中考“任務型閱讀”開放性問題題型特點及教學啟示

顧小群

摘要：本文分析了中考英語“任務型閱讀”開放性問題題型特點，并結合具體實踐提出教學建議，給進行中考復習的英語教師提供參考。

關鍵詞：開放性問題特點;教學啟示

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-045

近幾年，很多省市的中考題都采用“任務型閱讀”題型，學生閱讀短文完成表格或回答問題。這種題型“將閱讀理解能力和語言表達能力結合起來考查，不但考查學生通過閱讀獲取信息處理能力、分析問題解決問題的能力，而且重點考查學生用英語進行思維和表達的能力，減少了學生考題時猜題的概率，大大提高了語言能力測試的信度和效度（周華，2010）”。這種命題思路“較好地體現了測試的反撥效應和試題的構想效度，更直接地測試和評估學生的語言能力，對教和學都起著很好的反撥作用”（戴軍熔，2008）。筆者研究試題發現，近幾年英語中考題和模擬題中開放性問題的比例和種類逐年增多，要求學生聯系生活實際作答的問題出現率越來越高。本文擬分析中考“閱讀回答問題”中開放性問題的題型特點，進而探討該題型對日常英語教學的反撥作用。

一、開放性問題題型特點

開放性問題沒有標準答案，屬于主觀表達題，考查學生“用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”和“用英語進行思維和表達的能力”。學生需要閱讀短文，比較和加工信息，分析推理、歸納概括，再用英語進行思維和語言表達。從短文理解到語言表達，從語篇信息到生活實際，從語言輸入到語言輸出，該題型對學生的思維和語言表達提出了較高的要求，命題具有以下特點。

1.設問的開放性。開放性問題去除了傳統閱讀理解試題的封閉性，旨在考查學生在設問情境中正確表達自己想法的能力，考查學生將書本知識正確運用到某個特定情境中的能力。

2.答案的多元性。開放性問題大都沒有統一的標準答案，答案只要符合邏輯、語法正確就可以。問題的設計尊重學生的個體差異，給學生的個性發揮提供了很大的空間，有利于學生的個性發展。

3.思維的發散性。開放性問題著重考查學生分析、推斷、綜合、評論的能力有利于培養學生思維的創造性、靈活性和發散性，培養學生的探究精神和創新意識。

4.問題的真實性。近幾年任務型閱讀在題型和題材方面更加生活化和多樣化，且問題的設計能緊密聯系學生的真實生活，具有一定的真實性和交際性。這些問題大都與學生的真實體驗和親身經歷密切相關，能夠激活學生的情感體驗和思維活動，考查學生在真實情境中運用語言的能力。

二、對英語教學的啟示

（一）關注命題變化，提高應變能力

1.關注試題的命題走向和特點。

首先教師需要仔細研究中考試題，分析研究中考題的命題變化和走向，做到教學中有的放矢，針對性更強，效率更高。近幾年，任務型閱讀在命題方面，既關注學生的語言形式，又關注學生的多種能力。開放性問題的比例逐漸增加，考查學生整體把握語篇的能力，根據語篇推測作者寫作意圖、概括文章主旨大意，對文章信息、作者觀點、人物做出自己的評判，結合自己的經歷和體驗發表觀點或者提供建議。任務型閱讀中開放性問題設計更加趨向于問題的交際性、語篇和問題的真實性、答案的多元性發展，側重考查學生獲取信息處理信息的能力、用英語解決問題的能力、發散性思維能力、遷移書本知識的能力等等。

2.優化任務型閱讀試題設計。

任務型閱讀試題解題能力的提高離不開有針對性的訓練，所以教師需要精心選擇和設計題目，讓學生在訓練和教師講解點評中提高能力，形成解題策略。

第一，選擇語篇。任務型閱讀的語篇不宜過易或過難，要符合學生的已有水平。教師要注意盡量選擇學生熟悉的、能夠理解的語篇材料。文章的長度一般以250到350個單詞為宜。文章的體裁可以是記敘文、散文、說明文、議論文、書信等等。

第二，設計問題。教師命題時要注意增加開放性問題的比例，注重考查學生在具體的情境中運用已學知識技能的能力，考查學生概括文章主旨和推斷作者寫作意圖的能力，考查學生結合自身的真實體驗和親身經歷運用英語解決問題和表達觀點的能力。

第三，“下水”解題。為了便于閱卷在命題后教師要親自解題，設想學生可能給出的不同答案，并分別給出評分標準。“下水”解題也有助于教師在試題講評時更有針對性，更能激活思維的開放性和答案的多樣性。

