1+X證書制度下智能制造專業群人才培養模式創新

摘? 要 針對當前智能制造技術人才培養面臨的問題，提出通過校企合作、產教融合以及將1+X證書融入智能制造專業群人才培養來解決的新思路，創建1+X證書制度試點背景下的“一對接、兩融合、三平臺、四階段”人才培養模式，有利于培養社會需求的智能制造類專業復合型職業人才。

關鍵詞 1+X證書制度;高職;智能制造專業群;人才培養模式

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0127-03

Innovation on Talent Training Mode of Intelligent Manufacturing?Specialty Group under 1+X Certificate System//TANG Liwei

Abstract In response to the current problems in the training of in-telligent manufacturing technology talents， this paper puts forward new ideas to solve these problems through school enterprise coope-ration， the fusion of production and education， and integrating 1+X certificate into talent training of intelligent manufacturing specialty group， thus creating a talent training mode of “one docking， two integration， three platforms， four stages” under 1+X certificate system pilot. It? is conducive to the cultivation of intelligent manufacturing professional compound professional talents required by the society.

Key words 1+X certificate system; higher vocational education; intelligent manufacturing specialty group; talent training mode

0 前言

1993年，國家首次提出實行學歷證書和職業資格證書制度，“雙證”模式作為保障職業教育人才培養目標和質量的重要舉措[1]，發揮著不可替代的作用。在新時代，隨著機器人、人工智能、物聯網技術與先進制造技術的深度融合，世界上出現了以智能制造為代表的新一輪工業轉型。面對新的形勢，雙證書的知識廣度、結構和深度等已不能滿足新產業對復合型人才的需求[2]，因此，2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，啟動1+X證書制度試點工作”。在此背景下，將“1”和“X”深度融合，創新智能制造專業群人才培養模式，以確保學生知識、能力結構與市場需求有效匹配，具有很重要的現實意義。

1 智能制造專業群人才培養現狀與困境分析

當前由于智能制造技術人才培養尚處于初期階段，從專業設置到人才培養過程還很不成熟，高職院校也因此面臨一系列的問題。

專業開設情況? 湖南有高職高專院校70所，其中開設機電一體化專業的有33所，開設電氣自動化技術專業的有16所，開設數控技術專業的有20所，開設機械制造與自動化專業的有22所。我國生產制造智能化改造升級催生了一批新專業，湖南省從2018年起啟動了23個與智能制造相關的特色專業群建設項目，其中新開設工業機器人技術專業的學校有29所，開設智能控制技術專業的有10所，開設人工智能技術服務專業的有四所，開設工業網絡技術專業的有兩所。數據表明，雖然新興的工業機器人、智能控制技術專業發展較快，但傳統的制造類專業在數量上仍然占據主流。而且，新專業在人力資源和物質資源方面過于依賴傳統專業，具有同質化發展的趨勢。

人才培養目標的定位? 高技能人才是2003—2011年高職人才培養目標。如今，智能制造企業中流程化操作技能大多由機器人取代，具有此類技能的一線操作人員已經飽和甚至過剩，安裝調試、維護維修等更高層次的技術人員的需求量快速增長。而且隨著智能制造設備集成化程度的提高，企業更需要技能與技術并重的高端復合型人才。為適應產業的轉型與升級，2014年以來，高素質技術技能人才成為高職專業人才培養目標的落腳點。然而，由于新興專業對相近傳統專業的依賴性較強，同類專業的培養目標差別不大，導致人才培養目標不明確。如工業機器人、智能控制技術與傳統的機電一體化專業在人才培養規格上區分度不明顯。

培養內容? 為了應對智能制造，高職院校對培養內容進行重大調整：一是增加了與智能制造密切相關的課程，如工業機器人應用、智能控制系統與工程、MES系統應用等;二是在課程內容和對學生的能力要求上也加入了智能制造時代的元素。但新開發或者改革的課程仍然依附于傳統制造行業，與以往的課程內容重復率較高，大部分專業課程教學內容很少涉及智能制造最新的技術，培養內容難以與智能制造企業所需的人才能力吻合。

