高中語文教學中學習支架構建及應用

周雷

【摘? 要】語文是一門充滿人文情懷的學科，如何提升學生對于語文學習的興趣，理解文字背后的意義是當下語文任課教師應當思考的重要問題。本文立足于高中語文教學的真實情況，從“支架構建的理論內涵”“支架教學模式在課程實踐中的運用”兩方面出發，對于如何促進教育教學中學習支架的構建進行分析與探究。

【關鍵詞】高中語文;支架構建;教學實踐

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0175-02

【Abstract】Chinese is a subject full of humanistic feelings. How to enhance students' interest in Chinese learning and understand the meaning behind the words is an important issue that teachers of Chinese teachers should think about. Based on the real situation of Chinese teaching in high school， this article starts from the two aspects of "theoretical connotation of scaffold construction" and "the application of scaffold teaching mode in curriculum practice"， and analyzes and explores how to promote the construction of learning scaffold in education and teaching.

【Keywords】Senior High School Chinese; Scaffold construction; Teaching practice

一、支架構建的理論內涵

社會各界對于這一詞或許覺得十分陌生，何為“支架”，這如同教育之中不可或缺的工具，是搭建高樓大廈的重要輔助器具。支架教學作為教育教學中的新思路，研究表明：教師幫助學生搭建的“腳手架”是與“最近發展區”密切相關的，在支架教學這一模式中，只有根據學生的“最近發展區”搭建的“腳手架”對學生的發展才是最有效的。這一思路用在教育教學中，就是要教師充分發揮自身的輔導作用，促進學生搭建語文知識學習的璀璨殿堂，充分挖掘語文課堂教學的新資源，教師加以適當指導，借用相關的教輔工具，讓學生自身學會操作與體驗，從感性到理性、從片面思維到全面思維，從掌握知識點實現全方位學習能力的提升。

二、支架教學模式在課程實踐中的運用

（一）緊扣語文教學落腳點，深化支架建設目標

提升支架教學質量的關鍵核心在于緊扣教學的落腳點，這是要任課教師認真挖掘課本教材可以用得到有效資源，促進學生掌握系統化、體系化地掌握語文框架，促進課堂教學高效開展。以《勸學》一文教學為例，文章系統地概述了學習的理論與方式方法、學習的重要性、正確的學習態度、學習的內容和方法這四個方面，全面而深刻地論證了學習相關的問題。教師在教學思搭建的過程中，需詳細了解教材，分析學情，根據新課程改革教學大綱的指示，在課堂中給學生留下幾個小問題，為學生提供閱讀學習的問題支架：1.在《勸學》文言文學習的過程中，總結文言實字虛字的用法？2.本文注重以喻代議，作者是如何通過正反兩方面論證核心思想？3.通過荀子《勸學》，同學們又該如何將其中所涉及的學習態度與意義引入日常學習中呢？通過問題的層層加深，學生會主動進行探究，首先，是對于文章基礎內容的總結提升，通過反復閱讀課文，結合文章注釋，針對文言文中的實詞、虛詞、古今異義字、特殊的文言文句式有了詳細掌握。其次，學生也會深刻反思在日常學習中應當如何真正做到“學不可以已”。這既是充分發揮支架教學的積極優勢，又能在深化支架建設目標的指引下，促進語文課堂高質量地開展。

（二）以學生為本的出發點，找準支架建設基礎

現代教學理念認為，誰是受教育者，誰就是課堂教育教學的核心，因此從學生的角度出發，才能找準教學的出發點，促進學習支架的構建與運用。以《記念劉和珍君》一文教學為例，教師可以為學生創設恰當的情景支架，幫助學生理解文中情感。教師可以引導學生閉目沉思，朗誦課文中的重點句子，學生通過沉思，配合教師的音樂播放逐漸，學生將自己帶入劉和珍所處的悲慘時代，在國家動蕩之際，一批具有進步思想的學生紛紛會涌現，他們心懷真理與正義，抱有愛國熱忱，具有反抗精神。就是這樣一批學生，與在座同學年齡相仿，毅然決然決定追求思想進步，激發民眾的民族意識——參與學潮斗爭之中，“溫和”地面對災難的降臨，足見其性格溫柔善良，思及母校之后，劉和珍黯然淚下，更體現其富有責任心——明知前路兇險，毅然到執政者面前請愿，足見劉和珍的愛國情懷。通過情景學習支架的建立，學生能夠迅速抓住作者思想情感的發展脈絡，感悟敘事過程中，人物性格的刻畫，獲得時代精神與人生意義的熏陶。在這樣的教學引導下，高中年齡段的學生能夠銘記五四運動時期愛國青年們的斗爭精神，銘記過往，不忘教訓，進而達到提升民族自信心，增加愛國情懷。通過這樣的情景構建，讓學生透過問題感悟文章背后的深意，促進自身的成長。

