試析巧用微課資源優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)

劉立勇

摘要：微課是教育信息化背景下的產(chǎn)物，是當(dāng)前教育教學(xué)狀況下實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑。而學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中階段學(xué)校教育的重要要求，也是信息技術(shù)課堂的核心任務(wù)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)并且提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能，教師有必要將微課資源引入初中信息技術(shù)課堂中，從而實現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：微課資源;初中教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-122

信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量對于當(dāng)前社會發(fā)展以及學(xué)生個人成長的重要性不言而喻，但是在實際的學(xué)校教育過程中，其課堂教學(xué)中存在的問題也十分明顯。其中從教師的層面上來看，主要問題在于教師專業(yè)的信息技術(shù)知識上存在的不足，以至于在教學(xué)過程中無法給予學(xué)生專業(yè)性的幫助，同時還體現(xiàn)在教師對新教學(xué)理念和方法的接受度不高，理解不深入，導(dǎo)致其在教學(xué)創(chuàng)新上有所不足。從學(xué)生的角度來說，主要問題則在于每個學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)能力參差不齊，學(xué)生對于信息技術(shù)的重要性認(rèn)識不夠以及學(xué)習(xí)興趣不足等。而導(dǎo)致學(xué)生這些問題的存在主要是教師在教學(xué)方式、理念和手段上的不適應(yīng)造成的。

為了提高信息課堂的實效性，筆者提出了利用微課資源優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略。

一、科學(xué)選擇設(shè)計微課內(nèi)容

微課是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的整體趨勢下被廣泛運(yùn)用和關(guān)注的一種新的教學(xué)方式和手段。在課堂上利用微課開展教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)實踐的高效利用，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。但在初中的信息技術(shù)課堂上，由于學(xué)生和教師等多方面因素的影響，微課在課堂應(yīng)用的過程中并沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此要實現(xiàn)微課資源在信息技術(shù)課堂上的有效應(yīng)用，教師首先需要加深自己對于微課的認(rèn)知，并且通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)了解微課的特點以及其在教學(xué)應(yīng)用過程中的主要方式。微課本身的關(guān)鍵特點就在于“微”，也就是說其內(nèi)容需要短小精煉，直至重點，但是也需要具備一定的趣味性，從而充分吸引學(xué)生的注意力。

教師在進(jìn)行微課資源的選擇以及設(shè)計的過程中就需要緊抓這一特點，從具體的知識點來出發(fā)，選擇具有針對性的微課視頻作為課堂教學(xué)的資源。而在實際的課堂應(yīng)用過程中，教師也需要在教學(xué)設(shè)計上配合微課的這一特點來進(jìn)行。因為微課需要這對知識點進(jìn)行講解，所以教師需要在課堂導(dǎo)入或者是課后總結(jié)的環(huán)節(jié)將整個知識內(nèi)容的邏輯框架整理出來，引導(dǎo)學(xué)生按照知識的邏輯來對內(nèi)容做進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成對信息技術(shù)知識的框架網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生的理解和記憶。同時信息技術(shù)課堂本身就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐和操作的課堂，所以微課視頻在其內(nèi)容上也需要以操作介紹為主。教師可以在課堂開始教學(xué)之前了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力與情況，整理總結(jié)學(xué)生存在的主要操作問題，然后針對問題選擇微課視頻的內(nèi)容，從而實現(xiàn)對學(xué)生的針對性講解。這樣一來學(xué)生能夠通過觀看微課視頻實現(xiàn)問題的解答，從而體會到微課資源在學(xué)習(xí)過程中的高效性，提高學(xué)生對于微課教學(xué)模式的普遍接受度與課堂上的參與積極性。

二、配合微課創(chuàng)新課堂模式

微課是當(dāng)前環(huán)境下新興的一種教學(xué)手段和方式，是在素質(zhì)教育理念以及學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展等教學(xué)理念下出現(xiàn)并且得以廣泛應(yīng)用的有效教學(xué)方式。在這樣的理念影響之下，微課所適應(yīng)的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。所以在應(yīng)用微課資源的信息技術(shù)課堂上，教師也應(yīng)該對課堂教學(xué)的模式進(jìn)行整體的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。從信息技術(shù)課堂本身的學(xué)科特點來看，其課堂教學(xué)內(nèi)容對于實踐性和操作性的要求較高，主要是針對學(xué)生的操作活動來進(jìn)行教學(xué)并且引導(dǎo)學(xué)生通過實際的練習(xí)操作來實現(xiàn)自身信息技術(shù)能力的提升。所以結(jié)合這一特點，教師可以在課堂上采用主題探究的模式，并且在探究的過程中實現(xiàn)微課資源的巧用活用。

具體來說，教師在課堂開始之前可以首先根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容尤其是技術(shù)操作性的要求來確定探究的主題，然后按照這一主題內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)實際的案例問題，而這一案例問題的解決方案就是學(xué)生探究的最終目的。在確定案例主題之后，教師需要將班級內(nèi)的學(xué)生按照其能力劃分為不同的小組，從而實現(xiàn)小組成員之間的相互交流與合作，實現(xiàn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和共同成長。同時通過相互帶動的方式也能夠盡可能實現(xiàn)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)機(jī)會的均衡化。之后，需要教師關(guān)注的就是學(xué)生自主探究的整個過程。因為在自主探究的課堂模式下以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，所以教師并不能直接控制和參與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，只能夠?qū)W(xué)生的整體探究學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用。在這樣的情況下教師不僅需要進(jìn)一步強(qiáng)化自己的專業(yè)教學(xué)能力，進(jìn)而提升對自主探究課堂的整體把控能力，同時也需要加強(qiáng)對學(xué)生整個探究過程的引導(dǎo)。而這種引導(dǎo)主要通過學(xué)習(xí)任務(wù)以及活動流程的設(shè)計來實現(xiàn)。在課堂教學(xué)開始之前，教師需要結(jié)合本節(jié)課中涉及的主要內(nèi)容和活動要求來選擇學(xué)生探究活動的形式，同時按照操作以及知識內(nèi)容的難易程度以及重要程度來設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。學(xué)生則需要通過自主探究完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，并且最后找到探究問題的解決方案。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生對于知識內(nèi)容的自主探究也能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢，了解其重點和關(guān)鍵，從而避免出現(xiàn)知識點的忽略和疏漏。而在學(xué)生自主探究的過程中，教師主要可以借助微課資源來實現(xiàn)對知識點的點對點講解。在學(xué)生完成每一個知識點相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時都可以給出針對性的講解，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生對知識內(nèi)容的完全理解。所以在配合自主探究課堂模式的情況下應(yīng)用微課資源不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的強(qiáng)化提升，更能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前的社會環(huán)境之下，信息技術(shù)能力對于學(xué)生而言越來越重要，其在學(xué)校教育中所占的比重也越來越大。而利用微課資源開展信息技術(shù)教學(xué)是實現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量提升以及整體創(chuàng)新的有效方式和途徑之一。

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（作者單位：南京市齊武路初級中學(xué)，江蘇 南京210000）