培養條件? 師資隊伍及實訓條件是智能制造人才培養的重要保障[3]。目前，大部分高職院校缺乏智能制造方面的專業教師，影響了正常教學。為此，學校主要通過兩條途徑解決：一是送在職年輕教師去智能制造企業培訓或大學深造;二是從本科院校招收與智能制造相關的應屆畢業生。但前者沒有完整的智能制造知識體系，后者缺乏智能制造實踐經驗。實訓條件方面，由于資金和技術的限制，多數學校新型實訓室的建設數量和質量有限，仍依賴原有傳統設備，嚴重影響了學生獲取智能制造所需的核心職業能力，不利于高端復合型人才培養。

2 1+X證書制度背景下復合型人才培養新思路

針對以上智能制造專業群復合型人才培養面臨的問題，筆者認為可以通過校企合作以及將1+X證書融入專業人才培養來解決。

一是與自動化程度比較高的企業合作，本著平等互利、優勢互補的原則，共同開展多種形式的產教融合職業教育。根據企業需求，校企共同設計制訂人才培養方案，基于智能制造生產流程共同制定課程標準，共同開發“學校課程+企業課程，校企互通”的專業課程體系和專業教學資源。同時，校企共建實踐教學條件和“學校教師+企業專家”的師資隊伍，有效地解決實訓設備落后與專業師資緊缺的問題。最后，雙方全程參與教學實施過程，共同制定質量評估體系，培養出真正符合智能制造企業的技術技能型復合人才。

二是將智能制造新技術、新工藝、新規范納入課程標準和教學內容，專業課程體系融入職業技能等級標準內容，及時構建“1”和“X”深度融合的人才培養方案[4]。隨著“中國制造2025”戰略的實施，工業機器人逐漸代替人的操作，工業機器人操作與運維、工業機器人應用編程作為第二批1+X證書制度試點的證書，實現了智能制造專業人才職業技能、職業素質與新技術新技能的強化、補充或拓展。要及時將最新的X證書考試內容融入人才培養全過程，在進行人才培養時既要講“加工”（工藝、操作、維護），還需補充“智能控制系統與工程”“工業機器人編程”等綜合性課程，實現課程多元化發展。

3 “1234”人才培養模式構建與實踐

本文以培養“三型三精神”（知識型、技能型、創新型，工匠精神、敬業精神、勞模精神）復合型人才為目標，對接智能制造產業，產教融合、書證融通，基于三個平臺（共享型專業教學資源平臺、生產性實習實訓平臺、科創技術服務平臺），學習過程分四階段，創建“一對接、兩融合、三平臺、四階段”人才培養模式，簡稱“1234”人才培養模式，如圖1所示。

對接智能制造產業，確定培養目標? 從國際智能制造的發生歷程來看，數字化制造、網絡化制造和智能化制造是其迭代演進的三大范式[5]，其制造流程、生產工藝和管理模式相比傳統制造將發生根本性變革。湖南婁底職業技術學院依托湘中地區制造業向高端躍進的背景，聚焦智能制造這一技術領域，精準分析高職學生在智能制造領域對應的需求層次與崗位，專業鏈與產業鏈對接，由機電一體化、機械制造與自動化、工業機器人、智能控制技術等專業組建智能制造專業群。通過對企業智能制造設備的調研，分析智能制造技術的四個層次——自動化、信息化、互聯網和智能化，依據智能制造生產流程的邏輯順序，梳理智能制造專業群崗位能力要求，確定培養目標：培養適應智能制造產業發展的綜合性、實踐性、創新性復合型人才，核心崗位為機器人操作與編程、設備安裝調試與維護，拓展崗位為方案設計與應用工程師。

產教融合、書證融通? 智能制造產業的發展，產生了學生就業、教育手段、師資及實訓條件的瓶頸，克服瓶頸最有效的方法和路徑是校企合作、產教融合。產教融合是校企合作發展新模式，建立教育教學過程與企業經營過程一體化的融合體是根本。湖南婁底職業技術學院與宜科（天津）科技有限公司、上海景格科技股份有限公司等合作，以共建智能制造與工業互聯網學院為賦能載體，共建產教融合實驗基地為賦能場景，共設產教融合的教育體系為賦能方法，共編產教融合的教程教材為賦能內容，構建“四位一體”（政府、企業、院校和學生）產教融合共同體，如圖2所示。

