積較小，受到的壓強(qiáng)較大，則很容易把它捏碎。上述一些現(xiàn)象都是我們生活常見的，只要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生物理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來說是十分重要的教學(xué)策略和方法，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法加以關(guān)注，尋找科學(xué)的教學(xué)策略。今后的初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成更為全面的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘岣呶锢砭C合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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