淺析職業院校班級“后進生”的管理方略

陳惠珍

摘要：對于后進生的教育，絕對是職業院校班主任工作的一個重點和難點。后進生的教育是我們班級教育管理工作中的一柄“雙刃劍”，管理好了，可以促進班集體朝著正常、有序的方向發展。但如果對他們放松管理，聽之任之，則會產生事倍功半的效應，對班級管理會產生較大的負面影響。為此筆者根據自己十多年的班主任管理經驗，摸索出了一些行之有效的策略和建議，以期豐富班級管理中對于后進生的管理舉措。

關鍵詞：職業院校班級;“后進生”;管理方略

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）01-124

職校的學生難管，職校的班主任難當。這恐怕已經成為許多人的共識。尤其是職業院校班的學生，相對于普通高校的學生來講，普遍存在學習基礎較差，行為習慣不好的現象。幾乎每個班級都會有部分自控能力差、學生成績不佳、卻又很頑皮的學生。他們經常會出現各種各樣的行為問題，所謂“大錯偶犯、小錯不斷”。雖然班主任在平時進行班級管理工作時，會遇到很多的問題，但對于這部分“后進生”的教育，絕對是班主任工作的一個重點和難點。后進生的教育是班級教育管理工作的一柄“雙刃劍”，管理好了，可以促進班集體朝著正常、有序的方向發展。但如果對他們放松管理，聽之任之，則會產生事倍功半的效應，對班級管理會產生較大的負面影響。

一、管理“后進生”的傳統方式

1.說服教育

說教，即說服教育。宣講道理，說服學生，讓學生認識到自己的問題，進而改正錯誤。這種方法本身沒有什么異議。但是為什么很多學生都反感說教呢？因為班主任在說教時經常會出現三個偏差。（1）不當說教。說的“道理”本身有問題或學生不認同;（2）空洞說教。教師只是居高臨下地說大道理，遠離學生實際，蒼白無力;（3）反復說教。一遍遍重復那幾句道理。在教育過程中班主任不是不能說教，但一旦學生出于各種原因，不愿意聽班主任“講道理”時，說教就沒有意義了。事實上，如果不掌握正確的方法，說教是很難產生好效果的。

2.權力鎮壓

當說教不起作用時，班主任就會非常惱火：臉色變了，聲音提高了，說話的語氣也變得非常強硬了。此時班主任便不再和學生“講道理”，而是命令學生承認錯誤或直接進行處罰。這招叫作“權力鎮壓”。班主任確實是有一些權威的。學校在任命某教師擔任班主任之時，即賦予了該教師對學生和班級一定的管理權、領導權，甚至處罰權。這種權威又叫“權力性影響力”。在教師面前，學生處于相對弱勢的位置。所以，班主任用權威壓服，大部分情況下會取得一些“表面的效果”：學生害怕了，承認錯誤，接受處罰。但是權威壓服既不合乎正確的教育理念，本身也有較大的“風險”。權威壓服還有可能引發學生叛逆、對抗，甚至造成巨大的沖突。就算學生表面上是被壓住了，但內心還是不服的。甚至來個從“從地上轉入地下”的軟對抗，會帶來更多的麻煩。所以動用權威壓服學生，師生雙方都沒有贏家。

3.約請家長

說教和發火動怒都不起作用，班主任最后會“放大招”——請家長到學校。說客氣點是請家長“配合”教育，其實質是聯合家長的力量，迫使學生“屈服”。家長因為孩子在學校讀書，平時受班主任的管教，所以一般都會“配合”班主任的行動，盡管內心可能也有些想法。但是，約請家長的教育效果好不好呢？如果僅僅是和家長聯手制服學生，效果肯定不會好。且不說很多家長本身教育自己的孩子就是沒有辦法的，就算是孩子因為害怕家長的打罵而屈服，這樣的承認錯誤又有多大的意義呢？這種做法可能引發的問題是：增加學生的不安全感、影響親子關系、激發學生對班主任的怨恨、不滿情緒。

當這“三板斧”都不奏效時，有的班主任往往就會認為學生不可救藥了，甚至會產生“帶班級太累，身心俱疲或身處亞健康狀態”的挫折感，幸福指數也直線下降。而這些恰恰說明我們有些班主任在管理這部分特殊學生時沒有找到合適的方法。

