提升初中歷史復習質(zhì)量的有效策略探究

王翠紅

摘 要：歷史是初中階段學生必修的一門基礎(chǔ)課程，之于學生形成良好的世界觀、價值觀、人生觀有著極其重要的意義。因此，做好初中歷史教學工作便顯得尤為重要。文章立足于初中歷史教育實踐，以歷史復習為切入點，以專題復習為重要途徑，探討基于專題所進行的中考歷史復習，目的在于創(chuàng)新與優(yōu)化初中歷史復習教育質(zhì)量，讓學生得以更好地應(yīng)對即將到來的中考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;專題復習;可行性;有效策略

一、 引言

正所謂“溫故而知新，可以為師矣”，有效的且高質(zhì)量的復習活動對于學生正常的學習來講顯然極為重要。因此，無論是哪一學科，都離不開及時而有效的復習教學。初中歷史學科自然也是如此。面對中考這一學生人生中的重要考試，在考試前帶領(lǐng)學生進行系統(tǒng)的、科學的歷史復習格外有必要，其能搭建起學生歷史知識的框架，串聯(lián)起瑣碎的歷史知識點，以便于學生輕松應(yīng)對考試，并能獲得理想的分數(shù)。在眾多的方式方法中，以專題為切入點引導學生進行復習，既可以提升學生的復習效率，又可以優(yōu)化學生的復習質(zhì)量。文章結(jié)合筆者自身的初中歷史教育實踐經(jīng)驗，針對初中歷史專題復習這一主題發(fā)表個人認識與淺顯看法。

二、 依托專題進行初中歷史復習的可行性

就當前實踐來看，依托專題進行初中歷史復習的可行性存在如下三個方面。

（一）由初中歷史學科特征所決定

歷史是一門對以往所發(fā)生過的事情進行學習的學科。也正因為如此，不同于其他學科，歷史學科突出的特征便在于其知識與知識之間的緊密聯(lián)系性。例如，不同朝代的更替都有著其相似的規(guī)律，但也有著其各自的不同;再如，不同的政治改革在很多情況下都源自特定的社會經(jīng)濟狀況，但其最終的改革結(jié)果卻又有著各自的歸宿所在;又如，不同的時期對外的政策也不盡相同，有著各自鮮明的特點……這千絲萬縷的關(guān)系以及密切聯(lián)系的特點都表明了初中歷史學科可以以特定的形式進行復習。專題復習就是將不同知識以特定的線索串聯(lián)起來進行梳理與歸納的一種復習方式，非常契合初中歷史學科的特征，這是歷史學科運用專題復習法引導學生進行復習的重要可行性之一。

（二）由復習的學習要求所決定

復習是學生系統(tǒng)進行知識的有機組成部分，也是必不可少的重要部分。在復習中，學生需要對以往所學習過的知識進行有機的梳理與歸納，以便構(gòu)建成完善的知識體系，建立起系統(tǒng)的知識框架。這其中，學生需要以一個個細小的線索為依據(jù)串聯(lián)起眾多的知識點，起到“以一串多”的效果。專題復習在很大程度上便類似于“以一串多”的作用，其通過特定的專題將與其相關(guān)的眾多歷史內(nèi)容一一串聯(lián)起來，以幫助學生更有條理地梳理與復習。可以說，復習這一環(huán)節(jié)的學習要求也決定了歷史學科運用專題復習法引導學生進行學習的重要可行性。

（三）由初中學生具備的基本能力所決定

隨著年齡的增長，初中階段的學生普遍具備了良好的探索能力、分析能力、梳理與歸納能力，這便為他們進行一定的自主學習奠定了良好的基礎(chǔ)。在專題復習中，教師需要圍繞特定的專題線索引導學生進行一連串的知識點復習，在這一過程中，學生需要由宏觀到微觀，由大面到細節(jié)對所涉及的知識進行分析與思考，總結(jié)與概括。可以說，初中階段學生所具備的基本能力決定了與歷史學科教學中運用專題復習法引導學生進行復習的重要可行性。

