基于二語(yǔ)習(xí)得理論的高職英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)方式研究

【摘要】當(dāng)前，高職院校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，具體表現(xiàn)為學(xué)校未營(yíng)造良好的語(yǔ)言輸入與輸出環(huán)境、英語(yǔ)老師的綜合水平有限以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的積極性不高。由二語(yǔ)習(xí)得理論可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要結(jié)合無(wú)意識(shí)自然獲得及語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，為了提高英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)效果，要營(yíng)造適宜的語(yǔ)言輸入環(huán)境并加強(qiáng)情感培養(yǎng)，改善教師與學(xué)生的關(guān)系、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得理論;高職;英語(yǔ)專業(yè);口語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】羅琛（1984-），男，漢族，河南南陽(yáng)人，焦作師范高等專科學(xué)校，講師，文學(xué)碩士，研究方向：旅游英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、跨文化交際。

一、引言

在20世紀(jì)90年代初期，我國(guó)教育部門出臺(tái)了《普通高等專科英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)要“以實(shí)用為核心，以應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)”。在進(jìn)入新世紀(jì)以后，我國(guó)教育部門針對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，又一次出臺(tái)了《高職英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)意見》，對(duì)現(xiàn)階段的高職專科院校英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)了規(guī)定，提出了在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要貫徹落實(shí)“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)思想，不斷提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果。高職院校在開展英語(yǔ)課程教學(xué)中，必須要充分意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，而口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力是保證教學(xué)實(shí)用性的基礎(chǔ)，在許多高職院校，通常將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為衡量英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，查看學(xué)生是否可以利用英語(yǔ)進(jìn)行日常溝通交流、能否用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)思想等。由于高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平一般，再加上教學(xué)環(huán)境的限制，使得學(xué)生的總體英語(yǔ)素養(yǎng)較差，在實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中面臨著較多問題。為此，本文基于二語(yǔ)習(xí)得理論探究了高職英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)方法，為不斷提高高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果提供幫助。

二、英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，相比較于普通高等教育學(xué)生，高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)普遍較低，對(duì)英語(yǔ)的掌握能力與應(yīng)用水平不高，使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不理想，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣不濃厚。具體來(lái)說，重點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)校未營(yíng)造出良好的語(yǔ)言輸入與輸出環(huán)境。第一，許多高職院校因?yàn)榻逃Y金有限，用于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)的資金不足，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的硬件設(shè)施達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)設(shè)備十分老舊，整體教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。第二，高職院校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)普遍采用大班制教學(xué)，每個(gè)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)較多，無(wú)法兼顧到每一位學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)也非常少。第三，高職院校沒有為學(xué)生營(yíng)造出良好的語(yǔ)言輸入與輸出環(huán)境，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完英語(yǔ)理論知識(shí)之后，不能夠依托于語(yǔ)言輸出達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的，不管是哪位英語(yǔ)教師，都不可能在教學(xué)過程中與每一位同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生沒有合適的機(jī)會(huì)開展英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，從而造成學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不能夠得到有效的提升。第四，在課余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生也沒有更多的機(jī)會(huì)與環(huán)境開展英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，造成所學(xué)的英語(yǔ)理論知識(shí)難以輸出與消化。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)要不斷完善語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的硬件與軟件配置，開展小班制英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的語(yǔ)言輸入與輸出環(huán)境。

2.英語(yǔ)教師的綜合水平有限。許多英語(yǔ)教師在進(jìn)入到工作崗位以后，就放松了對(duì)自己的要求，沒有充分意識(shí)到強(qiáng)化自身專業(yè)能力的重要性，也沒有科學(xué)合理地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容缺少深入的探究與摸索。此外，由于高職院校英語(yǔ)教師也是在相同的教育體制下完成學(xué)業(yè)的，造成許多英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平也不太理想，也和學(xué)生一樣缺少良好的語(yǔ)言輸入與輸出環(huán)境，難以加強(qiáng)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力訓(xùn)練。最后，高職院校英語(yǔ)專業(yè)教師主要以本國(guó)教師為主，外籍老師占比非常低，同時(shí)也只有極少數(shù)教師考取了國(guó)際教師資格認(rèn)證，這些教師擁有更好的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，但是自身的英語(yǔ)教學(xué)能力較差，經(jīng)驗(yàn)不足，也沒有接受過系統(tǒng)的、專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，也難以取得良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

3.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的積極性不高。現(xiàn)階段，高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的積極性普遍不高，造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要體現(xiàn)在主客觀兩個(gè)方面。首先，從客觀因素來(lái)看，高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)較為一般，英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力不足。其次，從主觀因素來(lái)看，學(xué)生開展英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確、英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的積極性不高等。通常來(lái)說，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生成績(jī)與學(xué)習(xí)自信心成正比例關(guān)系，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較差時(shí)，往往對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)抱有消極的態(tài)度，學(xué)習(xí)過程缺乏主動(dòng)性;學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較單純，許多高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了考過英語(yǔ)職業(yè)等級(jí)測(cè)試以及國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試，在考試合格之后，學(xué)生基本上就不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)了。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性不高，在課堂教學(xué)中以及課后鞏固中缺乏主動(dòng)性，不能夠充分融入教學(xué)活動(dòng)中，難以在教學(xué)實(shí)踐中充分訓(xùn)練與展示自己。

