讓“遺忘一族”盡享愛的教育

李紅

摘要：中等生因自身因素及教師教育思想的偏差，得不到應有關注，成為“被遺忘一族”。我們應給予平等的機會催生其自信，搭建展示的平臺促進其發展，讓“關注”轉化為中等生發展的內動力，讓“遺忘一族”盡享愛的教育。

關鍵詞：“遺忘一族”;中等生;關注

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-009

想必老師都受邀參加過學生聚會，是否有同感：班內兩頭的學生清楚地記得他們的名字和難忘的事件，而面對眾多中等生，常以“一時想不起”“你的變化真大”等搪塞過去，內心頓生一種歉意。

隨著城市化步伐加快，初中邊緣化學生已呈現出蔓延趨勢。總有那樣一部分學生，有的肆意放縱言行、漠視公德良俗、對抗校紀校規，消極影響很大;有的則成績平平、默默無聞、無所事事，成為“被遺忘一族”?！斑吘壔瘜W生”越來越引起教育者的關注，基于此，我校申報的市“十三五”規劃課題《城市化進程中初中“邊緣化學生”成因及教育策略研究》得以成功立項。暑假中再次拜讀了市教科院趙憲宇的雜文第三部曲《教育的錯覺》，其中《“求求你，批評我吧！”》一文深深觸動了我，讓我再次迫切地拾起這個話題，呼吁同行：給中等生一點關注，讓他們同享愛的教育。

雖說新課程倡導關注每一個孩子發展，但長期以來形成的“抓兩頭、促中間”的框框，導致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面，也造就了一種普遍現象：“優秀生倍受重視，后進生倍受督促，中等生無人關注”。事實上，事后想來，作為老師，尤其是班主任，真的應該感謝這些“被遺忘”的中等生：他們學習一般，不拖后腿，循規蹈矩，無聲無息。他們每天安靜地端坐或行走于教室內外，從老師的視線中淡入淡出，表揚永遠輪不到他們，批評也沒有他們的份。他們為老師贏得了許多寶貴時間，把愛的權利送給了班里處于兩頭的同學。這些處在中間層面不上不下的中等生，一如陸游筆下的梅花——“驛外斷橋邊，寂寞開無主”。雖沒有風霜嚴寒，但“零落成泥碾作塵，只有香如故”的滋味也并不好受。因此，讓我們共同走出這一誤區，不再讓中等生堂而皇之地成為“被遺忘一族”。

一、中等生的發展緣何得不到“關注”

這是一個不容回避又值得深思的問題。中等生在班內所處的地位是尷尬的，他們找不到富有優越感的位置，體驗最深刻的就是平庸、被忽視。但中等生又是一個龐大的群體，是一股不可或缺的中間力量。那他們緣何得不到關注呢？

1.教育思想的偏差——情感傾斜

雖說新課改大力倡導素質教育，但依然有應試教育的影子，分數成為老師矢志不渝的追求。在以升學為指揮棒的評價體系下，為了提高優秀率和及格率，擴大聲譽，大搞“提優補差”。優秀生能在各級各類比賽中脫穎而出，成為“成功”的象征、老師的“驕傲”;后進生沒目標方向，缺乏約束，成績差，拖班級“后腿”，成了老師“負擔”。老師的情感天平難免發生傾斜，把高度的關注與大量的精力都集中在兩頭學生身上。中等生學習成績雖沒優勢，行為習慣上更是安分守己，對班級產生的積極或消極影響遠比優秀生和后進生所造成的小，他們成了班集體中較穩定的群體，也自然容易被忽視、被遺忘。此外，家長、老師對中等生的期望值并不高，其發展速度的緩慢難以滿足教育者“急功近利”的思想，從而使教育者缺乏精神動力，因而中等生的發展得不到關注。

2.學生自身的因素——難有突破

據調查：75%的中等生對自身缺乏全面分析和正確認識，忽視自身優勢，為自己的不足或短處自怨自艾。他們中又長期穩居中游，缺乏理想，故步自封，得過且過;有欲進畏難，想成績拔尖，但又怕困難，懶于深入鉆研，缺乏進取意志。他們大都沒自信沒主見，膽小又內向，但又都是做事比較自覺、努力，不調皮也不惹麻煩的?？傊?，在中等生身上看不到明顯優缺點，他們的個性特征往往是模糊而共性的，就算有時冒出一絲閃光點，往往很快又泯然于眾，各方面表現均屬一般。這樣一來，老師很難找到機會進行表揚或鼓勵，以激發進取心;因表現無差錯，老師也用不著常用批評手段使他們吸取教訓，促其發展。久而久之，中等生也習慣安于現狀，淡淡的身影似乎也走進了老師視線的盲區，“關注”又從何而談呢？

