融合課程思政的高職實訓課程SPOC混合教學模式研究與實踐

肖瑤星 羅奇 盧艷芝 楊輝

摘? 要 信息化教育是現代教育的必然趨勢。近年來，基于SPOC

進行的線上線下混合教學模式在逐步發展。結合湖南省二等獎作品“保障網絡的高可靠性——網關冗余”，探討SPOC線上線下混合教學在課程思政、1+X證書、思維導圖應用等方面的問題。

關鍵詞 SPOC;課程思政;1+X證書;混合教學;交換技術;思維導圖

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0130-03

Research and Practice of SPOC Mixed Teaching Mode in Higher?Vocational Training Courses//XIAO Yaoxing， LUO Qi， LU Yan-zhi， YANG Hui

Abstract Information education is the inevitable trend of modern education. In recent years， online and offline hybrid teaching mode based on SPOC is gradually developing. This paper discusses the problems of SPOC online and offline Hybrid Teaching in Ideological and political course， 1+x certificate， mind map application and so on.

Key words SPOC; ideological and political education in courses; 1+X certificate; blended teaching; switching technology; mind map

0 前言

2013年，加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢鯯POC（Small Private Online Course）概念[1]。SPOC，即小規模限制性在線課程，因其靈活的因材施教模式，如今進一步被應用于各地區高職教育體系[2]。

1 基于SPOC的混合教學模式

美國印第安納大學的柯蒂斯·邦克教授將混合式學習定義為面對面學習和計算機輔助在線學習的相互結合[3]。SPOC課程資源中包含學習視頻、PPT、文檔、軟件工具、拓展資源等相關資料。同時，SPOC教學平臺中配備有同步練習、隨堂測試、考試題庫、討論答疑等模塊。SPOC針對的是特定的班級進行教學，教師可根據SPOC學習數據對學生的學情進行分析，制訂合適的學習計劃，挖掘學生的學習能動性。

基于SPOC的混合教學將傳統面授與線上學習相結合，融合兩種模式的優勢，采取多種教學手段，如小組討論、問題研討等，從而幫助學生建立自己的學習架構，提高學生的學習興趣，促進師生的參與和交互。

2 基于SPOC的混合式教學應用實例

2020年，在湖南省教育廳舉辦的湖南省職業院校教學能力比賽中，筆者設計的專業課參賽作品“保障網絡的高可靠性——網關冗余”獲得二等獎。下面結合參賽作品，談一談高職實訓課程交換技術SPOC混合式教學實踐與應用。

總體情況? 交換技術是計算機網絡專業的專業核心課程。課程內容基于一個真實的某公司小型局域網項目按知識點和技能點分為五個模塊：交換機基本配置與管理、廣播流量管理、DHCP服務、冗余鏈路的管理、網關冗余。參賽作品選用的是網關冗余模塊，本模塊的任務是公司局域網內為了提高網絡可靠性，采用兩臺核心交換機組網，并在這兩臺交換機上部署HSRP或者VRRP實現內部VLAN的網關冗余;同時，全網運行STP防止二層環路，核心交換機之間配置鏈路捆綁以進一步提高可靠性。圍繞提高網絡的高可靠性，依據教學內容、網關冗余技術，將模塊分解為兩個任務——HSRP及VRRP，并進一步將兩個任務分解為七次課，共計16課時。

學生基本情況? 本課程開設于大一下學期。大一高職生的特征表現為：能夠熟練使用VLAN劃分、生成樹配置、以太通道配置的命令，對于命令配置完成后的檢測及狀態的變化不重視;容易混淆概念;較少接觸真實項目;對于網絡安全等相關知識的掌握不夠豐富。另外，學生的學習進度及學習狀態差異化較大，學習通視頻觀看數據中“最快進度”的學生的進度幾乎是“平均進度”的學生的兩倍，可知部分學生學習能力較強，知識量需求較大。由學習通視頻觀看數據可見“最長觀看時長”是“平均觀看時長”的近五倍，可知部分學生需要反復觀看視頻學習。

根據學習通平臺數據，結合平時課堂上的表現情況，可知學生的特征還包括：生源不同，職高生與普高生學習基礎、學習能力有差異，大部分學生不善于舉一反三;較熱愛實訓操作課，易忽視專業理論課重要性;熟練使用手機APP學習通，部分學生具有自學能力，愿意在課下學習更多的專業知識;部分學生對于課堂上的內容跟不上，具有二次學習的需求;對復雜的實訓易有畏難情緒;他們的世界觀、人生觀正處在受學校影響的階段。

教學設計

1）設計理念。本模塊內容是課程真實項目中的最后一個模塊，以真實任務進行驅動，分解為不同子任務，降低初學習時任務難度，在學習理論基礎、熟練配置命令后，融合課程前續內容，構建綜合實訓，融會貫通，鞏固所學知識。同時在課程中引入思維導圖，引導學生增強自己的邏輯梳理能力，做到舉一反三。

在整個模塊學習中，以《疫情之下，更要守好網絡安全防線》等文章、視頻為案例，將網絡安全理念、個人信息保護、維護網絡生態文明等思政元素融于課堂，同時引導學生認識到各行各業堅守崗位的勞動精神。思政元素的融入不局限于每一次課，而是將相關的支撐思政教學的視頻、新聞、圖片貫穿于整門課程的教學中，實現對學生潛移默化的影響，并在SPOC平臺的討論區發布相關討論，引導學生從自身的角度去思考思政教學方面的問題。

課程教學采用思科命令，引入1+x證書網絡系統建設與運維技能等級標準要求，在SPOC課程的拓展部分補充模塊的華為命令實現，擴展學生的知識、技能層次，增強學生的就業競爭力。

