淺談“主線設計”在讀思言英語閱讀教學模式中的運用

【摘要】主線設計的精髓為基于讀思言的閱讀教學模式，在立足文章整體內容的基礎上，通過文章所涉及的關鍵情節提煉出相應的要素，根據這些要素結合文章的主題和內容設計出一條貫穿全文的“主線”。“這條主線”以讀思言的閱讀模式為整體的導向，在讀思言的各個環節中創設多個相應的教學情境，引導學生由淺入深地思考問題，提高學生的英語思維能力和語言表達能力。主線的設計能更好地服務于讀思言閱讀教學模式，凸顯讀思言教學模式的優點，助其更有力、更高效地開展。

【關鍵詞】主線設計;讀思言閱讀教學模式

【作者簡介】伍雄雄（1993.04-），男，漢族，福建晉江人，福建省晉江市子江中學，二級教師，本科，研究方向：英語教學。

一、課例背景

讀思言的閱讀教學模式：讀即對文本的內容進行朗讀或默讀，通過讀對文本的內容有整體的把握，屬于文本輸入。思即對文本的內容進行深入的思考，分析文章的內在主題或反映的現實意義，屬于文本解讀。言即在前兩步的基礎上，對所學所思的內容進行表達，達到文本輸出的能力。讀思言三要素可以闡釋思維發展的進階性、目的的可及性、能力的發展性、理解的層次性以及努力的漸進性。從教學過程看，“讀解——探究——言說” “獲知——認知——言知”“識解——概括——產出”“淺讀——深 讀——生成”以及“讀懂—讀通—讀透”，皆為讀思言三維一體的教學模式，各種模式之間也存在方法相通的關系。（黃遠政，黃 睿，2019）如何在閱讀教學中更有效、更有力地開展讀思言模式，我們就需要一條“主線”將這三個要素讀，思，言更有機地結合在一起。主線的設計往往立足于文本內容的發展順序，通過在文本每個關鍵情節設計一系列由易到難的問題對文本進行由淺入深、由表及里的解讀，最后達到對文本的深層性理解。主線式情境教學設計的突出特點是以文章的關鍵要點作為主線，貫穿整節課的教學內容。通過“一條主線”，創設多個教學情境，設置一系列具有內在聯系的思考題作為研究鏈，引導學生思考主線式問題、浸入式教學情境，進而提高學習能力和思維品質。（蔡雪霞，2016）主線的設計恰恰與讀思言的閱讀教學模式不謀而合，兩者相輔相成，相得益彰。一方面，主線的設計為讀思言教學模式提供了更為清晰的整體導向，進一步凸顯了讀思言閱讀教學模式的魅力。另一方面，主線的設計不僅使學生對文章整體的脈絡更加清晰，由淺入深地創設問題也進一步提高了學生的思維品質，有利于培養學生的創造性思維和批判性思維。主線設計與讀思言模式的有機結合符合學生的認知發展規律，在閱讀教學中循序漸進地引導學生了解文本、解讀文本、內化文本，最終達到語言輸出的目的，能夠更有效地提高學生的閱讀水平。

二、課例設計

本課例是針對仁愛英語八年級上冊 Unit 3 “Topic 3 Section C （The Little Match Girl）”的設計。本課例的閱讀教學模式以讀思言方式展開，用主線式教學對文本內容進行設計。

1.設計理念：源自一個動漫人物-名偵探柯南（Conan），將這位小偵探作為故事的主人公，圍繞小偵探破案的全過程結合文本的內容進行主線的設計。教學過程以：Know the case，Analyze the case， Summarize the case， Solve the case為主線展開，此主線本人設計為文本的“明線”。為了使主線與讀思言模式更有效地結合，增設了一條“暗線”，即對文本（cold/warm）的深度解讀。明暗線的設計相輔相成，讓學生更高效地感知文章的整體內容并針對各環節的問題進行由淺入深的思考，達到對文本內容的高度解讀。以柯南這一動漫人物破案的全過程結合文本進行主線的設計，不僅體現了對舊題材的創新性設計，也迎合了此年齡段學生的興趣特征，增強了文本的趣味性，有利于激發學生的學習興趣。主線式情境的原則之一是生活性。主線式情境的選擇要貼近學生的生活，才能更好地激發學生心理上的共鳴，使課堂從空洞、抽象、單調的知識灌輸走向豐富、具體、生動的情境創設。（朱宇云，2014） “明暗線”板書設計如下圖：

2.教學重點步驟：

While-reading

1. Use the reading skill——fast-reading to know the case.

Task 1：Skim 1a and match the information of 5Ws

When：On the last evening of the year Who： a little match girl

Where：In a street

What：Was selling matches，dead.

Why：Because she felt cold and hungry

Task 2：Skim 1a and match the paragraphs with pictures

【設計說明】此部分針對主線的第一部分：Know the case，通過讓學生快速閱讀，結合幾個簡單的思考題----五個W的基本要素及段落圖片的互相匹配，了解案件的主要基本信息即文本的主要內容及篇章結構。運用讀思相結合的模式對文本進行淺層閱讀思考。

2.Use the reading skill-Careful-reading to analyze the case.

Task 3：Read Para.1 and finish the mind-map

The beginning： 1）Weather：It was snowy and dark.

2）Who：A little girl was walking in the street/Many people were getting together in their warm house.

Q：What were the different feelings between them？

Task4：Read Para.2&3 aloud and answer the question

Q：Finish the mind-map and answer the question

The development： 1）Weather：The wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair.

