試析巧用微課資源優化初中信息技術課堂教學

劉立勇

摘要：微課是教育信息化背景下的產物，是當前教育教學狀況下實現教學創新的有效途徑。而學生信息素養的培養是初中階段學校教育的重要要求，也是信息技術課堂的核心任務。為了進一步培養學生的信息素養并且提升學生的信息技術應用技能，教師有必要將微課資源引入初中信息技術課堂中，從而實現初中信息技術課堂教學質量和效率的進一步提升。

關鍵詞：微課資源;初中教學;信息技術

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-122

信息技術課堂教學質量對于當前社會發展以及學生個人成長的重要性不言而喻，但是在實際的學校教育過程中，其課堂教學中存在的問題也十分明顯。其中從教師的層面上來看，主要問題在于教師專業的信息技術知識上存在的不足，以至于在教學過程中無法給予學生專業性的幫助，同時還體現在教師對新教學理念和方法的接受度不高，理解不深入，導致其在教學創新上有所不足。從學生的角度來說，主要問題則在于每個學生的基礎信息技術能力參差不齊，學生對于信息技術的重要性認識不夠以及學習興趣不足等。而導致學生這些問題的存在主要是教師在教學方式、理念和手段上的不適應造成的。

為了提高信息課堂的實效性，筆者提出了利用微課資源優化初中信息技術課堂教學的策略。

一、科學選擇設計微課內容

微課是當前網絡技術應用于教育教學領域的整體趨勢下被廣泛運用和關注的一種新的教學方式和手段。在課堂上利用微課開展教學不僅能夠實現課堂教學實踐的高效利用，同時也能夠實現學生自主學習能力的提升。但在初中的信息技術課堂上，由于學生和教師等多方面因素的影響，微課在課堂應用的過程中并沒有取得應有的教學效果。因此要實現微課資源在信息技術課堂上的有效應用，教師首先需要加深自己對于微課的認知，并且通過培訓和學習了解微課的特點以及其在教學應用過程中的主要方式。微課本身的關鍵特點就在于“微”，也就是說其內容需要短小精煉，直至重點，但是也需要具備一定的趣味性，從而充分吸引學生的注意力。

教師在進行微課資源的選擇以及設計的過程中就需要緊抓這一特點，從具體的知識點來出發，選擇具有針對性的微課視頻作為課堂教學的資源。而在實際的課堂應用過程中，教師也需要在教學設計上配合微課的這一特點來進行。因為微課需要這對知識點進行講解，所以教師需要在課堂導入或者是課后總結的環節將整個知識內容的邏輯框架整理出來，引導學生按照知識的邏輯來對內容做進一步的理解和學習，從而幫助學生形成對信息技術知識的框架網絡，便于學生的理解和記憶。同時信息技術課堂本身就是強調學生實踐和操作的課堂，所以微課視頻在其內容上也需要以操作介紹為主。教師可以在課堂開始教學之前了解學生的基礎能力與情況，整理總結學生存在的主要操作問題，然后針對問題選擇微課視頻的內容，從而實現對學生的針對性講解。這樣一來學生能夠通過觀看微課視頻實現問題的解答，從而體會到微課資源在學習過程中的高效性，提高學生對于微課教學模式的普遍接受度與課堂上的參與積極性。

二、配合微課創新課堂模式

微課是當前環境下新興的一種教學手段和方式，是在素質教育理念以及學生為主體，實現學生綜合發展等教學理念下出現并且得以廣泛應用的有效教學方式。在這樣的理念影響之下，微課所適應的課堂教學模式與傳統的信息技術課堂教學模式有著很大的區別。所以在應用微課資源的信息技術課堂上，教師也應該對課堂教學的模式進行整體的轉變和創新。從信息技術課堂本身的學科特點來看，其課堂教學內容對于實踐性和操作性的要求較高，主要是針對學生的操作活動來進行教學并且引導學生通過實際的練習操作來實現自身信息技術能力的提升。所以結合這一特點，教師可以在課堂上采用主題探究的模式，并且在探究的過程中實現微課資源的巧用活用。

具體來說，教師在課堂開始之前可以首先根據本節課的教學內容尤其是技術操作性的要求來確定探究的主題，然后按照這一主題內容在現實生活中的應用創設實際的案例問題，而這一案例問題的解決方案就是學生探究的最終目的。在確定案例主題之后，教師需要將班級內的學生按照其能力劃分為不同的小組，從而實現小組成員之間的相互交流與合作，實現學生的相互學習和共同成長。同時通過相互帶動的方式也能夠盡可能實現信息技術課堂學習機會的均衡化。之后，需要教師關注的就是學生自主探究的整個過程。因為在自主探究的課堂模式下以學生的自主學習為主體，所以教師并不能直接控制和參與學生的探究學習過程，只能夠對學生的整體探究學習起到引導的作用。在這樣的情況下教師不僅需要進一步強化自己的專業教學能力，進而提升對自主探究課堂的整體把控能力，同時也需要加強對學生整個探究過程的引導。而這種引導主要通過學習任務以及活動流程的設計來實現。在課堂教學開始之前，教師需要結合本節課中涉及的主要內容和活動要求來選擇學生探究活動的形式，同時按照操作以及知識內容的難易程度以及重要程度來設計不同的學習任務和要求。學生則需要通過自主探究完成這些學習任務，并且最后找到探究問題的解決方案。在這些學習任務的引導下，學生對于知識內容的自主探究也能夠實現有的放矢，了解其重點和關鍵，從而避免出現知識點的忽略和疏漏。而在學生自主探究的過程中，教師主要可以借助微課資源來實現對知識點的點對點講解。在學生完成每一個知識點相關的學習任務時都可以給出針對性的講解，進而實現學生對知識內容的完全理解。所以在配合自主探究課堂模式的情況下應用微課資源不僅能夠實現學生信息技術能力的強化提升，更能夠進一步培養學生的自主學習能力和綜合素質，實現初中學生的全面發展。

綜上所述，在當前的社會環境之下，信息技術能力對于學生而言越來越重要，其在學校教育中所占的比重也越來越大。而利用微課資源開展信息技術教學是實現其教學質量提升以及整體創新的有效方式和途徑之一。

參考文獻：

[1]黃勇毅.巧用微課構建初中信息技術有效課堂的探究[J].才智，2015（31）.

[2]劉巧平.微課在中學信息技術教學中的應用淺析[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（17）.

（作者單位：南京市齊武路初級中學，江蘇 南京210000）