農(nóng)村薄弱高中學(xué)校學(xué)生間語言冷暴力現(xiàn)象探析

伏建芳

摘要：國內(nèi)在語言冷暴力的研究上成果豐富，有許多借鑒之處，但存在的問題是在語言冷暴力研究的適用范圍與對象上，更注重家庭與職場，對校園與學(xué)生的關(guān)注較少。雖然有許多借鑒之處，但針對性與實用性不強(qiáng)。筆者成立課題組從縣域高中農(nóng)村學(xué)校展開調(diào)研，為農(nóng)村薄弱高中學(xué)校學(xué)生間語言冷暴力現(xiàn)象的解決提供一些現(xiàn)實參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;薄弱高中;學(xué)生間語言冷暴力;現(xiàn)象探析

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-048

一、選題的意義及研究價值

隨著我縣城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快與人們對教育優(yōu)質(zhì)資源需求的提高，農(nóng)村高中學(xué)校的學(xué)生數(shù)量減少，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量很難有大幅度的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不太理想;學(xué)校把大部分精力花在了學(xué)科教學(xué)上，在學(xué)生思想動態(tài)的理論研究方面還不夠充分;在實踐研究上的方法上還不夠精準(zhǔn)，研究路徑單一。對于學(xué)生打架斗毆的現(xiàn)象，學(xué)校與家長能夠及時關(guān)注，而對于同學(xué)們在交往中時常出現(xiàn)語言冷暴力卻關(guān)注不夠：學(xué)生在語言交流中，對他人采取諷刺、嘲笑、辱罵等方式，由于相對隱蔽，學(xué)校與家長不能及時發(fā)現(xiàn)。即使發(fā)現(xiàn)也以批評說教為主，教育方法簡單，有時教師在問題的處理上重視程度不夠，應(yīng)對方法不夠科學(xué)，教育效果不理想，加之后期關(guān)注不足，對傷害程度認(rèn)識不夠。就農(nóng)村薄弱高中學(xué)生而言，這種現(xiàn)象較為普遍，致使弱者在情感上受到極大地傷害。主要表現(xiàn)為：

首先，對農(nóng)村高中學(xué)生的關(guān)注較少，對這一群體的基本情況的第一手材料占有不足，研究不深刻。其次，實證研究比例偏低，注重特殊個例，缺乏客觀地評估手段，致使研究結(jié)果在這一問題的解決上實用性不強(qiáng)。課題組成員有多年的班主任工作和學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的經(jīng)歷，在日常工作中的過程中，積累了一些解決學(xué)生間語言冷暴力的方法，但是還沒有上升到理論的高度，因此通過本課題的研究，理性地分析農(nóng)村薄弱高中校園語言冷暴力現(xiàn)象的成因，進(jìn)而找到解決問題的策略與辦法。

二、語言冷暴力現(xiàn)象的研究方法與路徑

課題組成員通過大量的理論學(xué)習(xí)，不斷地更新處理問題學(xué)生的理念與方法，合理分擔(dān)，以三人為小組，走動式、輪換式聯(lián)系樣本學(xué)校，通過實地精準(zhǔn)調(diào)研，掌握第一手可靠的研究樣本。通過分重點、有層次地開展調(diào)查問卷，客觀分析問卷，認(rèn)真撰寫調(diào)查報告，尤其要加強(qiáng)校級間交流、找到對策，認(rèn)真梳理課題研究成果。具體方法與路徑如下：

1.走校流動式開展，著力樣本研究。課題組成員分頭行動，以3人為小組輪流調(diào)研我縣3所農(nóng)村薄弱高中學(xué)校學(xué)生間語言冷暴力現(xiàn)狀，基于不同的校情與學(xué)情，確定重點研究對象。

2.舉辦談心交流會、設(shè)立網(wǎng)上宣泄的私密平臺，合理引導(dǎo)，著力行動研究。課題組成員積極踐行動態(tài)研究的思路與方法，分組聯(lián)系樣本學(xué)校的心理輔導(dǎo)室和心理健康教師，著力家訪，加大行動研究的力度。

