大學英語微課的多模態語篇分析研究

【摘要】本文運用Kress 和 Van Leeuwen 的“視覺語法”對微課視頻《小介詞，大玄機（of， by， for 的用法）》從再現意義、互動意義和構圖意義三個方面進行了多模態語篇分析。對大學英語微課進行多模態語篇分析，不僅能夠加強學習者對微課的認識和利用，而且還能為微課制作者提供一些參考和建議。

【關鍵詞】大學英語微課;多模態語篇分析;視覺語法

【作者簡介】吳娟（1984-），女，漢族，河南信陽人，鄭州經貿學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學、大學英語教學研究。

【基金項目】2021年度河南省高校人文社會科學研究一般項目“大數據背景下大學英語微課的多模態語篇分析研究”（項目編號：2021-ZDJH-0473）。

一、引言

在大數據背景下，“互聯網+”教育已為常態，微課作為一種新興的網絡教學資源應運而生。朱永生曾提出了多模態話語的評判標準：首先，微課是用文字、圖像、聲音等多種符號呈現出來的，可以通過視覺和聽覺兩種模態獲取信息;其次，微課使用到了諸如聲音、文字多種符號資源，符合多模態的多種模態的要求。對大學英語微課進行多模態語篇分析，有助于學習者認識微課中語篇意義的構建，從而加強其對微課的學習和利用;同時，也能給微課制作者提供參考和建議，幫助他們合理地運用多種模態來實現微課的最佳設計和表達效果，從而設計出優秀的微課，進而提高微課教學的質量。

二、多模態語篇分析的理論基礎

多模態話語分析理論起源于20世紀90年代，主要以Halliday的系統功能語言學為基礎。根據Halliday的三大語言元功能，即語言具備人際、概念和語篇功能，Kress 和 Van Leeuwen提出了“視覺語法”理論，其認為圖像可以實現再現意義、互動意義和構圖意義，這就為后來的多模態語篇分析提供了重要的理論依據。

國內學者李戰子認為，多模態是一種含有圖像、聲音等符號的文本;朱永生提出了多模態話語分析的研究方法，并指出話語分析還要考慮到圖像、聲音等其他模態;張德祿指出，多模態話語是一種可以通過多種感覺和符號體現出來的交際現象，并探索了在多模態話語分析指導下的外語教學活動。目前，我國有關多模態的話語分析研究逐漸從靜態過渡到了動態，但主要以廣告、電影等為主，如，馮德正以汽車廣告為例探討了空間隱喻與多模態意義構建。而有關大學英語微課的多模態話語分析尚不多見，如劉艷茹研究了外語微課多模態話語分析，等等。

針對以上分析以及微課廣泛地應用于大學英語教學的現狀，對其進行多模態語篇分析成了研究的熱點，而且具有重要意義。因此，本文筆者將以Kress 和 Van Leeuwen 的“視覺語法”為理論基礎，對一則大學英語微課視頻進行多模態語篇分析。

三、大學英語微課多模態語篇案例分析

該研究的案例是2019年第五屆中國外語微課大賽本科英語組一等獎作品之一：《小介詞，大玄機（of， by， for 的用法）》，主要講解介詞of， by， for的區別和用法技巧。第一部分是導入，以《葛底斯堡演講》為切入點，引出介詞三劍客of， by， for;第二部分呈現了學習目標;第三部分是知識點講解與練習，知識技能的學習采用前測——中測——后測三個步驟;第四部分是總結，翻譯“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生”，以進一步鞏固三個介詞的用法。本文筆者將從再現意義、互動意義和構圖意義三個方面對該微課視頻進行多模態語篇分析。

1. 再現意義。再現意義包括敘事再現和概念再現，二者的區別在于是否存在矢量。敘事再現含矢量，主要反映了動作、事件的動態變化以及空間變化，可以被分為行動過程、反應過程和言語及心理過程。概念再現中不存在矢量，所呈現出來的分析對象具有一定的穩定性和永恒性，被劃分為分類過程、分析過程和象征過程三類。

《小介詞，大玄機（of， by， for 的用法）》以敘事再現為主。在片頭，教師作為參與者出現在圖像的左邊，占整個畫面的三分之一，教師的左手舉起，伸向右上方的白板;右手握電子教鞭，伸向右前方;教師的目光向正前方平視，左手指向的方向和目光方向構成了矢量。教師為行動者，作為授課對象的矢量目標在圖像中沒有出現，因此該敘事再現為不及物行動過程。教師的目光和目光方向構成反應過程。由教師的口型以及圖像右下方的字幕可見，該敘事再現中含有言語過程;另外，教師在說到關鍵詞of， by， for的時候，使用了三個左手下劃的手勢動作，并以三次寶劍出鞘的聲音為輔助。由此可見，教師希望該微課能夠吸引觀看者的注意，并希望其能明確學習目標與重點，這屬于敘事再現的心理過程。

2. 互動意義。互動意義涉及圖像的觀看者、制作者和圖像中出現的人或者物之間的關系，包含接觸、社會距離、視角和情態四個要素。

接觸，指圖像的參與者通過目光與觀看者建立的一種接觸關系，分為索取和提供。在索取中，圖像的參與者直接看著觀看者，以索取信息;若參與者不具有生命或沒有目光指向，被稱為提供，主要是為了給觀看者提供信息。在該微課的片頭和片尾以及知識講解部分，教師共出境三次，與觀看者有直接的目光接觸，屬于索取。教師看不到觀看者，但希望借助目光與其交流，索取觀看者的關注和反饋。