為了實現不同層次學生的差異化教學，引入生產實際案例作為SPOC課程中的模塊實訓、綜合實驗作為教學補充，以供學習興趣高的學生業余學習。

在教學過程中，針對不同的教學內容、教學情況，基于SPOC課程中的微課資源、文檔資源，使用虛擬仿真軟件，采用任務驅動、自主學習、問題引導等教學方法。理論課可通過超星學習通、云班課等APP的多種課堂活動活躍課堂氣氛，如搶答、選人等，讓學生的手機可以為他們發揮作用。實訓課基于真實的項目分解任務進行教學，做中學，開展小組PK，激發學生的學習興趣。

2）教學模式。本模塊整體教學分為課前、課中、課后三個階段。

課前，教師根據學生的課堂情況、SPOC平臺的學習數據顯示，對學情進行分析，推送導學任務單，讓學生按照要求完成預習、隨堂測試、討論，初步認識網關冗余，同時準備好實驗環境Cisco Packet Tracer及GNS3。教師根據學生的預習情況，制定適合本班的教學設計。

課中，教師以思政案例“做信息化上的口罩? 守住疫情下的網絡安全防線”等導入，提高學生的網絡安全意識，引導學生建立社會主義核心價值觀——愛崗敬業，增強正確的勞動意識。教師提出模塊任務：公司局域網內為了提高網絡可靠性，采用兩臺核心交換機組網，并在這兩臺交換機上實現內部VLAN的網關冗余。引發學生思考：什么是網關冗余？網關冗余有什么作用？怎么進行網關冗余？怎么測試網關冗余是否生效？學生學習理論基礎，對于網關冗余有一定的理解之后，根據任務分別通過HSRP和VRRP在虛擬仿真環境實施網關冗余。教師總結綜合實訓中容易出現的問題，展示“學長工作環境”“學長寄語”激發學生的學習興趣，讓學生對自己的學習產生思索。

課后，對標1+X證書，提高學生就業能力，在SPOC課程中補充真實工作任務作為模塊實訓，以及補充華為命令實現模塊任務的資源，包括視頻、文檔等，學習能力強的學生可在完成課堂任務之后進行自主學習。

3）教學評價。教學過程中依托SPOC教學平臺，建立多元化評價體系。通過SPOC平臺學習通，獲得學生出勤信息，學生在SPOC平臺提交實訓，教師在SPOC平臺對學生作業進行評分、點評，對每個學生進行個性化評價。在小組競賽環節開展學生自評、互評活動，提高學生溝通交流能力。對課堂活動、討論的參與表現進行評價，激發學生的學習興趣。

3 SPOC混合教學模式成效

借助SPOC平臺的教學資源，實現對學生的因材實施。拓展資源的建立實現了對于學生的分層次教學，一方面可以幫助沒聽懂的學生實現再學習，跟上學習進度，增強獲得感、成就感;另一方面對于好學的學生來說，可擴大知識面，提高技能，增強優秀生的就業競爭力。線上課程的建立也為課程教學的課前、課中、課后三階段提供了資源支持，使得預習、自學、復習可以順利進行。從學生的反饋來看，線上課程的使用能夠有效地幫助他們學習。一個學期的SPOC課程運行，選課人數共產生累計頁面瀏覽量

1 049 885，累計互動次數5 405。

思政元素的引入潛移默化地提升了學生的網絡安全意識，也讓學生認識到了自己以后無論何時都應堅守崗位，培養了學生正確的勞動觀念及愛崗敬業的精神。高職學生在進行專業能力學習的同時，接受了思想道德教育，有助于學生成為德才兼備的高素質人才[4]。

通過將真實項目分解為模塊再分解為子任務的過程，逐級降低任務完成難度，學生像建房子一樣逐步完成從基本配置到綜合實訓的過程，層層遞進，加深知識的理解和配置的熟練度，融合之前模塊的知識，最終構建自己的知識體系，增加了成就感。

實訓任務中引入思維導圖，小組討論構建思維導圖，從而形成完成實訓任務的清晰思路。以學生為中心，讓學生都參與到課堂中來，提高了學生的思考能力，減少了學生沒有文檔就不會完成實訓練習的現象，引導學生舉一反三，真正學懂知識點，具備根據需求進行網絡設備配置的能力。

4 結束語

教育信息化促進慕課、SPOC、混合式教學的發展，如何利用教學方法、教學手段、信息技術使教學更上一層樓是值得思考的。本文以湖南省職業技能大賽教學能力比賽參賽作品“保障網絡的高可靠性——網關冗余”為例，展示SPOC實訓課程混合教學模式在課程思政、1+X證書、思維導圖應用等方面的探討及實踐。當然，在教學實踐中也有一些需要改進的地方，如因學校沒有真實設備，學生缺乏實操演練等問題，也是以后教學改進的方向。

參考文獻

[1]林學梅，朱冬梅.基于SPOC的高職高專英語混合式教學實踐[J].中國教育信息化，2020（14）：73-77.

[2]倪琳妍.基于云班課的高職思政SPOC課堂構建探索與實踐：以《思想道德修養與法律基礎》課為例[J].佳木斯職業學院學報，2019（11）：94，96.

[3]詹澤慧，李曉華.混合學習 定義、策略、現狀與發展趨勢：與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[4]朱夢潔.“課程思政”的探索與實踐：以專業課為視角[D].上海：上海外國語大學，2019.

*項目來源：湖南省教育科學“十三五”規劃青年資助項目“基于移動終端+SPOC的高職專業實訓課程建設與應用”（課題批準號：XJK18QZY007）。

作者：肖瑤星，湖南信息職業技術學院，講師，研究方向為高職信息技術教研和電化教育等;羅奇、盧艷芝、楊輝，湖南信息職業技術學院（410200）。