初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略探究

王玉寶

摘 要：語文學科是一門具有較強綜合性的學科，該課程中涵蓋著非常豐富和廣泛的內容，提升學生的閱讀能力和寫作水平是教學的核心所在。基于此，教師在初中語文閱讀教學實踐中，應有效運用讀寫結合的教學模式，激發學生語文閱讀和寫作的興趣，不斷提高學生的綜合語文素養，從而使初中語文閱讀教學的有效性全面提升，促進學生的良好發展。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;讀寫結合;有效策略

近年來，中國新課程改革不斷深入，教育界越來越重視語文閱讀和作文教學，這也成為所有語文教師的一致共識，然而在實際教學中這一點并沒有落到實處，主要原因在于語文教師無法有效的整合語文閱讀教學和寫作訓練，這就難以幫助學生更好地進行閱讀和文章創作。要想改變這一現狀，將閱讀與寫作有機結合在一起是必然出路。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這也是讀與寫的本質，即作文的前提條件是閱讀，通過寫作能夠不斷提高閱讀水平，兩者互相影響，密不可分。

一、 讀寫結合策略的價值

當前“讀寫結合”，這一理念被廣泛應用到語文教學之中，取得了較為理想的效果。在狹義上，讀寫結合具體指從文章中讀出了什么，若要求你寫作，你會寫什么，如何寫。也就是更加注重和關注閱讀和寫作的技巧，尤其是在寫作過程中對已閱讀文章中的結構進行積極模仿;在廣義上，讀與寫之間的結合除了要全面考慮短期結合，還應注重短期與長期的結合，即當下閱讀的文章可能會對今后的文章寫作提供一定的支撐。同時，在讀寫結合過程中，要求作者能夠將自己的思想感情融入其中，充分體現自己的體會、想法和觀念。

在本質上，初中生的語文素養和閱讀能力直接由閱讀、寫作所體現，二者相輔相成，又互相獨立。通過閱讀能夠不斷豐富初中生的語言和思想，即閱讀是一個輸入的過程;通過寫作則可以使學生將自己閱讀中所學到的知識和技巧有效應用起來，有效表達出自己的人生感悟。在語文閱讀與寫作訓練過程中，兩者存在一定的區別，但又相互聯系，一個人在閱讀過程中時常會冒出一些寫作靈感，但在寫作過程中時常會出現難以表達的情況，這是因為其閱讀量少、知識積累不夠，故而需要不斷增加自己的閱讀量，豐富自己的知識面。

二、 初中語文閱讀教學中讀寫結合的有效策略

（一）精心設計語文讀寫結合的閱讀教學

在新課程改革背景下，強調要重視積極構建高效閱讀課堂，在有限的課堂時間讓學生獲取更多的知識內容。而在初中語文閱讀教學中，教師需要在教學設計之中充分融入和滲透讀寫結合的思想理念和方法策略，并在具體課堂教學中有針對性的、有意識的開展閱讀寫作專項訓練，將讀寫結合教學模式的應用落到實處。具體包括：（1）在教學設計中融入閱讀部分，文章的閱讀是語文課文學習的前提條件和基礎，教師必須透徹的分析文章中的重點段落、重點字及詞句，充分掌握文章中人物的語言、動作及心理特點，恰當把握文章的主題主旨和創作者所要表達的思想感情，利用科學恰當的方式將其有效融入教學設計中，使學生通過閱讀文章而實現基礎知識的學習，也有利于學生更好地突破文章中的重難點;（2）針對文章中人物的難點知識，如：描寫人物的句子、詞句等，教師需要將這些內容探究方法、探究過程及探究結果充分融入教學設計之中，為學生進行更加全面地、系統地教學，從而幫助學生解決其語文閱讀中遇到的難點，不斷提升其語文閱讀水平。

（二）借助文本激發學生的閱讀興趣與讀后感

首先，結合學生的實際情況，恰當選擇閱讀文本。要想在初中語文閱讀教學中將讀寫結合策略落到實處，教師必須精心挑選大量優質的閱讀文本，讓學生在學習語文教材的基礎上，還能夠接觸到更高水平的語言表達，豐富其知識面，拓寬其視野，讓其可以真正的讀有所獲。基于此，對于閱讀文本的選擇，教師應結合學生的實際情況，選擇學生感興趣且有利于增強其綜合讀寫能力的閱讀文本，還應結合語文閱讀教材來為學生設計主題閱讀，盡可能降低學生的閱讀難度，從而較好地激發學生的閱讀興趣。同時，教師可結合學生身心發展特點，為其推薦合適的課外閱讀文本，如：長篇文學名著、詩歌散文名篇、故事等書籍或是報刊，并要求學生準備一本摘抄本，對這些課外閱讀文本中的美文佳句、名言名句等進行摘抄，并記錄自己的閱讀感受，從而促使學生積累更加豐富的寫作素材。

其次，注重文本細讀與剖析，提升學生的寫作技巧。文本細讀作為一種精讀范疇的閱讀手段，通過細致分析閱讀文本中的細節，來透徹把握文本中的寫作特點和語言特色。基于此，在具體閱讀教學過程中，教師應積極帶領學生對文本進行細讀，并引導學生更加深刻地領悟文本中詞句和結構的精妙之處，使之能夠更好地掌握文本中創作者所運用的寫作技巧。

再次，注重閱讀文本的仿寫，不斷提升學生的寫作水平。仿寫主要是待深入理解和把握文本內容及其寫作技巧后，使用一樣的方法進行模仿寫作。基于此，教師在帶領學生完成文本閱讀細讀以后，需注重組織學生進行仿寫，從而促進學生將自己在閱讀過程中所學到知識和技巧有效應用到寫作實踐之中，最終有效提升學生的寫作水平。如：在《老王》的閱讀教學中，教師先帶領學生對這篇文章進行細讀，然后要求學生運用其中作者的寫人技巧進行仿寫，創作一個令自己印象深刻的人，描述自己與這個人生活中的點點滴滴，從而強化其寫作能力，使之能夠更加牢固地掌握描寫人物和敘事的方法。

最后，積極開展讀后感活動。在初中語文閱讀教學中，教師可設置“名著導讀”活動，選擇適合初中生的名著，帶領學生對這些名著進行閱讀，待完成閱讀后，可要求學生通過寫作來對自己閱讀中所獲得的感悟進行記錄，也就是讀后感，然后教師對學生們的讀后感進行科學評價，不僅給予學生充分的肯定，幫助學生樹立良好的寫作信心，還應為學生提出針對性的提高建議，促使其養成良好的自主閱讀和寫作習慣。同時，教師可定期組織各種形式的閱讀交流會，讓學生課后選擇一本自己喜歡的書進行閱讀，并寫出讀后感，然后在閱讀交流會上向全班學生介紹這本書，及自己為什么喜歡這本書，自己從這本書中獲得了什么等，從而有效調動和激發學生的閱讀興趣，豐富學生的知識面，為其今后的寫作打下堅實的基礎，使之在寫作過程中能夠做到“下筆如有神”。