展閱讀和寫作雙翼，促語文素養之提升

吳潔

摘要：閱讀和寫作是語文教學的一對翅膀，“讀”是理解、是吸收，“寫”是表達、是運用。兩者相輔相成、密不可分。讀寫結合，就是把閱讀教學和作文訓練緊密聯系起來。在課堂教學中，教師引導學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在長期的閱讀——寫作的雙向遷移中，閱讀和寫作形成互補的有機體。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;方法指導

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-126

《語文課程標準》指出要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。葉圣陶認為，寫作源于生活，基于閱讀;閱讀是吸收，寫作是傾吐。心有所思，情有所感，而后有所撰作。所以思想、語言、文字訓練是一貫的，閱讀與寫作是一貫的。因而要透徹地了解課文，觸發讀書新得，作文新味，并側重在形式的探究中，體會作者意念發展的途徑、辛苦經營的功力，在歷練中獲得寫作技能，最終達到“自能讀書，自能作文”的境界。

閱讀和寫作是語文教學的一對翅膀，“讀”是理解、是吸收，“寫”是表達、是運用。兩者相輔相成、密不可分。讀寫結合，就是把閱讀教學和作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作時要借助閱讀的哪些知識、利用哪些學到的技巧方法……因此，語文課堂上，特別是寫作訓練課上，只有大量的讀寫結合活動，才能實現知識向能力的轉化，提升學生的語文綜合素養。筆者以《覓得錦囊計，落筆妙生花——學會記事之方法探究》教學設計為例，具體從以下幾方面闡述：

一、給例子，抓好讀寫結合點

精選教材中名家作品的相關語段為例：魯迅《從百草園到三味書屋》中雪地捕鳥片段、鄒韜奮《我的母親》中母親給妹仔講故事片段、史鐵生《秋天的懷念》中的幾個細節，分別引導學生思考作者是如何將事情的過程寫具體、層次寫豐富、細節寫出彩。

例1：掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（節選自魯迅《從百草園到三味書屋》）

例2：母親喜歡看小說。她常常把所看的內容講給妹仔聽。她講得娓娓動聽，妹仔聽著忽而笑容滿面，忽然愁眉雙鎖。章回的長篇小說一下講不完，妹仔就很不耐煩地等著母親再看下去，看后再講給她聽。往往講到孤女患難，或義婦含冤的凄慘的情形，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頰上涌流著。那時的我立在旁邊瞧著，莫名其妙，心里不明白她們為什么那樣無緣無故地揮淚痛哭一頓。現在想來，才感覺到母親的情感的豐富，并覺得她的講故事能那樣地感動著妹仔，如果母親生在現在，有機會把自己造成一個教員，必可成為一個循循善誘的良師。（節選自鄒韜奮《我的母親》）

例3：

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

（2）那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前。

（3）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（4）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。（節選自史鐵生《秋天的懷念》）

二、覓錦囊，助推寫作思維力

從例1雪地捕鳥的分析過程中，學生很容易可以提煉出第一個錦囊：在記事時，可以用一連串動詞準確、有序地把過程寫具體;在例2母親講故事的分析過程中，加入與學生習作（母親每次給我們講故事都是那么的繪聲繪色。她時而放慢語速，娓娓道來;時而加快節奏，扣人心弦。還不時配上生動的表情，有趣的動作。）的比較，幫助學生提煉出第二個錦囊：①正面描寫與側面描寫結合。②實寫與虛寫結合。③多種表達方式相結合;最后分析例3時，向學生明確什么是細節描寫，并提煉出第三個錦囊：抓住簡短的話語、細小的動作、細微的神情……加以生動細致地描寫，使形象更豐滿、使情感更豐富。

值得注意的是：以上三個名家語段的出示是遵循由易到難的順序，是循著寫作思維由淺入深的發展走向的。雪地捕鳥，一連串動詞，很直觀，學生一讀便知道如何把事情的過程寫清楚寫具體，這是淺層記事;母親講故事，其中有寫作視角的呈現，是“我”的眼中的那位講故事的媽媽，“我”的眼中的那個聽故事的妹妹，還有“我”自己的感受聯想，不僅僅是單純地說清楚說具體，更是說豐富說得有感情了;而最后的《秋天的懷念》的幾處細節描寫語句，把學生的寫作視角引向更細微處，體會細節描寫的表現力。三個例子的先后順序的設定，從寫作訓練上，由易到難，也在一定程度上助推學生的寫作思維力向縱深發展。

三、寫生活，聚焦過程性訓練

在給出例子、覓得錦囊之后，筆者以“擦黑板”這一貼近學生實際的事情為訓練點，通過三次訓練：運用錦囊一，把他擦黑板的過程寫具體;運用錦囊二，修改“擦黑板”片段，使層次更豐富;運用錦囊三，為“擦黑板”片段增加一個細節描寫。添枝加葉，將“擦黑板”所呈現的事、人、情逐漸充實、豐滿、真切起來。這個讓文章慢慢“長大”的過程，對學生而言，是多么欣喜的一件事情。最后布置的作業（教材P32寫作實踐一）也是貼近生活的材料，將生活移植到課堂，讓寫作目標明確，讓寫作材料可視，寫出的作文才會鮮活。

教材的內容是學生學習的范本，有效利用教材來積累素材、掌握技巧，既方便又實用。葉圣陶先生還說過：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。在課堂教學中，教師引導學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在長期的閱讀——寫作的雙向遷移中，閱讀和寫作形成互補的有機體，那么，學生閱讀、寫作能力的提升指日可待，學生語文綜合素養的提高也就不再是遙遠的夢。

（作者單位：昆山市第二中學，江蘇 昆山215300）