情境創設在高中思政教學中的應用分析

鄭偉新

【摘? 要】思政學科的教學目的是培養學生的思政學科核心素養，在高中思政課堂上，為了提升學生學習課程的積極性以及教學效率，創設情境服務教學是當今時代的趨勢。不僅能夠幫助學生在具體情境下深化理解思政理論知識，還能全面發展學科核心素養，為社會發展儲備綜合素質型人才。

【關鍵詞】情境;高中思政;運用

中圖分類號：G633.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0171-02

【Abstract】The purpose of the teaching of ideological and political subjects is to cultivate the core literacy of students' ideological and political subjects. In high school ideological and political classes， in order to enhance the enthusiasm of students' learning courses and teaching efficiency， it is the trend of the current era to create situational service teaching. It can not only help students deepen their understanding of ideological and political theory in specific situations， but also develop the core literacy of the subject in an all-round way， and reserve comprehensive quality talents for social development.

【Keywords】Situation; High school ideological and political; Application

情境服務教學，簡單來說就是教師根據教學內容創設真實或重構的生活情境作為教學背景環境，以學科內容為核心，依托現代信息技術，對教學環境進行渲染，引起學生思考、情感共鳴或提供實踐路徑，使學生能夠真正地投入課堂中。本文通過列舉教學案例的方式介紹情境在高中思政課堂中應用的意義以及具體的應用策略，希望和教學一線的思政教師共享，提升高中思政課的總體效能。

一、情境在高中思政課堂中應用的作用

高中思政課堂中通過創設情境，能夠有效結合生活實際，彰顯學科的時代性和實踐性，讓學生通過自身經歷體悟學科知識，曉之以理、動之以情、導之以行，真正達到學為所用的效果。情境也能提升學生在課堂上的參與度，體現學習主體的地位。學生在創設的情境中不僅能夠體會到思政學科的樂趣，還能通過情境聯想的方式進行記憶，提高課堂效率。除此之外，新高考改革的方向更加注重學生核心素養的考核，只有在具體的情境中分析和解決問題，才能將內化的素養外顯，所以高考試題勢必是以情境為載體的，平時教學中創設和運用情境，正是培育學生學科核心素養的有效路徑。

二、學科核心素養下高中思政教學中的情境創設策略

（一）情境模擬現實生活

高中思政課堂上，使用角色扮演的方式，讓學生參與模擬的現實生活，能夠在一定程度上提高教學效率，使學生主動融入課堂的氛圍中。教育的功能體現在選擇、傳遞和創造上，課堂不能完全置于現實，但可以模擬現實。例如，“公民的政治生活”教學中，通過角色扮演模擬政治參與，使學生真正感悟我國的國家性質是人民當家做主的國家，在模擬參與中充分了解到我國公民在民主選舉、民主決策、民主管理、民主協商和民主監督等環節的政治參與權利和應盡的責任。學生可以通過自主、協商、抽簽等方式選擇自己要扮演的角色，如村民、村長、社區以及政府工作人員等，讓學生在實際的參與中體驗政治參與，以及如何合理地行使自己的權利、履行應盡的責任和義務，從而幫助學生深刻理解本單元的學科內容，并有效提升應用知識解決問題的能力，不斷提高政治參與能力。

（二）情境凸顯教育目的

在創設高中思政課教學情境的過程中，要從思政教學的整體目的出發，圍繞立德樹人的根本任務，貫穿教學全過程，甚至落實到微小細節。情境創設要科學，要吃透教學目標。主要思考的問題包括：為什么教學要運用這個情境材料？我們運用這個情境材料能夠達到什么教學目標？我們運用這個情境材料會實現什么樣的效果呢？只有清楚情境創設的目的性，才能提高教學效果，這既是出發點，也是落腳點。為此，教師要對情境材料全面把握，根據核心素養、學科內容、學科任務和學生的心理和學習狀況，精心創設，精巧設計問題和學習環節，使教育的目的水到渠成。

（三）情境服務學習主體

現代教學論越來越明確學生是教育的主體，學習是學生的習得過程，課堂的主人是學生。在以往的教學中有些教師只是把注意力放在情境和知識的關聯上，卻忽視了學生與情境的關系，創設情境的過程中沒有考慮學生的因素，尤其忽略了學生思維的參與，學生成了情境的旁觀者。缺少了學生思維活動的開展，離開了學生的參與，思政課教學是空虛的，即使是最完美的情境的運用也會失去它應有的教學價值。

興趣是最好的老師，能夠引起學生注意的情境，才能讓他們積極主動參與。容易引起學生興趣的，一是國內國際熱點、焦點問題，二是現實中與學生緊密相連的事件，尋找二者的結合點設置情境及問題，可以激發學生的興趣。2020年是脫貧攻堅全面建成小康社會的決勝之年，學生高度關注，面對精準扶貧的策略，學生有很多“為什么”“怎么辦”，迫切需要正確的知識和有效的引導。根據這一現實，我在線上教學期間，會采用模擬辯論、小記者采訪、新聞發布會等形式，讓學生自主、合作、探究，引導學生思考：1.貧困帶來了哪些不利影響？政府為什么精準扶貧？2.貧困地區的人民到底最需要什么？3.我們能為扶貧攻堅做點什么？這些問題喚起了每個學生的激情和探索求知欲望，他們積極發言，思辨觀點不斷碰撞，使學生深刻感受到社會主義制度的優越性，感受我們的共產黨和政府在民族復興過程中的責任擔當，感受到作為青年一代要積極參與偉大中國夢的創造，用自己的實際行動報效祖國和人民。在這個例子中，學生是情境的一部分，不僅分析情境，解決社會問題，更是以自己的關注點提出辨析，以自己的實際行動參與其中，學生的主體性得到了充分體現。在這樣的情境中，學生設身處地參與思考，面對兩難情境以自己的觀點、行為選擇表達了自己的價值取向，政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養得以培育提升。

（四）媒體渲染整合情境

現代科技日新月異，現代信息技術讓教育手段不斷現代化。在高中的教學中多媒體的教學方式已經被廣泛運用，但也出現了一些弊端，一是對多媒體沒有真正使用，僅僅作為投影播放簡單的PPT，使教學資源的呈現效果大打折扣;二是過度依賴多媒體，逢課必用，導致學生出現了視覺疲勞，喪失了多媒體呈現的新奇性，也使教學資源顯得冗繁。

情境創設時聲音、視頻、動畫等的運用促進了情境的生動性，在一定程度上能夠提高學生對學習的興趣。并且情境基于真實，又需重構，現成的視頻不一定好用，這樣一來教師備課耗費的精力會增多，學生的抽象能力也不能得到很好的鍛煉。想要改善這一問題并不難，其實語言文字是始終有效傳遞信息、進行教學的主要工具，它有延時呈現的功能。為此，情境的創設要以語言文字為主要手段，充分利用語言文字的特點，描述現實，呈現情境。比如，教師可以根據學生的學習能力組織不同難度的情境，培養學生由具體到抽象的思維能力。

總之，為了提升高中思政課的教學效率，要重視發揮情境服務于教學的作用。要圍繞學科核心素養優化學科內容，增強情境的目的性，要發揮學生的學習主體作用，創設的教學情境要符合高中學生的認知規律。要充分利用角色模擬等手段，以語言文字為主綜合運用多媒體技術整合情境。在課堂教學中融入生活，將生活引入課堂，激發學生對思政課的興趣，全面培育學科核心素養。

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（責任編輯? 袁? 霜）