3.滲透解題策略指導。

“任務型閱讀”題型中開放性問題的解答，不僅需要學生對閱讀材料進行梳理，了解文章的主旨大意，更要求學生結合自身的實際和已有背景圖式對文章內容進行分析、推理和判斷，深入分析和推測作者的寫作意圖，最終形成自己的觀點。開放性問題難度系數較高，需要運用多種閱讀與表達策略。另外任務型閱讀通常是記敘文、說明文、議論文等等。學生需要了解不同文體的結構和特點。如記敘文作者通常是夾敘夾議或者敘述后發表看法、抒發感情。教師要引導學生關注作者的觀點和情感，梳理文章的線索和文脈，把握作者的寫作意圖。再如英語說明文、議論文的結構大都為“先總后分”，或者“先總后分再總”;文章開頭和段落開頭習慣于用概括的句子點明主題，再分別予以說明或闡述。教師要引導學生關注文章開頭和結尾，確定全文的主題句，仔細閱讀每一段的首句，找出段落主題句，從而把握文章的脈絡和主體結構，把握住文章的大意和主要觀點，概括文章的主旨大意。教師還應引導學生關注語篇的銜接手段和方法，以便更好地理解和把握文章的邏輯順序和結構，進而更好地把握語篇的結構。

（二）聚焦課堂教學，提高學生思維能力和綜合語言運用能力

1.夯實語言基本功，提高語言表達能力。

任務型閱讀題沒有弱化和淡化對語言知識的考查。學生解題過程中，不僅僅需要閱讀理解短文信息，更要用自己的語言概括文章主旨大意、分析判斷推理作者寫作意圖、聯系生活實際發表觀點和見解。學生需要具有知識的遷移能力，具有在適當的情境中正確、靈活、有效地運用從書本和課堂中獲得的知識、方法、技能的能力。教師在教學中要重視學生的口頭和筆頭輸出與表達，注重語言的實際運用，可借助于“以聽促寫”“以讀促寫”等形式，幫助學生在寫作中活化所學知識，不斷提高語言運用能力。教師還可以通過英文雜志、網絡、圖書館等資源，借助于英文歌曲、視頻、英語童話故事等，幫助學生接觸大量真實、地道的英語，在真實的情境中通過大量的語言輸入和語言輸出，培養學生的思維能力和綜合的語言能力。

2.強化語篇意識培養，提高閱讀能力。

首先，教師要改進傳統的詞匯和語法講解，改變“以教師講解為主”的教學模式，避免單純的詞匯和語法教學，要將語法和詞匯知識的教學與語篇閱讀、語篇運用相結合。教師要從語篇入手，幫助和促使學生在語言知識的運用中活化和掌握語言知識，訓練和培養學生運用語言的能力。

其次，教師要注重閱讀策略的滲透與培養。閱讀能力的培養是一個循序漸進、不斷積累和提高的過程，離不開閱讀策略的訓練和培養。教師要充分利用好教材Study skills關于閱讀策略部分的內容，不斷訓練和提高學生運用閱讀策略的意識和能力;教師還要充分利用教材中的Reading版塊，將閱讀策略的訓練落實到每個單元中的每個語篇材料。

第三，教師要立足語篇，從語篇層面上分析、處理輸入語料，引導和幫助學生把握各種文體的語篇結構，幫助學生注意語篇銜接和連貫，建構不同文體語篇的結構圖式。教師要充分利用表格、思維導圖等形式，引導學生抓住語篇的線索和結構。

3.優化問題設計，培養學生的思維能力。

教師在日常教學中就應注重訓練和培養學生的發散性思維能力，培養學生分析、推理、判斷、綜合和評判能力，注重培養學生的批判性思維能力。教師設計問題時要注意問題的梯度和深度，避免單純聚焦表層信息，要兼顧文章細節信息題和推理判斷題、分析評價題、聯系生活表達題的比例，在閱讀訓練中“不但培養學生獲取文章直接、表層信息的能力，而且培養學生根據文章的字面意義并結合語篇結構和內容的邏輯關系，推理判斷隱藏信息的能力（宋平平，2012）。”

中考任務型閱讀題中開放性試題的比例增加，體現了“終結性評價要注重培養學生綜合語言運用能力（教育部，2006）”的命題理念，能夠發揮考試對教學的導向作用。教師要把握新課程的評價理念，精心設計任務型閱讀試題，適當增加開放性問題的比例，加強對學生表達能力的考查;教師還在課堂教學中多層次、多角度地設置問題，語言輸入和語言輸出并重，知識學習和策略方法指導并重，聽說讀寫相輔相成，穩步提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.教育部初中畢業學業考試評價組中考命題指導.江蘇教育出版社，2006.

[2]周華.中考“主觀閱讀題”常見問題及解題策略[J].中小學英語教學與研究，2010（10）.

[3]戴軍熔.英語高考命題：發展趨勢及教學啟示[J].中小學英語教學與研究，2008（11）.

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學，江蘇 南通226000）