三、基于二語(yǔ)習(xí)得理論的高職英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)方式

通過二語(yǔ)習(xí)得理論中的習(xí)得-學(xué)習(xí)理論可以看出，學(xué)習(xí)人員要想在新知識(shí)學(xué)習(xí)中取得良好的效果，主要通過兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，其一是無(wú)主觀思想的自然獲得，其二是依托于語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到。在第一種獲取方式中，學(xué)習(xí)者往往并沒有意識(shí)到整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得過程，比如說觀看英語(yǔ)電影、欣賞英語(yǔ)歌曲等，都是語(yǔ)言習(xí)得的一種途徑;第二種方式利用教師的課堂講解，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)等，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用的目的。從二語(yǔ)習(xí)得理論還可以得出，語(yǔ)言的輸入應(yīng)當(dāng)要確保內(nèi)容的可理解性，不然輸入的語(yǔ)言將毫無(wú)意義。依照二語(yǔ)習(xí)得理論，高職院校教師要想提高英語(yǔ)課程教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，應(yīng)當(dāng)要從輸入環(huán)境、師生情感以及語(yǔ)言輸出等部分進(jìn)行優(yōu)化。

1.營(yíng)造適宜的語(yǔ)言輸入環(huán)境。克拉申指出，學(xué)習(xí)人員在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)要具備良好的注意力，同時(shí)可以很好地理解語(yǔ)言內(nèi)涵，達(dá)到這兩點(diǎn)要求才可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)習(xí)人員可以充分內(nèi)化知識(shí)，完成對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，加強(qiáng)無(wú)主觀思想獲得與有意習(xí)得的相互結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建出良好的、易于理解的語(yǔ)言輸入環(huán)境。首先，高職院校可以在課間休息時(shí)間播放英文歌曲、英文短片對(duì)話等，加強(qiáng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，教師也可以依照教學(xué)內(nèi)容挑選出比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)視頻播放給學(xué)生觀看，從而改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。此外，教師要合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，預(yù)留充足時(shí)間開展可理解的語(yǔ)言輸入，值得注意的是，語(yǔ)言的輸入應(yīng)當(dāng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)注重與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，換言之，語(yǔ)言的輸入不僅要做到充滿情趣，同時(shí)還要確保學(xué)生易于接受。所以，教師在開展英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中，要保證教學(xué)內(nèi)容的難度適中，同時(shí)通過多種不同的方式傳輸給學(xué)生，從淺到深的開展英語(yǔ)口語(yǔ)輸出，選取易于理解的課堂用語(yǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。另外，老師可以依托于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化技術(shù)，引入情境模擬教學(xué)模式，讓學(xué)生分別扮演相應(yīng)的角色，營(yíng)造出真實(shí)的語(yǔ)言輸出環(huán)境，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)情感培養(yǎng)，改善教師與學(xué)生關(guān)系。通過二語(yǔ)習(xí)得的情感過濾假說可以得出，人類大腦中存在情感過濾器，能夠管理語(yǔ)言輸入，在開展語(yǔ)言習(xí)得時(shí)還應(yīng)當(dāng)要確保人腦向語(yǔ)言開放。當(dāng)學(xué)習(xí)人員的情緒處于高興、積極向上的狀態(tài)時(shí)，情感的過濾程度較弱，能夠輸入到大腦的內(nèi)容就越多。所以，在開展語(yǔ)言習(xí)得時(shí)，必要營(yíng)造出一種情感過濾性弱的氛圍，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要了解學(xué)生的日常生活與心理想法，將自身定位成學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)助者、引導(dǎo)者以及輔助者，從學(xué)生的角度思考問題。教師要與學(xué)生保持協(xié)調(diào)一致，成為課程教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、教學(xué)項(xiàng)目開展的規(guī)劃者以及參與者。教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，重視對(duì)學(xué)生的贊許與表?yè)P(yáng)，盡可能地不用批評(píng)、否定的語(yǔ)言，防止學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，比如說積極性差、情緒低落、心理煩躁等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)劃長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

3.倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。第一，教師要能夠清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)主體，在教學(xué)過程中要貫徹以人為本思想。教師要逐步改變以往的教學(xué)主體地位，成為課堂教學(xué)的輔助者與引導(dǎo)者，充分重視學(xué)生的思想意識(shí)，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。第二，二語(yǔ)習(xí)得理論指出，語(yǔ)言的輸入與輸出都是至關(guān)重要的兩個(gè)部分，二者相輔相成、密不可分，在加強(qiáng)可理解知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上，要盡可能地實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的語(yǔ)言輸出。教師要注意選取難度適宜、有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，并讓每位學(xué)生根據(jù)自身喜好，選取相應(yīng)的話題進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，教師密切觀察每位學(xué)生的練習(xí)狀況，及時(shí)給予一定的糾正與引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。

綜上所述，二語(yǔ)習(xí)得實(shí)質(zhì)上是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程，是學(xué)生不斷理解與吸收知識(shí)，不斷練習(xí)的過程。高職院校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中，師一方面要保證語(yǔ)言輸入的可理解性，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)的語(yǔ)言輸出，通過兩者的相互結(jié)合，不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

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