（三）扣住語文教學關鍵點，把握學習支架形態

語文的文學性也造就了文字世界的繽紛多彩，對于文學的理解每個人因其生活環境不同，受教育程度不同，對于文學的理解也各有差異，而這種差異本質上并無對錯，引導學生充分交流自身學習體驗與文學情感，能夠最大程度拓展學生學習支架的形態，這是緊抓語文教學的關鍵點，以期激發學生多讀、多思、多想。以《鴻門宴》一文教學為例，教師可以引導學生與學生展開小組合作，在小組合作過程中掌握鴻門宴教學的重點。首先，小組內學生通過對于文章進行歸納總結，學習其中多義詞的義項，掌握文言文實詞活用的相關規律，尋找文章中出現的成語并加以記錄。其次，學生可以體會文章通過人物之間的矛盾，加深人物語言與動作的刻畫，讓每一位學生對于該時代梟雄有自己的認知。有學生認為：“項羽雖敗，卻仍是那個時代的霸王，正如李清照所言，‘生當作人杰，死亦為鬼雄，項羽德行經受得住考驗，這也是太史公為何將其列入皇帝才有的本紀之中。”還有學生認為：“從鴻門宴一章節不難看出，項羽走向滅亡是有跡可循的，造成這一悲劇的原因，是因為項羽軍事與政治上的輕敵自大，對于他人建議置若罔聞。歷史上，細微小事決定成敗，因此更善于謀劃的劉邦取得了最后的勝利。”學生通過小組探究，有助于把握語文學習的關鍵點，更實現對于語文內容全面化的思考，極大促進了學生的語文素養。

（四）深化學生未來發展點，提升支架建設歸宿

基礎教學目的是要在學生心中留下一種意識，運用所學的知識指導學生的未來生活，這也是教學支架構建所要探究的意義，尋找學生的發展歸宿，深化學生未來發展點進而實現提升語文課堂的高質量開展。以《拿來主義》一文教學為例，教師可以通過學生對于國外文學的態度入手，讓學生說一說對于中國和外國的文化作品而言，我們應當抱有什么樣的態度。讓學生心中留有這一疑問，教師講授文章內容，通過閱讀與思考，可以看到魯迅先生批判了“閉關主義”和“送去主義”。教師結合時代背景，從鴉片戰爭到八國聯軍的歷史知識課件閉關主義是十分錯誤的，而“送去主義”則是為了媚外，把自己國家的東西不分類別統統送出去。魯迅先生對于這些態度都持否認。只有“拿來主義”，吸收外來事物的長處為我所用，批判選取適合自身發展的積極之處加以學習，從而提升自身實力，在這才正確的態度。教師通過講授，再次回到學生對課外閱讀與對外國文學作品的觀念，引導學生在閱讀中多加思考，能夠活用“拿來主義”提升自身的眼界與認知。

總而言之，學習支架的構建對于提升語文課堂教學質量具有重要幫助，學習支架的構建為語文教學提供了新的思路。在實踐教學不難發現，支架構建對于提升學生的學習興趣，增加同伴之間互動具有重要幫助，在這一過程中，極大調動了學生學習興趣，語文任課教師不僅實現了知識技能的傳授，更能促進學生掌握學習的規律與方法。只有這樣，語文任課教師才能真正踐行葉圣陶先生的教學引導，教是為了不教，促進教育教學取得進步。

參考文獻：

[1].馬潔.課程標準：高中語文閱讀教學的“支架”[J].華人時刊（校長），2014（12）.

[2].張小虎.閱讀教學支架建構例談[J].中學語文教學，2016（07）.

（責任編輯? 袁? 霜）