社會距離，是通過圖像鏡頭取景的框架尺寸反映出來的，以此表達參與者與觀看者的親疏關系。教師在出境時，均露出腰部以上的部分，屬于個人遠距離。這表明教師與觀看者之間沒有私人關系的親密，從而體現教師授課時的正式與威嚴;但兩者也不存在社會關系中的疏遠，由此表明，教師期望與觀看者之間存在互動。總之，教師的個人遠距離出現能夠增加觀看者對微課的關注，增強二者之間的良好互動。

視角，是為了表達圖像的參與者與觀看者之間的權勢關系。就垂直角度而言，仰視說明參與者有權勢，俯視說明觀看者有權勢，平視說明二者處于平等關系;就水平角度而言，正面會給觀看者身臨其境的感覺，而側面視角容易使觀看者和參與者關系疏遠。該微課的圖像均已平視的角度呈現出來，而且教師的目光也是平視的，這樣就使教師與觀看者處于平等的關系，能夠使觀看者迅速進入學習的狀態。教師在出境時正面向前，處于水平角度的拍攝，這不僅表明了教師與參與者的平等關系，營造出一種面對面交流的氛圍，而且有利于教師對觀看者進行情感介入，促使其對教學內容的重視，從而達到較好的教學效果。

情態，指的是為了表達某種圖畫所使用的手段的程度。根據圖像色彩飽和度、明暗度等因素，Kress 和 Van Leeuwen把情態的量值分為高值情態和低值情態兩類，前者側重圖像的高飽和度色彩，后者則指圖像只是用了黑白色彩。該微課由視頻、文字、圖像、色彩和音樂共同組成了多模態語篇，整體使用了高值情態色調。微課以《權力的游戲》為內容，設置相關測試練習，這樣能夠吸引觀看者的學習興趣，也能夠達到學以致用的原則。視頻以白色為背景色，文字以黑色為主，用藍色字樣呈現標題，用紅色凸顯重點內容，畫面的色彩豐富但不雜亂，有利于其快速把握學習重點，從而投入到微課的學習中。本微課高值情態的使用有效地向觀看者呈現了完整的授課內容，同時也保證了教師與觀看者之間可靠和有效的互動。

3. 構圖意義。構圖意義指圖像參與者出現的位置與圖像的其他元素的布局共同構成整體意義的方式。它能夠使觀看者正確區分信息和理解圖像的各個成分所代表的意思。構圖意義是通過信息值、顯著性和取景共同實現。

信息值涉及圖像中各元素出現的位置：左右，上下，中心和邊緣。左邊位置代表已知信息，右邊是新信息。圖像上面的元素所代表的是理想的具有很高價值的信息，而下方的信息則是現實的和特定細節的信息。圖像中心位置呈現的是主要的核心信息，而邊緣位置則是輔助信息。在該微課中，大部分的畫面采用的都是上下結構的布局，尤其是在知識點的講解環節，最上方呈現的是由關鍵詞構成的小標題，標題具有很高的價值，便于使觀看者在第一時間抓住這一環節的主要知識點;標題的下方是有關該知識點的具體內容，分別用英語和漢語兩種語言呈現出來;屏幕的最下方的字幕，是對知識點的具體講解，字幕的出現有助于觀看者對學習內容的理解和掌握。

顯著性，指的是能夠使圖像元素醒目以吸引觀看者的一些特征，通常從元素的尺寸、位置、色彩差異、線條粗細等方面體現出來。在習題的測試環節，測試要求以藍色的大號字體呈現在畫面的最上方，以向觀看著呈現重要信息;測試題以黑色字體出現在畫面的中間位置，并用黑色下劃線提示需要填充的信息，下劃線上填充的答案用紅色字體呈現;而且在有選項的部分，分別使用了紅色的“×”以及綠色的“√”，這種色彩的差異能夠使觀看者抓住重點內容，從而對自己的學習效果進行有效的評估。

取景是圖像的處理手段，以實現元素之間相互分離或相互聯系的關系，線條或者框架通常被用來表明元素之間的關系。在該微課中，就整個畫面而言，棕色的框架貫穿授課始終，視頻制作者將所有的授課內容放在框架里，形成了實體課堂里的黑板的形狀，這有助于引起學習者的重視。在框架內部，在講解of， by， for的區別的時候，視頻制作者使用了很多無框架的文本框，分別呈現出了有關這三個介詞的知識，由此說明，這三個介詞處于相互分離的關系，使用方法不同。通過這種取景，觀看者很容易掌握 of， by， for的區別及使用技巧。

四、結語

本文運用Kress 和 Van Leeuwen 的“視覺語法”對微課視頻《小介詞，大玄機（of， by， for 的用法）》進行了多模態語篇分析。研究表明，為了實現再現意義，微課中使用了矢量，以吸引觀看者的注意;為了實現互動意義，微課充分使用了接觸、社會距離、視角和情態四個要素，以保證教師與觀看者之間可靠和有效的互動;為了實現構圖意義，微課注重信息值的分配，通過顏色差異增加其顯著性，使用框架和文本框讓觀看者明白了知識點之間的區別與聯系。總之，對大學英語微課進行多模態分析，有助于觀看者加強其對微課的認識和利用，啟發他們更加深入全面地理解微課的教學內容，進一步提高其英語學習興趣和水平;同時，也能為微課制作者提供參考和建議，幫助他們合理地運用多種模態來實現微課的最佳設計和表達效果，從而設計出優秀的微課。

參考文獻：

[1]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊， 2007（5）：82-86.

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