三、 依托專題進行初中歷史復習的有效策略

在明確了依托專題進行初中歷史學科復習的可行性之后，接下來，筆者將結(jié)合具體實例闡述與探討具體可行的有效策略，這是文章研究與探討的重點與關(guān)鍵所在。

（一）尊重學生的主體地位，引導學生進行歷史專題復習

在以往的初中歷史復習教學中，時常可以看到教師像講新課一樣帶領(lǐng)著學生一點點復習以往所學習過的歷史知識，耗時耗力不說，學生的復習興趣也不甚明顯，最終的歷史復習效果也不甚理想。考慮到學生之前已經(jīng)學習過相關(guān)的歷史知識，具備了一定的歷史知識認知經(jīng)驗，初中歷史教師應(yīng)當一改以往那種“如講新課”一般的復習模式，改為在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上引導學生發(fā)揮自主探索力去進行歷史專題復習。相信憑借已有的歷史知識基礎(chǔ)，學生很容易便能發(fā)揮出自身的聰明與智慧進行高質(zhì)量的歷史專題復習，從而保障高質(zhì)量的歷史復習效果。

例如，在復習“中國古代專制主義中央集權(quán)制度”這一專題時，筆者便鼓勵學生從秦朝開始、及至西漢、唐朝、元朝、明朝、清朝，梳理與歸納每一朝代在專制主義中央集權(quán)制度上的特點。在向?qū)W生設(shè)置了這一問題情境之后，學生開始從“中央”“地方”“趨勢”“認識”等不同的細節(jié)入手，對中國古代專制主義中央集權(quán)制度的演化進行了細致地探索與分析。也正是基于此，學生會發(fā)現(xiàn)專制主義中央集權(quán)制度確立于秦朝、鞏固于西漢時期、完善于隋唐時期，在北宋時期得到了加強，于元朝時期得到了進一步發(fā)展，在明朝得到了強化，至于清朝達到了頂峰。再由這一大的趨勢為線索，進行細節(jié)分析與整理，學生又可以發(fā)現(xiàn)各個朝代雖然都采取了專制主義中央集權(quán)制度，但在具體表現(xiàn)形式上也有所不同。像秦朝皇權(quán)至高無上，中央設(shè)有三公九卿，地方推行郡縣制;隋唐時期推行三省六部制，相互牽制和制約，避免宰相的專權(quán)，又一定程度上牽制君主專制;明朝廢丞相、設(shè)內(nèi)閣，在地方廢行省，設(shè)三司，削弱地方勢力，還遍設(shè)廠衛(wèi)特務(wù)組織……就這樣，學生在一點點的思考與分析中，對“中國古代專制主義中央集權(quán)制度”這一專題有了更為深刻的認知，理解也得到了進一步的升華。這顯然便是尊重學生主體地位引導學生進行歷史專題復習所彰顯出的突出作用。

（二）發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行歷史專題復習

教師是面向?qū)W生“傳道受業(yè)解惑”的群體，他們擔負著重要的教育職責;而反觀學生，其雖然隨著年齡的增長，有了學習能力與認知水平的發(fā)展，但畢竟存在著欠缺與不足，這顯然便應(yīng)當由教師及時發(fā)揮出自身的主導作用，面對學生遇到的疑惑與困難及時給出引導與指正，以帶領(lǐng)學生更好地進行學習。這一客觀規(guī)律適用于初中歷史學科教學的各個環(huán)節(jié)與方面。具體到初中歷史專題復習教學中，學生也會因為各種各樣的原因遇到困難，面臨著些許挑戰(zhàn)，為此，作為教師，更應(yīng)當做好導引者，發(fā)揮自身的主導作用，在必要的時候給予學生必要的專題復習指引與幫助。這是提升初中學生歷史專題復習質(zhì)量的重要保障之一。