信息技術背景下農村初中歷史信息化教學策略分析

摘 要：在初中歷史新課標中明確提出，歷史教師要主動對教學模式、方式等進行改變，合理利用信息技術手段提升學生的學習興趣，拓展教學內容。對于農村地區的初中歷史教學來說，盡管配置了現代化教學設備，然而，由于部分教師的信息化教學能力不足，表面利用信息化教學，而實際依舊是灌輸式教學模式，未能充分將信息技術的價值發揮出來，影響教學質量和效率的提升。基于此，文章主要闡述農村初中歷史信息化教學的作用，分析農村初中歷史教學現狀，并探究信息技術背景下農村初中歷史信息化教學策略。

關鍵詞：農村;信息技術;初中歷史;信息化教學

一、 引言

隨著素質教育的改革發展，逐漸將各種信息技術手段融入課堂教學中，對傳統教學模式進行改善。對于歷史學科來說，屬于一門人文類的學科，作為初中教育體系中的重要構成，對培養學生人文素養以及歷史學科核心價值觀具有重要價值。為了滿足課堂教學的需求，教師應該將信息技術手段應用于課堂教學中，形象生動地將歷史知識呈現出來，并實現教學內容拓展。隨著時代不斷發展，農村歷史教師應該意識到傳統教學模式的弊端，積極利用信息技術改善教學模式，激發學生興趣，并提升教學質量。

二、 農村初中歷史信息化教學的作用

信息技術的產生和應用，對各行各業的發展起到良好的推動作用，也為初中歷史教學優化改革提供良好的條件。在農村初中歷史課堂教學中，將信息技術融入其中，與傳統教學模式相對比，具有以下作用。

（一）提升歷史教學的直觀性和生動性

歷史作為一門文科類的學科，在課程教學的過程中比較關注利用生動、直觀的方式開啟學生思維，促使學生在真實、具體的情境中對歷史人物、歷史事件等進行理解和探索。在以往課堂教學中，在情境設置方面存在一定的問題，缺乏直觀性和生動性。而通過信息化教學，能夠借助多媒體教學平臺，為學生構建直觀、生動的教學情境，而且還能將歷史教學內容進行梳理，根據發展態勢像播放視頻一樣呈現在學生的面前，提升教學的直觀性和生動性。

（二）有助于拓寬學生的知識面

農村初中歷史教學中采用信息化教學模式，教師在實際教學過程中應用多媒體技術向學生展現出與教學內容相關的歷史故事視頻和短片等，實現輔助教學，讓學生了解一些課本上沒有的知識，有助于拓寬學生的知識面。

（三）有助于學生加強對教學內容的理解和記憶

通過長時間的教學實踐，普遍形成一個固有的教學觀念，也就是歷史教學內容大多需要學生理解和記憶，在這一觀念的影響下，很多學生希望通過死記硬背的方式牢記知識點，但是效率并不高。而通過信息化教學，教師可以利用多媒體教學平臺，將教學內容制作為微課視頻，供學生課前、課中及課后預習、學習和鞏固，進而在無形之中起到溫故而知新的效果，不僅能夠幫助學生加強對教學內容的理解和記憶，還能夠提升學生的學習效果。

三、 農村初中歷史教學現狀

在新課改背景下，為了保證教學質量，提升教學效果，很多學校采用專業專任的手段，專業教師擔任學科教學。然而，目前一些農村初中學校依舊在歷史學科教學中出現教師兼任的情況，歷史教師同時擔任其他學科的教學，再加上中考中將歷史學科歸納到文科綜合中，和道德與法治一共有100分，各占50分，導致歷史學科教學出現邊緣化問題。而且還有一部分教師在教學中依舊采用單一的教學方式，即便在國家大力支持下農村地區學校配備了現代化教學設備，但是由于部分教師缺乏信息化教學能力，在教學過程中依舊以教材為根本，采用單一的教學模式和方式，將原本放在黑板上教學內容轉而呈現在多媒體設備上，并沒有改變原本的教學形式和理念，無法提升學生的歷史學習興趣。在這種被動學習以及機械學習下，學生的識記能力降低，課堂教學沒有活力，而且部分教師將學生成績作為學生學習評價標準，這樣會打擊學生的學習積極性。另外，還有一些教師在教學過程中過分依賴媒體教學手段，導致這種教學模式也呈現出單一的特征，無法激發學生的學習興趣。盡管在新課標中強調利用信息技術開展歷史教學，但是需要教師靈活地應用信息技術，側重學生興趣激發，并以此為基礎提升教學質量和效率。

四、 信息技術背景下農村初中歷史信息化教學策略

（一）構建歷史情境，促進學生自主學習

在新課標中強調初中歷史教學要引導學生采用自主學習、合作探究的方式。在信息技術背景下，農村初中歷史教師在開展信息化教學的過程中，需要關注學生自主學習能力的培養，促使學生獨立思考，在自主探究模式下提升歷史素養。與其他學科相比，歷史教材中呈現出的事跡大多與學生生活的年代較遠，特別是中外古代歷史的教學，更是沒有聯系性，學生很難將歷史知識與自己實際生活聯系起來，進而導致一些學生認為歷史學科學習起來枯燥和無趣，自主學習能力也就無法形成。因此，教師就需要合理利用信息技術手段，為學生構建歷史情境，改變枯燥的教學環境，將歷史知識和學生實際生活聯系起來，將學生的自主學習意識激發出來。

