T學院大學生網絡課程學習投入度調查研究

李玉肖 宋曉慶 李燁

摘? 要 超星爾雅通識課作為一種在線學習方式，走向各高等院校，成為學生獲取知識與學業成績的途徑之一。為了解大學生在超星爾雅通識課上的投入情況，以羅燕團隊開發的全美大學生學習投入度的漢化版中的五個維度為基礎，對T學院使用超星平臺的在讀大學生進行問卷調查，對收集的樣本進行統計分析，并提出相關建議。

關鍵詞 超星爾雅;學習投入度;網絡課程

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0062-03

Survey on Academic Engagement of Online Courses in T College//LI Yuxiao， SONG Xiaoqing， LI Ye

Abstract As an online learning method， Chaoxing Erya General Education class has been introduced to universities and colleges and?become one of the ways for students to acquire knowledge and academic performance. In order to understand the input of college students?in the Chaoxing Erya General Education class， this article uses the?five dimensions in the Chinese version of the national college stu-dents’ academic engagement developed by Luo Yan’s team to con-duct a questionnaire survey on T college students who use the Chao-xing platform. Perform statistical analysis on the collected samples and make relevant recommendations.

Key words Chaoxing Erya; academic engagement; network course

1 研究背景

學習投入度內涵? 學習投入（Academic Engagement）這一概念最早由學者Schaufeli提出[1]。阿斯丁（A.Austin）[2]

創立了“學習投入理論”的觀點。在此基礎上，印第安納大學的喬治·庫（G.Kuh）[3]給了進一步解釋和補充：除了測量學生投入到有效學習活動中的時間和精力外，還涉及學生如何看待學校對他們學習的支持力度[4]。喬治·庫

將大學生學習投入度定義為學生在良好教育活動中的參與程度和學生所感知的學校對其學習和成長所給予的支持力度兩個方面。

關注網絡課程中學生的投入度比單從成績方面測評學生學習情況更加全面具體。在線學習投入情況主要關注學生參與在線交互行為活動和各種在線學習體驗兩個方面的表現：前者具體表現為學習者對在線資源進行訪問和共享、線上提問、評論和反思等;后者包括學習者對自己學習過程的感知、調控和情感支持等。從2006年起，PISA把學習投入度作為學生素養測評的一個環節。辛瑪等人在計算機支持的學習環境中開展的課程教學實踐中發現行為和社交方面的投入是促進認知投入的重要基礎。在網絡學習空間中，學習者的行為投入包括四個方面，分別是參與（登錄、參與活動和討論）、專注（作業質量、發帖長度和回帖深度）、規律（平均登錄間隔、準時參與活動和規律地回帖）、交互（發帖回帖和上傳資源等）。

中國大學生學習投入度調查（NSSE-China）測量工具的開發與實施? 美國針對全國范圍內四年制本科院校學生投入高層次學習和發展制定了一項年度調查，編制了“全美大學生學習投入度調查表”[5]。喬治·庫作為NSSE的開發者，將調查問卷分為五大基準，分別是學業挑戰度（Level of Academic Challenge）、主動與合作學習（Active and Collaborative Learning）、生師互動（Student-Faculty Interaction）、豐富的教育經歷（Enriching Educational Experiences）以及支持性校園環境（Supportive Campus Environment）。Steven M.LaNas等人根據結構效度檢驗，找出NSSE中五個維度的相互依存關系。

經過對國外較成熟的學習投入度問卷進行改編、本土化驗證，獲得我國關于此方面的研究，對高校的高水平發展具有參考意義。2008年，方來壇等人通過引入和修訂Schaufeli等人的學習投入量表，檢驗了其在中國文化背景下的信效度，結果表明了中文版學習投入量表三維度結構模型的有效性。應用較為廣泛的是我國學者羅燕等進行修訂的漢化版本NSSE-China，調查發現此量表具備教育測量工具所必需的穩定性和有效性，運用該工具在我國高等教育機構調查所獲得的數據，具有較好的可信性，其在五個可比指標上的比較，無論是在我國高等教育機構之間，還是我國高等教育機構和美國高等教育機構之間，皆具有效性[6]。2013年，汪雅霜團隊通過自主設計調查量表，從元認知策略、同伴互動、深層認知策略、師生互動、學習熱情五個維度探究發現我國大學生學習投入度的總體狀況較好[7]。

T學院應用超星爾雅通識課的現狀? 超星爾雅通識課進入高等院校成為網絡課程的補充部分，學生主要通過觀看授課視頻、參與討論、發布和回復帖子、完成教師布置的任務、進行測驗五個環節來完成通識課程的學習，根據教師設置的評分標準獲得相應的學分。本文經調查了解到超星爾雅通識課在T學院的使用情況：學校在超星爾雅平臺上開設16門公共選修課，包括人文、科技、藝體、教師教育四種類型，缺點表現在都是其他高校開設的精品課程，不具有針對性，且存在與學院專業不符的情況，評分標準不嚴格，最終測驗成績為本門課程的最終得分。學院要求學生在大一的第二學期開始選課，對每學期的選課不限門數和類型，但是要完成公共選修課的學分要求。學院共有1.7萬多名學生，從2017—2018學年第二學期開始，截至2018—2019學年第二學期，全校選課總人數高達1.9萬人次。

