信息技術環境下初中英語交互式閱讀教學模式研究

覃潔杰

摘 要：閱讀是英語學習的重要板塊，在試卷中占有的比重日益增多，對于培養學生的英語語感，促進學生的綜合英語素養意義顯著。本文結合了信息技術環境的特點，對初中英語交互式閱讀教學的方法提出了一些針對性的指導。

關鍵詞：初中英語 ; 信息技術環境 ; 交互式閱讀教學

交互式閱讀教學是一種新穎模式，在信息技術的輔助下，學生和閱讀文本之間會發生更多的關聯，傳統閱讀模式在信息技術的引導下會變得更加豐富和多元。教師要樹立人本思維，激發學生自主閱讀能力，促進互動交流，營造歡樂氛圍，使學生充分感受到英語閱讀的樂趣。

一、課前導入環節，促進初中生的閱讀興趣

在課前導入環節，初中英語教師可以借助于多媒體來呈現閱讀文本的內容，創設和閱讀文本相似的閱讀情境，使學生在信息技術的視聽沖擊下，進入到閱讀心境之中，進而獲得良好的閱讀體驗。比如人教版初中八下Unit 7 What's the highest mountain in the world？，教師就可以借助于多媒體呈現一些圖片，如珠穆朗瑪峰，撒哈拉沙漠，黃河，長城等，然后讓學生在圖片或者視頻的帶動下產生對話和交流的興趣。教師把一些數字放到屏幕上，如8844，6500，7300等，讓學生用英語描述對應景觀的特點，營造交流氛圍。此外初中英語教師還可把閱讀文本中的相關單詞和語法融入到初中生比較喜歡的短視頻之中，學生可以通過觀看短視頻來獲取文本的大意和學習要點，進而促進初中學生的預習能力，達到順利導入閱讀教學的目的。

二、課中閱讀環節，促進初中生的閱讀效果

在閱讀課堂上，初中英語教師可以借助于信息技術來營造閱讀和對話情境。依舊以Unit 7 What's the highest mountain in the world？為例，教師可以扮演一位導游，學生扮演游客，在多媒體圖片和視頻的帶領下，教師一一向學生講解景點的特點和價值，學生可以用課文中出現的句型向老師提問，或者把課下收集到的景點知識拿到課堂上來和老師交流，豐富閱讀內容，增強對話深度。交互式閱讀教學的最大魅力是突破了個人閱讀和默讀給學生造成的畏難心理，教師鼓勵學生多說多練，不怕出錯，鍛煉學生的互動勇氣。而在小組合作閱讀中，學生們可以借助手里的平板電腦來進行集體跟讀和閱讀，互相尋找各自的發音上的問題，幫助彼此改進。讀完之后小組成員圍繞閱讀文本展開交流，從各個角度分析和探討閱讀文本，集思廣益，增進共識。

三、課后總結環節，促進初中生的閱讀評價

營造互評互利的評價氛圍，是推進交互式閱讀教學的重要方法。初中英語教師要重視閱讀課堂的評價，借助于信息技術，打造新型評價模式。比如每一位學生都可以在課堂的尾聲，借助于手里的電子表決器，對同學的閱讀情況進行打分，電子評價卡上的內容包括：單詞認讀，句型熟悉，語法知識，閱讀情感，互動能力等，每一項都以5分為滿分，同時學生還可以在電子評價卡上寫上自己的評語，使評價更有針對性。傳統的課堂評價是單一的，局限于教師對學生的評價，而且往往體現為對優等生的贊美，對于其他學生的閱讀情況無法做出細致的評價，信息技術可以促進生生之間的評價，大大提升了交互式閱讀教學的魅力。

四、在不斷的創新實踐中凸顯信息技術優勢

信息技術的優勢體現在各個方面，需要初中英語教師不斷實踐和發展，結合初中生的閱讀基礎和心理進行多樣化的呈現。比如優等生可以上臺，操作信息設備，帶領其他學生一起閱讀和品讀課文，在整個學習過程中，初中英語教師只是作為課堂的參與者和旁觀者來關注學生的互動情況，這樣的方法既鍛煉了優等生的閱讀素養，對于其他學生也是一種互動心理的增強，少了教師的威嚴，學生的交流興趣會更加高漲。另外在多媒體課件設計階段，初中英語教師也可以請一些學生參與其中，搜集素材，設計版面，提升課件的適宜性，真正發揮電子課件的交互式優勢。而為了提升學生的閱讀速度，教師可以從網絡上節選一些電影或者電視劇片段，讓學生只觀看英文字幕來獲得對視頻片段的理解，或者讓學生對照視頻進行配音，也是一種不錯的方法。

五、滿足不同層次學生的英語閱讀訴求

不同學生的閱讀基礎和互動能力不同，初中英語教師要關注學生的個性發展，對于優等生，可以借助于信息技術來進一步豐富閱讀文本，促進學生綜合英語閱讀能力的提升。對于后進生，信息技術要注重趣味性引導，圍繞學生在閱讀中遇到的難點問題（主要是句型和語法）進行針對性的講解，化解學生的閱讀畏難心理。與此同時，不同學習能力的學生還可以展開交流互動，如優等生可以借助于信息工具為后進生制作學習課件，后進生也可以借助于電子郵箱等向優等生請教英語學習方法和經驗，通過這樣的模式，來營造交互式學習場景，同時促進不同閱讀層次學生的共同發展。

六、在思維的轉變中促進英語閱讀素養的長遠發展

交互式閱讀教學的推進，初中英語教師要始終在人本理念的指導下進行，任何時候都要站在學生的角度上審視閱讀文本的內涵。信息技術的出現，為教師的閱讀教學提供了一種便利的工具，但是信息技術不應該凌駕于師生互動之上，應該發揮信息技術的引領作用，防止英語課堂成為信息技術課堂，以免影響到閱讀教學目標的落實。此外，閱讀教學僅僅發生在課堂上是不夠的，英語閱讀練習必須要實現課外發展，才能鞏固課堂所學，培養學生的閱讀習慣，因此交互式閱讀教學還要關注學生的課外閱讀情況，例如教師可以在假期時間里借助于直播等形式加強和學生的交流，了解學生在課外閱讀中遇到的問題，對于學生普遍反映的難點進行集中講解。而教師借助于微信和電郵等平臺可以經常學生推薦一些閱讀文本和書籍，或者一些和英語閱讀技巧相關的公眾號和視頻號等，大家一起在群里觀看，下載，收藏，分享，交流閱讀感悟，互相激勵，互相影響，使學生通過這樣的方式來獲得課外閱讀的動力。

總而言之，交互式教學模式的關鍵是樹立人本意識，營造師生互動和生生互動的教學氛圍，借助于信息技術的新鮮新穎，來打造更加契合初中生認知心理的閱讀教學模式，進而豐富閱讀教學的價值，使學生獲得更大的收獲。作為初中英語教師，應該不斷強化對信息技術的駕馭水平，在交互過程中彰顯學生本體地位，促進自身和學生的進步。

參考文獻：

[1]王天衍.信息技術環境下初中英語交互式閱讀教學模式探討[J].讀寫算，2021（17）：11-12.

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