書證融通是指學歷證書與職業技能等級證書相互融通，以確保學生知識、能力結構與市場需求有效匹配，它是1+X證書制度試行的內在要求。湖南婁底職業技術學院將工業機器人操作與運維證書在智能制造專業群進行試點實施，采用將“X”完全融合到“1”中的模式。其方法是以《工業機器人操作與運維職業技能等級標準》為依據，從職業技能點入手，深入分析技能要求和知識要求，同時緊跟智能制造產業發展對工業機器人操作與運維技能崗位要求，及時更新專業課程及課程內容。融合后的專業人才培養方案、課程體系、教學模式、組織實施、學習評價等，能夠同時滿足“1”和“X”的要求。

協同創新，打造三個平臺? 堅持就業導向，與智能制造領軍企業開展合作，協同創新，推進共享型專業教學資源平臺、生產性實習實訓平臺、科創技術服務平臺建設。

一是緊密對接湖南裝備制造產業轉型升級的需要，按照一體化設計、結構化課程、新技術支撐、協同化團隊、智慧化平臺、開放式管理、持續性更新的要求，建設優質共享型“163”（一平臺、六中心、三特色園）專業教學資源庫，即基于智慧職教平臺，建設專業園地、課程中心、微課中心、職業培訓、技能訓練及素材庫等六個中心，建設虛擬實訓、農機智造、職教立交橋等三個特色園地。

二是校企共建實訓基地，基地建設企業化，實踐教學生產化，融產學研和社會服務功能于一體;采用“知識學習+虛擬訓練+實操訓練”三位一體相互驗證的教學模式，以保證教學順利開展，促進學生崗位技術技能提升。

三是校企合作打造科創技術服務平臺。與政府、行業企業共建農機工程技術中心、安全培訓與技術服務中心，創建創客中心，加強參與區域技術服務工作。創客中心由信息數字化創客工作室、中小企業創業管理創客工作室、智能與自動化創客工作室組成，以培養師生員工在智能制造領域的創優能力、創新能力和創業能力。

能力遞進式的“四階段”? 學習過程分四階段。

第一階段（第一、二學期）：在學校學習公共基礎課和部分專業基礎課，第二學期安排認知實習，使學生形成初步的職業認知，培養職業基本素養。

第二階段（第三學期）：學習專業基礎課和部分專業課，通過校內實訓基地，培養學生專項技能。

第三階段（第四、五學期）：學習核心專業課，培養核心職業能力。

第四階段（第六學期）：通過頂崗實習培養崗位綜合能力。

在第三階段，學生去企業交替跟崗實習兩個月，以師傅帶徒弟的方式實施，聘請技術能手，師徒結隊、個性化培養學生，以本地企業為主，以現代學徒制試點方式實施。通過“學、做、工”循環遞進，使學生的職業能力螺旋上升，最終實現與就業崗位的零距離對接。

4 結語

隨著1+X證書制度試點工作的快速推進，會有更多與智能制造相關的職業技能等級標準出臺，產教融合、書證融通將是一條高職院校專業人才培養模式創新改革的可行之路。與此同時，智能制造正朝著人工智能技術與先進制造技術融合的智能制造3.0方向發展。因此，圍繞人工智能形成新的專業技能，重構智能制造專業群人才培養體系，以滿足人工智能時代對專業知識和技能復合化、精細化相統一的要求，將是未來研究的方向。

參考文獻

[1]易潔.三位一體的高職“雙證書”制度構建對策分析[J].職業技術教育，2015（14）：30-32.

[2]楊堆元.職業教育“1+X證書”制度實施的探討[J].職業技術教育，2019（29）：14-16.

[3]段晶瑩，付長景，劉志通.智能制造背景下高職人才培養現狀分析與對策研究[J].職業，2019（15）：42-43.

[4]李營，雷忠良.高職教育培養工匠精神的思考與探索[J].中國職業技術教育，2018（18）：85-87.

[5]孟柳，延建林，董景辰，等.智能制造總體架構探析[J].中國工程科學，2018（4）：23-28.

*基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃課題“1+X證書制度下高職智能制造專業群的人才培養模式創新研究”（課題編號：XJK20BZY058）。

作者：唐立偉，湖南婁底職業技術學院，副教授，研究方向為智能控制與職業教育（417000）。