2 研究樣本與測量工具

研究樣本? 本文以T學院在校大學生為研究對象，此次調查在線上發放問卷（問卷星：https：//www.wjx.cn/jq/

35687219.aspx），收回552份，剔除填答時間較短、填答問題過于規律的30份無效問卷，最后獲得522份有效問卷，有效率為94.57%。參與調查的年級分布情況：大一占12.93%，大二占21.77%，大三占23.81%，大四占41.50%。

測量工具? 目前羅燕教授的研究團隊所開發的NSSE中文版本已獲得唯一中文版本的合法性。此次研究使用的調查問卷以NSSE中文版本為基準，問卷中的維度選取就是五大基準，并以具體評價指標為依據，設計符合T學院學情的問題（見表1）。問卷采用李克特（Likert）5點式量表，選項分別為 “很不滿足”“不滿足”“一般”“滿足”和“很滿足”，與此相對應，依次記為1、2、3、4、5分。

3 研究分析

整體水平? T學院在校大學生在超星爾雅通識課上學習的投入程度整體水平分析見表2，最大值是3.95，最小值是3.33，平均數是3.407 2。從平均數來看，學生在超星爾雅通識課上的學習投入程度“一般”，最大值和最小值之間并沒有存在太大的差異，說明學生之間在線學習的努力程度相對較平均。

數據分析? 首先分別對五個維度進行變異數分析，發現每個維度分別對比其他維度的差異性顯著，可以進行多重比較。接下來從多重比較中可以發現四個年級在不同的維度上也存在顯著性差異。

對五個維度報表的分析

1）縱向來看：大一學生的成績在五個維度上的均值略低于其他三個年級的學生，大一整體水平較分散，大四整體水平較均衡;隨著年級的升高，成績表現基本呈現上升趨勢，由低到高依次為大一、大三、大四、大二。

2）橫向來看：四個年級的學生在教育經驗的豐富度這一維度成績最差，在校園環境的支持程度這一維度成績最好;五個維度的學生成績由低到高依次為教育經驗豐富度、主動合作學習水平、生師互動水平、學習嚴格要求程度、校園環境支持程度。

4 優化高校網絡課程的相關建議

教育經驗豐富度方面? 研究發現，T學院的學生在教育經驗的豐富度方面表現水平最低，新生剛剛入學，基本上都沒有教育經歷。選修課的選取可以在第一學期進行，學生可以不局限在現有的學校課程，而是選擇全國高校名師課堂進行學習，開闊視野，發現自己感興趣的課程。良好的學習體驗會使學生參與更多的網絡課程或者競賽類活動，受教育的經歷也會變得豐富多樣。

主動合作學習水平方面? 在超星平臺投放的是一種異步線上課程。網絡平臺具有便捷性，在線學習的學生數量龐大，方便學生進行合作學習。學校可以要求教師把選修課程錄制好放到平臺上，組織學生觀看，設置需要小組合作的學習任務，設置相應的分值，將合作作為一種外在的監督機制。評價方式包括教師評價、組間互評、組內互評：教師評價主要是對小組作品進行指導，補充不足，表揚優點;組間互評可以使同一水平的小組形成競爭意識;組內互評可以促進小組分工合理明確，每個學生各司其職。

生師互動水平方面? 超星爾雅通識課的一大教學難點就在于教師與學生處在時空相對分離的狀態下，教師對學生的了解大部分是依靠線上交流，對學生的自律要求較高。優質有效的師生交流是促進學習的一種必不可少的手段。教師要充分安排好每個階段的課程任務并進行量化評分，不以考試成績作為學生的期末成績。比如定期發布單元檢測，對學生提出精華問題或回帖給相應的加分，對未按時完成學習任務的學生進行一定的懲罰，充分調動學生的積極性。

5? 結束語

學生作為課堂學習的主體，其學習投入程度歷來是關注的重點。本文對不同年級的學生在學習投入度五個維度的反饋情況進行分析，發現各年級之間學生的學習投入度存在差異，大一年級學生的學習投入度相對來說是四個年級中最低的，學習投入度會隨著年級的升高逐漸增強且水平相對集中;四個年級的學生都在教育經驗豐富度方面表現最差，學生受多種教育經歷比較少;然而在校園環境支持程度方面表現最好，與高校提供的豐富的學習資源密不可分。在此基礎上給出相關改進建議，希望研究成果對于促進T學院在校大學生在超星爾雅平臺上的學習具有指導意義。

參考文獻

[1]Schaufeli W B， Martinez I M， Pinto A M， et al. Burnout and engagement in university students： A crossnational study[J].Journal of Cross-Cultural Psycho-logy，2002（33）：464-481.

[2]Astin A W. Student involvement： A developmental theory for higher education[J].Journal of College Student Development，1984（40）：297-308.

[3]Kuh G D. Assessing What Really Mattersto Student learing Change： Inside the National Survey of?Student Engagement[J].Change，2001（3）：10-17.

[4]石芳華.本科教育質量評價改革新視角：學習投入度[J].現代教育管理，2010（5）：51-54.

[5]孫睿，楊宏.學習投入國內外研究述評[J].科教導刊，2014（2）：46，65.

[6]羅燕，羅斯，岑逾豪.國際比較視野中的高等教育測量：NSSE—China工具的開發：文化適應與信度、效度報告[J].復旦教育論壇，2009（5）：12-18.

[7]張屹，郝琪，陳蓓蕾，等.智慧教室環境下大學生課堂學習投入度及影響因素研究：以“教育技術學研究方法課”為例[J].中國電化教育，2019（1）：106-115.

作者：李玉肖、宋曉慶、李燁，浙江師范大學，研究方向為教育技術學（321000）。