二、讓“關注”轉化為中等生發展的內動力

西方心理學家赫洛克曾做過一個教育實驗，他把105名四、五年級的學生分成三組，在三種不同誘因的情況下進行加法練習。第一組為受表揚組，第二組為受訓斥組，第三組為控制組，不予任何評價。實驗結果，前兩組成績均優于控制組，適當表揚的結果明顯優于批評，而批評的效果又比沒評價的好。

許多學校，中等生的位置與實驗中的控制組相似，他們無論是階段性進步還是暫時性下滑，都不在老師關注的視線范圍內。他們身上往往有著積極與消極并存的心理因素，且兩種因素?；ザ?，不斷兩極分化，邁入優秀生的后備軍、后進生的預備隊。其實，他們中很大一部分是有發展潛力的，只要我們悉心關懷，合理引導，“更上一層樓”的可能性完全存在。老師的“關注”成了中等生發展的內動力，他們會從“關注”中挖掘潛能，從而在原有基礎上獲得發展。

1.給予平等的機會——催生自信

生命就其本身來說是自由、平等，渴望幸福的。心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷?！苯逃虒W中，我們應該樹立人人都是教育對象、關心對象的理念，平等地對待、關注每一位學生。

課堂上，老師心中應裝著各層次的學生，全方位運籌設計，確保每個學生有所發展。不僅要“厚愛”優秀生、“照顧”后進生，更要給占大多數的中等生以全面支持，創造學習和發展的空間。我們的目光不能只停留在發言活躍或是開小差的學生身上，也應該時刻用一個鼓勵的眼神、一個信任的微笑讓那些端坐靜聽的中等生不再沉默，也能勇敢舉起手積極發言，提升自尊心和自信心。給予充分的關注、適當的表揚激勵，他們也就能融入活躍的學習活動中來。

班級管理中，中等生不能只是單純地作為被管理者，應如陶行知先生所說，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴，設置方方面面的崗位，給予平等的機會，讓學生特別是中等生根據個人興趣及能力發展選擇，人人上崗，參與班級管理。在崗位實踐中獲得愛與歸屬的需要、自尊的需要，在集體中找到屬于自己的位置與價值，也使他們鍛煉了能力，激發了潛能，催生了自信。

2.搭建展示的平臺——促進發展

有人說，教育要“幫助每個人打開眼界看到自己，使他看見、理解、感覺到自己……”。中等生其實也有著豐富的心靈世界、廣泛的興趣愛好和亟待開發的各種潛能，只是他們自身沒有意識到。如果老師能設法給他們創造良好的外部條件，搭建展示的平臺，他們的能量就能釋放出來。一方面，在自我展示中增強興趣，優化個性;另一方面，渴望受到關注和“表現”的心理得以滿足，在自豪榮耀的基礎上發揚優點，促進發展，逐步躋身優秀生的行列。

集體是個人成長的沃土，豐富多彩的集體活動是發現和培養中等生的理想途徑和良好契機。班主任要有意識地讓中等生融入集體，展示自我。如班隊活動、文藝匯演、各項比賽，盡可能發揮其長處，挖掘潛能，讓他們的身影活躍在集體活動中，心情陶冶在成長的樂趣中，不僅可培養能力，還能協調同學關系，有利于形成和諧向上的集體氛圍。開展“尋找優點”活動，讓他們了解自身閃光點，用“亮點效應”重塑自我;實行班干部輪流制，為他們提供鍛煉機會，促其積極進取，增強才干。每一個中等生，自然也擁有與他人不同的特點，所以老師尤其要鼓勵差異發展?？傊?，給中等生搭建一個充分展示的平臺，并運用有效激勵手段，就能推動原本只停留在“中游水平”的他們更上一個臺階。

冷落、疏忽，金子也會蒙上塵埃。“每一個學生都是一座金礦”。他們需要老師的關注、發現與欣賞，不管是真誠的贊譽，還是善意的批評。每一位教育者應將對學生的關注化為和風細雨，滋潤每一位學生，而不應該是疾風驟雨，驚濤拍岸……老師們，在我們“提優補差”的同時，千萬不能忽視那股中間力量，遺忘那些中等學生，別再讓他們蒙上“灰色”陰影。“求求你，批評我吧”，酸痛的呼喚，回響在耳邊，也陣陣鞭打在教育工作者的心靈深處，“為了每一個孩子的發展”，讓我們把關注的目光投射到每一個學生身上，讓陽光同樣照亮那些曾被遺忘的角落，讓“遺忘一族”盡享愛的教育！

（作者單位：無錫市后宅中學，江蘇 無錫214000）