二、管理“后進生”的相對有效方略

1.找準原因，用心去了解班級“后進生”形成的原因

要教育后進生，就要了解和研究后進生。只有深入細致地了解和研究后進生，才能把握其思想脈搏和行為傾向，才能從學生實際出發、有的放矢地開展轉化工作。學生的個性品質不是天生的，而是在后天環境中逐漸形成的。類似思想、學習兩方面的“雙后進生”，主要是受家庭、社會不良的消極因素影響較多。例如學生父母管教無方，或是父母一方常年在外地工作很少回家，或是父母一方沾染打麻將等不良習氣后，孩子就會處于“父親管不到，母親不想管”的真空狀態。這種“無政府”的管理狀態，最終形成了孩子的行為習慣差、自理與自律能力差等。只有摸清“后進生”底細和情況，才能對癥下藥。然后再和孩子的父母親聯系，并告知孩子的在校表現，同時建議父母親經常回家看看孩子，陪陪孩子，家校齊努力，共同改善孩子的學習、生活環境，給孩子更多的溫暖，來慢慢融化孩子心中的堅冰，從而培養孩子一顆向善、向上的心。

2.重視情感教育，建立和諧的師生關系

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度和體驗，是人類特有的精神現象。瓦·阿·蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習并不意味著機械地把知識從一個頭腦移到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。而心靈的接觸離不開情感的交流。”我國研究情感方面的專家朱曉蔓教授認為：“情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下，不斷產生新質，走向新的高度”。再多的說服方法，歸納起來無外乎都是八個字：“曉之以理，動之以情”。對學生曉之以理當然是必要的，但有時以情動人的效果往往更好。要讓學生真切感受到，老師是真心想幫助他，而不是懷有什么功利性的想法。如果學生從情感上和班主任有抵觸甚至對立，那么即使班主任道理講得對，運用的技巧也很好，學生也不愿意接受。如果學生從情感上親近班主任，愿意聽班主任的，說服的壓力就會小很多。一些行為習慣較差的學生，會在課上隨意說話，接老師的下茬，在課下更是與同學產生拌嘴、打架等沖突。錯誤時常有之，作業常常不寫，科任老師針對他們的問題進行教育時，他們的態度一般都非常惡劣，甚至經常出口頂撞老師，而且對自己的錯誤行為總是有各種理由。一般來說這種后進生就要發現他的閃光點。例如有的孩子行為不規范，但學習很聰明，學習成績也不錯。針對這類學生，班主任就需要常常找他們聊天、談心，跟他們一起回顧、梳理每天的情況，每節課的表現，和課間休息的情況。表現好的方面給予表揚，不好的方面加以勸誡，幫助他們分析為人處事的基本方法。相信假以時日，這批學生各方面的表現都會有很大的提高。

3.合理與家長溝通，共同完成對學生的教育

家訪是家庭和學校互通學生的表現和學習情況，達到共同教育學生之目的的教育方法，使用得法，對于轉變后進生將起到積極作用。報喜、報憂應都是班主任家訪的內容，但目前報憂的居多，尤其對后進生。因此班主任不妨改革一下家訪的形式和內容。第一，讓家長確定面談時間;第二，家長、班主任、學生三方相聚一堂，開誠布公;第三，班主任對學生的優點及其好的表現濃墨重彩，以此增強家長、學生的信心;第四，提出中肯的希望，以利學生進步。只有取得了家長的信任和支持，他們才能很好地配合學校一起教育孩子。后進生最缺乏的就是自信心，總以為自己比別人差，因此破罐子破摔，自暴自棄。任何一個后進生都是有優點的，關鍵是要去發現。曾經有個同學，平時在校表現較差，在和他交流的過程中，班主任發現他有著強烈的改變現狀的意愿，但是缺乏自信心。因此在班會課上班主任便發動全班同學為他找優點，找特長，將他的優點、特長匯總制成優點單通知本人及其家長，旨在消除他的自卑心理，引導他認識到自己也是有許多優點特長的學生，老師、同學們正期待著他自身的進步。一段時間以后，老師和同學果然發現，這個同學不僅上課認真了，而且班務工作也積極了起來。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子”，轉化后進生是一項艱巨而復雜的工作，但只要掌握合適的方法，用無私真誠的愛心去對待，你會發現，“我若盛開，清風自來”，其實做職業院校學校的班主任還是很有幸福感的。

參考文獻：

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[4]張志堅.高職院校班主任工作探討[J].中國冶金教育，2018（06）.

（作者單位：無錫工藝職業技術學院，江蘇 宜興214206）