3.類別式研究，分類整理、找出共性，把優(yōu)點放大化，正視問題，充分利用多媒體的作用，涓清流、榜樣引領(lǐng)。

課題組成員積極認(rèn)真地研究了我縣3所農(nóng)村薄弱高中學(xué)生間的語言冷暴力現(xiàn)象，注重調(diào)查研究和案例研究，積極占有第一手材料，對被語言冷暴力傷害的學(xué)生在情感上關(guān)注與關(guān)心，關(guān)注了他們的心理健康，關(guān)注了他們的情感與生活，也關(guān)注了他們的人格尊嚴(yán)，讓他們快樂、陽光地學(xué)習(xí)生活。

三、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

基于我縣3所農(nóng)村薄弱高中學(xué)校學(xué)生語言冷暴力現(xiàn)狀，深入調(diào)查研究，分析學(xué)生因語言冷暴力的成因，找到解決語言冷暴力的可行辦法，關(guān)注這一群體的思想道德建設(shè)，營造校園文明用語言氛圍，關(guān)注校園語言環(huán)境建設(shè)，關(guān)注學(xué)生心理健康，影響與帶動更多鄉(xiāng)村教師為農(nóng)村校園語言環(huán)境建設(shè)服務(wù)。

1.現(xiàn)狀分析。

通過深入調(diào)查研究，深入班級，發(fā)放問卷調(diào)查，課題組成員開展目標(biāo)學(xué)生的跟蹤，并與家長取得了常態(tài)化的聯(lián)系，比較客觀與精準(zhǔn)地分析了我縣3所農(nóng)村薄弱高中學(xué)生語言冷暴力現(xiàn)狀、產(chǎn)生緣由以及造成的不良后果，找出亟待解決的辦法和途徑。

2.強(qiáng)化學(xué)生語言冷暴力案例的研究。

薄弱高中語言冷暴力現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這一課題的研究會引起各方對這一問題的重視，對校園文明語言環(huán)境建設(shè)有積極作用。依托學(xué)校心理咨詢室，強(qiáng)化行動研究與案例研究，找到破解語言冷暴力隱蔽性的方法。

3.解決學(xué)生語言冷暴力與建設(shè)文明校園語言環(huán)境。

積極探究學(xué)生語言冷暴力現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，結(jié)合我縣3所農(nóng)村薄弱高中的實際情況，制定切實可行的策略，循序漸進(jìn)，逐步緩解與解決這一現(xiàn)象，積極建設(shè)文明的校園語言環(huán)境。

四、破解學(xué)生間語言冷暴力現(xiàn)象的新思考

1.積極創(chuàng)建本縣三所農(nóng)村薄弱高中學(xué)校心理咨詢室聯(lián)動平臺，探究校級間首席心理健康教師的輪崗機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)上虛擬班級，對該現(xiàn)象進(jìn)行成因分析，對癥下藥，力爭一生一策，并建立成長記錄檔案。

2.梳理總結(jié)學(xué)生間語言冷暴力的隱蔽性特點，并進(jìn)行類別化、比對式研究。用活教材資源，通過文明用語演講比賽等活動，積極搭建學(xué)生間用文明語言交流的平臺。

3.開設(shè)家長學(xué)習(xí)班，搭建家校溝通的專題網(wǎng)絡(luò)平臺，強(qiáng)化學(xué)校與語言冷暴力現(xiàn)象嚴(yán)重的學(xué)生家長的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹思惠，盧穎霞.中小學(xué)教師語言暴力現(xiàn)象研究[J].散文百家，2019（04）.

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《農(nóng)村薄弱高中學(xué)校學(xué)生間語言冷暴力現(xiàn)象探析——以秦安縣三所農(nóng)村薄弱高中為視域》（課題批準(zhǔn)號：GS[2019]GHB1498）成果之一。

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第五中學(xué)，甘肅 秦安741600）