多元化評價在高中信息技術教學中的運用

管澤峰

摘要：隨著教育的不斷改革，人們更加關注學生的綜合素質的培養。在高中信息技術教學中運用多元化評價，能夠培養學生的學習信心，激發學生學習的內驅力，促進不同層次學生的整體發展。

關鍵詞：多元評價;高中信息技術;運用

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-098

教學評價是高中信息技術教學的重要組成部分，為了更全面更客觀地了解學生的信息技術學習歷程，激勵學生的進取心和提高教師教學實效性，在對高中信息技術進行教學評價時，更需注重評價的多元化，包括評價主體多元化、評價方法多元化、評價內容多元化，在注重學生信息技術學習成果的同時，更要關注他們在學習歷程中所體現的狀態與情感，幫助學生清晰自我認知，樹立信心。

一、評價主體多元化增強認同感

評價主體多元化即主張更多人參與教學評價，建立學生自評、小組互評、教師評價等多元化評價方式，其中特別強調評價對象主體化，一方面通過評價對象的自我審視活動，將評價狀態由被動地接受應付行為轉變為積極主動參與;另一方面是評價對象成為評價主體可以充分考慮到個體化和差異化因素，能夠以合作者和幫助者的角度進行評價，增強評價對象對評價結果的認同感，強化評價效果和作用。

如“文件的下載”，教師可在布置下載任務時引入分組競爭機制，要求各小組通過組內成員分工合作嘗試多渠道、多方式、高效率地查找與下載保存文件，這樣每位學生都有相應的任務且獲得了集體協作鍛煉。在全員任務完成后每組指派一人對下載過程和思路進行描述并對本組完成情況進行評價，分享團隊在任務完成過程中的不足和心得體會，通過自我評價方式完成發現問題，解決問題的完整鍛煉;同時在每組自評后設置交叉互評環節，通過全體學生的討論，評價出表現最優小組，通過小組互評方式增進學生群體間交流互動，在溝通借鑒中實現自我反思和信息收集，獲取自身信息技術的完善與進步;最后由教師針對各組表現以及學生個體表現進行評價總結，站在教導者角度對本次下載任務進行優缺點分析，對任務完成過程中學生的學習成果以及情感態度和價值觀進行評價、指正和引導，激發和保持學生對信息技術的積極學習狀態，培養學生良好的信息資源使用習慣。通過這種評價主體多元化方式增加學生對評價結果的認同感，在認可基礎上強化評價作用，引導學生針對教學評價中的不良表現進行積極更正。

二、評價內容多元化考慮全面性

評價內容不應僅局限于學生的基礎理論知識與信息技能應用，應進行全面性考慮，注重信息技術教學中的評價內容多元化，人的生存與發展不應僅是結果性追求，很多重要信息需要通過工作和學習歷程中表現和狀態提取到。因此，評價內容多元化，意在對學生的學習態度、素質素養、創作天賦等方面進行全面性評價，在信息技術教學中不僅進行知識與技能的教導，更要進行途徑和方法的培養，激發學生的學習情感動力。

如“數字化圖像的設計與加工”，教師在進行教學成果檢驗時應注重全面性考查，以學生的數字化圖像設計加工技能為基礎，對學生的學習過程進行剖析解讀，包括學生的情感表現和價值觀表現，對學生的整體素質進行評價，運用合理恰當的比例分值激勵學生均衡發展、全面發展，可以將學生的作業評價劃分為四方面：第一，基礎技能掌握，要求學生按照所布置任務對圖像進行設計與加工，通過信息技術評價加強學生基礎信息技能的把握;第二，作品的藝術性，要求圖像設計具有一定審美價值，且布局恰當，有新意，有美觀性、藝術性;第三，創造性，要求進行圖像設計時在原有設計任務基礎上增加創新，融入個人獨特構思，進行創造性表達;第四，思想與科學，要求題材選取主題健康、內容積極向上，有理想、有目標。通過評價內容多元化，對學生的基礎技能和情感價值觀以及素質素養進行全面性評價，強化學習情感動力，獲取知識技能、學習意志、思維創新的全方位發展。

三、評價方法多元化激勵自信心

信息技術教學是一個動態的歷程，而非一個期間上的結果評價就能夠覆蓋學生的整體表現以及評判學生的未來發展，評價的真正價值不僅是對學生的學習成果進行考查，更多的是從評價結果中獲取改進完善的方向與能力。評價方法多元化，旨在通過評價讓學生在學習過程中發現自我閃光點，激勵學習自信心。

如“動畫制作”，教師不應僅是對本次動畫作品進行點評，應該結合學生往次作品表現進行綜合評價，采取多元化評價方法提升評價作用的實效性，通過對不同時期學生動畫作品對比觀察發現學生在此期間段的思維創新和技能提升，除了不足之處的指正外，更要對其成長和進步予以肯定，對其進行恰當的鼓勵性評價，激發學生的自信心和求知欲，激勵其進行不斷地創新和完善，制作出更新穎更精美的作品，可以通過建立學生作品檔案，記錄下每次的學習成果與評價語錄，盡全力記錄下學生所付出努力的每個時刻，包括學生的日常課堂表現、作業任務完成情況、團隊合作中的表現以及榮譽獲得等，通過不同時間段學生的表現對比，以及不同時期所獲得的教師評價，讓學生看到在學習過程中自己一點一滴的進步與成長，品嘗到成功的喜悅，獲得學習的自信和動力。

四、評價標準多元化促共同發展

傳統一刀切以成績論英雄的評價標準過于單一，僅能夠反應信息技術教學中的部分信息，忽視了學生接受能力的個體差異，且缺乏教學過程的表現評價，評價標準過于固化，無法滿足當下教學理念所倡導的因材施教、因人施教。因此，教師應制定多元化評價標準，充分考慮到不同學生層級的教育需求，帶領不同層次的學生共同發展。

例如，在進行網頁設計、動畫制作、平面創作信息技術教學時，對于日常生活中接觸過編程、學過QB且思維邏輯性較強的學生，可將評價標準側重于他的編程實操能力;針對具有美術功底、美學思維較好的學生，可將評價標準著重在創新、應用和設計能力方面;而針對信息技術基礎薄弱的學生，則鼓勵其進行自我比較、自我提升，無論在哪一方面，只要有所進步就是成功的表現。針對不同層級的學生設置不同的評價標準，讓每位學生都能夠獲得成功的體驗，品嘗到成功的喜悅和樂趣，信息技術功底較好的學生會通過評價獲得更全面的提升和發展，而信息技術基礎較差的學生也會因為自己的成長和進步獲得學習的動力與信心。

綜上所述，多元化評價在高中信息技術教學中的應用作用顯著，教師應根據教育實情建立評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化、評價標準多元化的評價體系，在關注學生信息技術學習成果的同時，加強學生學習過程的關注，從技能掌握、情感表現、價值觀表現等多方面、多角度進行教學評價，增強學生對評價的認同感，激發學生的自信心，促進不同層次學生的整體發展。

參考文獻：

[1]韓燕輝.多元化評價助力高中信息技術多彩課堂[J].中學教學參考，2018（21）.

[2]鮑思達.如何構建高中信息技術多元化評價體系[J].中小學電教（下半月），2018（06）.

（作者單位：常州市武進區禮嘉中學，江蘇 常州213000）