例如，在教學《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時，教師可以在課程教學開始利用多媒體技術向學生播放與“一帶一路”相關的視頻，向學生詳細介紹“一帶一路”的背景以及發展機制，即依靠中國和“一帶一路”沿線國家的雙多邊機制，共同構建區域合作平臺，促使各個國家之間共同形成文化、經濟、政治等方面的共同體，主要體現在利益、責任以及未來發展等角度，被稱為現代絲綢之路，借此為學生構建現代化教學情境，拉近教學內容與學生的關系，然后就可以導入本節課的教學內容。之后利用多媒體技術向學生展示秦漢時期的疆域圖，并向學生提出問題：“這兩朝的疆域存在什么區別？”然后再向學生展示出古代西域地區的風土人情以及自然資源等，引導學生隨著張騫的絲綢之路深入到本節課中去學習。在教學過程中，教師可以利用電子白板，將本節課的教學內容分為幾個小部分，第一部分為絲綢之路到達的甘肅敦煌，展示張騫出使西域的敦煌壁畫，然后提問學生西域是現在的什么地區，張騫為什么要去這個地方？并在這個地方獲取什么樣的結果？第二次和第一次有什么區別？通過一系列的問題，激發學生的自主學習意識，并思考張騫出使西域產生的影響，以及對我們當前社會發展有什么啟發？第二部分為絲綢之路到達的新疆鄯善，展現出當地的人民面貌，讓學生尋找該地區成為中央政府管轄的時間。第三部分為絲綢之路到達的新疆喀什，展現出當地生產的絲綢，并向學生介紹古羅馬時期執政官穿過這種絲綢制作的衣服，并向學生提問，中國的絲綢是怎樣流傳到歐洲地區的，然后向學生展示絲綢之路的路線圖。在這種構建歷史教學情境下，能夠讓學生清楚地了解到絲綢之路的發展情況，進而積極主動地去探索，發展自主學習能力。

（二）應用時事熱點，培養學生歷史價值觀

時事熱點也就是最近發生的新聞熱點事件，而歷史教學中呈現出來的歷史事件是很久以前發生的事件，在教學過程中將二者合理地融合起來，對激發學生探究興趣具有重要價值，引導學生挖掘歷史知識之間的聯系，并學會以歷史為基礎探索現代發展。歷史學科核心素養中歷史價值觀主要是讓學生通過學習，理解歷史價值觀，用價值觀對史實做出正確的判斷。在信息技術背景下，學生可以通過手機、電腦等獲取時事熱點，而且對這些時事熱點有著較強的探索興趣。對此，教師可以在教學過程中利用信息技術將時事熱點引進到課堂教學中，讓學生利用歷史知識分析現代時事問題，從而培養學生歷史學科素養中的歷史價值觀。

例如，在教學《科技文化成就》這一課時，教師可以利用多媒體技術向學生展示我國北斗三號衛星導航系統成功應用的時事熱點，向學生介紹北斗系統的功能，以及其成功建設對我國發展的重要作用，促使我國成為世界上第三個獨立擁有衛星導航系統的國家，進一步向全世界彰顯我國的科技力量。然后再導入教學內容的重點——科技興國，讓學生結合上述時事熱點分析科技興國的含義，從而引出本節課的教學目標，讓學生意識到科技對于一個國家發展的重要價值，讓學生在分析過程中逐漸提升民族自豪感，加強學生對知識的認知，進而培養學生歷史價值觀，提升教學質量。

（三）利用歷史觀念，鍛煉學生歷史理解能力

在初中階段的歷史教學中，除了過去發生的歷史事件之外，還包含了很多歷史學家的觀念，教師就可以合理利用這些觀念，鍛煉學生的思維能力，并引導學生正確理解歷史知識。鍛煉學生歷史思維能力，能夠將學生的問題意識激發出來，讓學生對歷史知識產生獨特的理解。因此，農村歷史教師應該積極轉變教學觀念，在利用信息技術開展教學的過程中，展現理論知識的同時，還需要向學生介紹一些歷史學家、名人的觀念，進而挖掘出更多的歷史素材，讓學生體會到不同時代的歷史價值，提升學生的歷史理解能力，讓學生在學習中理解歷史史實，在歷史和現實的認知中形成理解、尊重的態度。

例如，在教學《百家爭鳴局面》這一課時，教師可以利用多媒體技術向學生播放《百家講壇》中方爾加老師講解的孔子思想中的仁義禮孝，讓學生深刻理解孔子思想的含義，然后為接下來教學活動的開展奠定基礎。然后向學生展示2019年德慶孔廟春祭大典活動，活動中人們根據傳統禮儀向孔子像供上圣香、貢品以及花籃等，有參與活動的孔氏宗親表示希望通過這一活動促使儒家文化發揚光大。通過這一活動，讓學生思考孔子思想對現代產生的影響，意識儒家文化發揚光大的價值，并讓學生對教材內容進行閱讀，分析百家爭鳴產生的原因。這種利用歷史觀念的教學方式，能夠明顯鍛煉學生的歷史理解能力。

五、 總結

總而言之，在信息技術背景下，信息技術的應用為農村初中歷史教師開展教學活動提供技術支撐，構建歷史情境，促進學生自主學習，并應用時事熱點，培養學生的歷史價值觀，利用歷史觀念，鍛煉學生歷史理解能力，進而提升教學質量和效率。

參考文獻：

[1]劉佳.多媒體教學環境下中學歷史課堂板書設計研究[D].錦州：渤海大學，2020.

[2]李肄豐.“互聯網+”背景下初中歷史教學減負增效對策研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[3]楊仁君.納雍一中歷史教學的信息技術運用現狀調查研究[D].貴陽：貴州師范大學，2019.

[4]王燕.多媒體課件在初中歷史教學中的應用[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[5]劉曉慧.基于微課實施的初中教師專業能力發展研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[6]任寅輝.影視資源在初中歷史教學中的應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2018.

作者簡介：江詩華，福建省武夷山市，福建武夷山市星村中學。