2）Who：A little girl was selling matches in the street.

No one heard her when they were passing by.

Her father would beat her if she didn't sell any matches.

Q：Why did the little match girl feel cold and hungry？

1） the bad weather2）indifferent people3）the ruthless father

Task 5：Read Para.4&5 and answer the question

Q1：How many matches did the girl light？ Four（a stove/a roast goose/a Christmas tree/her granny）

Q2：What do the four matches stand for？ Warmth/food/happiness/love and care

Q3：What's her real life like？ Cold/hungry/painful/lonely

Task 6：Read Para.6 and answer the questions

Q1：Fill in the blanks

On the morning of the new year，the little match girl was lying against the wall，dead！

Q2：What do the circle parts mean？

1） The “dead” shows that it's a sad story.

2） The “On the morning of the new year” shows that a newborn start，because the girl can live a happy life in the heaven with her granny freely.

【設計說明】此部分為主線的核心部分柯南分析案件的整個過程——Analyze the case.根據文本的事件發展順序，將這一支線細分為the beginning，the development，the climax，and the ending進行分段閱讀。通過思維導圖解讀每部分的重點內容，然后針對暗線cold/warm進行問題的設計，讓學生基于文本進行深度思考，探究文章的主題，挖掘文章各個部分的潛在信息，培養他們獨立思考及深度閱讀的能力。第一部分the beginning先讓學生默讀第一段內容完成思維導圖再進行“暗線”部分cold-warm的思考，將上述思維導圖中天氣的寒冷、小女孩兒沒鞋子穿等要素所體現賣火柴小女孩兒的cold和人們團聚的warm進行鮮明的對比。第二部分the development通過讓學生齊讀、朗讀的方式完成第二三段的閱讀并完成思維導圖的填空，再根據思維導圖部分思考“暗線”部分cold，學生可依據思維導圖總結出三個體現賣火柴小女孩兒cold的原因，即人們的冷漠，天氣的寒冷還有父親的殘忍。接下來是the climax部分，通過讓學生默讀的方式進行問題的思考完成表格的填空，思考四根火柴所代表的意義及小女孩兒目前的生活狀況，凸顯“暗線”主題cold和warm的對比。最后一段the ending通過讓學生思考畫圈部分“dead”和“On the morning of the new year”所代表的深層含義。將故事的殘酷結局cold和小女孩兒告別悲慘生活，獲得解脫，在天堂比祖母快樂生活在一起的warm這一“暗線”升華文章的主題。運用“暗線”cold和warm的對比貫穿整個部分的思考，用讀思相結合的模式針對文本進行由淺入深的思考、解讀，讓學生一步步探究文本的主題和深度內涵，培養他們獨立思考，自主學習的能力。

Post-reading

Task 7：Fill in the blanks and retell the passage（Summarize the case）

Task 8：Think and find out the truth （Solve the case）

Q1：It's aspecial case.Why？Because there are no criminals.

Q2：The secret about her death：the bad weather/the poor family/the indifferent people/the cruel father

Task 9：Brainstorm and rewrite the story

Q1：If you met the little match girl，what would you do to change her fate？

Give her some clothes/prepare some food/make friends with her...

Q2：Fill in the blanks first and then rewrite the story to create a happy ending.

The Little Match Girl （New）

It was snowy and dark on the last evening of the year.A poor girl _______（sell） matches _______a low voice on the street with no shoes.But no one heard her when they _______（pass by）.The wind _______（blow） so strongly that she fell down many times.She felt cold and_______[?h??ɡri] so that she_____（light） some matches to warm _____（she） up.She was lighting matches when I saw her.I asked her if she needed help.She told me that she couldn't go home if she didn't sell any _______（match）.Because her father would _______ [bi?t]her.I felt _______for? ?her，so I decided to give her a hand.

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【設計說明】 經過前面兩個主線的步驟Know the case，了解文章的基本內容框架，Analyze the case 深度挖掘文本的潛在信息。學生思維已經完成了從淺層閱讀到深度閱讀的飛躍，讀思兩個步驟基本完成。接下來就到了讀思言的最后一個步驟“言”即語言的輸出。首先通過Summarize the case 即完成課本P76的表格達到對文本進行復述的能力。其次便是語用知識的實踐，通過最后一個主線步驟Solve the case針對文本深層信息進行開放性問題設計：為什么說這是一個特殊的案件引發學生思考，進而呼應主題信息：既然沒有殺手那到底是什么導致了小女孩的死亡悲劇，引導學生再次進行深度思考，學生通過天氣、父親、穿著、家庭環境等因素進行思考，發散思維，將對文本的解讀升華到一定高度，培養自己的批判性思維和創新性思維。進行一系列深度思考環節后最終進行語言的輸出——作文。以為小女孩創造一個快樂的結局改寫文章，完成讀思言的最終環節“言”。作文的改寫因考慮到本班級學生水平的兩極分化，所以降低難度通過考試的題型將此部分設計成短文填詞與寫作的結合。

以上為本節“主線設計”在讀思言英語閱讀教學模式中的運用的教學設計。

參考文獻：

[1]黃遠振，黃睿.英語深讀教學讀思言模型構念與實踐研究[J].福建基礎教育研究，2019（4）.

[2]蔡雪霞.優化“一例多境”教學，成就精彩政治課堂[J].中學政史地：教學指導版，2016（10）.

[3]朱宇云.主線式情境教學法的實施[J].思想政治課教學，2014（9）.