高中英語讀寫結合課教學實踐探索

【摘要】合理進行讀寫結合的教學實踐對培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)具有重要作用。現(xiàn)有的讀寫教學實踐課存在時間分配不合理的問題，不能有效提高學生的讀寫能力，尤其是寫作能力。微寫作是一種靈活的寫作任務，能有效檢驗學生的文本閱讀效果和寫作能力。

【關鍵詞】英語;讀寫結合;微寫作

【作者簡介】焦瑞娟，南京市第五高級中學。

一、引言

2021屆起，江蘇考生采用全國卷參加高等教育入學考試的英語科考試。其實無論是全國卷還是江蘇卷考查的核心能力都是學生的閱讀理解能力。但與江蘇卷不同的是，全國卷的寫作總分為40分，這就對學生的寫作能力提出了更高的挑戰(zhàn)。新高考中，如何提高學生的閱讀理解和寫作能力是英語學科教學的關鍵。近年來，全國一線英語教師也進行了大量的讀寫結合教學實踐。但是，讀寫課須在短短一節(jié)課的時間既處理讀，為后續(xù)的寫做好多層次、多維度的鋪墊;又處理寫，給學生足夠的時間來體驗寫作，甚至要預留自評或教師點評的時間，因而時間分配很重要。完成一篇100詞左右的寫作往往需要花費20分鐘甚至更多的時間，這導致閱讀的時間相對較少。如果學生的閱讀時間不足，他們就沒有高質量的輸入，也難以有高質量的輸出（顧婷婷，2020）。所以，教師在實際教學中，如果讓學生完成較長篇幅的作文，這樣的讀寫課往往給人虎頭蛇尾的感覺，教學目標難以有效達成。鑒于此，國內已有不少專家提出了微寫作的概念。微寫作由微型小說一詞衍生而來，是指教師為培養(yǎng)學生的寫作興趣，加強師生之間的寫作交流，提高學生英語書面表達能力而進行的一項微型英語寫作訓練（陳玲芬，2015）。微寫作形式靈活，教師可根據(jù)文本特點，設置不同類型的寫作任務，一般為3-5個句子。一般來說，微寫作只需5到10分鐘時間，這就很好地解決了讀寫課時間不夠的問題。此外，《普通高等學校招生統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份使用）》（教育部考試中心，2015）中明確規(guī)定在寫作部分新設讀后續(xù)寫這一題型，并于2016年10月首次出現(xiàn)在高考英語中。基于此，筆者在自己的教學實踐中經(jīng)常采用微寫作的形式來設計續(xù)寫的任務，希望能有效提高學生的讀后續(xù)寫能力。

二、 以讀促寫的微寫作教學法課例分析

本文是一篇記敘文，介紹了一個小男孩執(zhí)意要用自己的零花錢買一只殘疾的小狗，在店家多次想要免費把這只小狗贈送給他時，小男孩卻卷起褲腿露出了自己嚴重殘疾的左腿。本文篇幅較短，作者主要采用了對話和動作描寫展現(xiàn)了小男孩的情感變化以及人物形象。本文的價值取向在于讓學生通過對文本的學習，體會到每個人都值得我們平等以待。本節(jié)課的教授對象是高三畢業(yè)班，其有一定的語言基礎，學習態(tài)度認真，學習熱情較高。學生已基本具備在閱讀中獲取細節(jié)信息和推斷主旨大意的能力。但是大部分學生寫作能力，尤其是讀后續(xù)寫的能力較弱，主要體現(xiàn)在不知道如何借助細節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象。具體教學目標為：獲取和梳理文本中的人物、地點和情節(jié)三要素;概括和理解文本的主旨大意;分析文本為表現(xiàn)人物形象所采用的對話和細節(jié)描寫;借助細節(jié)描寫完成文本的續(xù)寫任務。教學重點為：

引導學生分析文本的語言特色，并在寫作中巧妙地借助細節(jié)描寫完成本節(jié)課的寫作任務。

具體教學環(huán)節(jié)如下：

1. 導入。

Students look at some pictures of dogs and are invited to use some adjectives to describe these dogs.

設計意圖：利用圖片激發(fā)學生學習興趣，并引出本課主題。

互動時間：2分鐘。

2. 閱讀并找到故事中的三要素。

（1）Teacher invites students to answer the question： “What are the three elements of a story？” After Students give the answer， students are asked to read through the text and find the three elements of the story.

（2）Students share their answers.

Characters： the little boy; the shop owner and the puppy

Setting： the pet shop

Plot： A little boy wanted to buy a crippled puppy.

設計意圖：提醒學生閱讀故事類文本，要抓住它的三要素;圍繞三要素，讓學生快速瀏覽文本，理解文本的基本內容。

互動時間：4分鐘。

3. 閱讀并思考文本的語言特色。

（1）Teacher invites students to answer the question： “Did the boy like the dog？” and read out the exact expressions in the text to support his/her opinion.

（2）Ask students to read out the sentences together.

學生找出的句子：

“That is the puppy that I want to buy.”

“That little dog is worth every bit as much as all the other dogs and I'll pay full price. ”

“Well， I don't run so well myself， and the little puppy will need someone who understands！”

設計意圖：本文通過大量的對話描寫展現(xiàn)了小男孩對狗的喜愛之情，讓學生找出并朗讀小男孩的這些語言，可以清楚地讓學生感受到小男孩的內心感受，不僅能讓學生更好地體會文章的主旨大意，也能讓學生感受作者如何借助主人公所說的話來表現(xiàn)人物形象。

互動時間：4 分鐘 。

（3）Teacher asks the following question：“Why did the boy insist on buying the crippled dog？ After the student gives the answer， teacher asks them to find the exact expression in the passage to show that the boy is crippled.”

學生找出的句子：

To his surprise， the little boy reached down and rolled up his pant leg to reveal a badly twisted， crippled left leg supported by a big metal brace.

Teacher rewrites the sentence like this “To his surprise， the little boy showed his crippled leg. ‘and asks Ss which version is better？”And why？

設計意圖：通過對比兩種表達，讓學生清晰地感受到作者如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)主人公的形象。同時在比較過程中體會到細節(jié)描寫中要運用動詞、形容詞和副詞。

互動時間：5分鐘。

T presents the following two sentences “He was sad.”and “He was grateful to me”. And ask Ss to make the two sentences longer by adding some descriptions of details.

設計意圖：上一環(huán)節(jié)學生已經(jīng)感受到了作者如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象和表現(xiàn)人物內心感受。細節(jié)描寫在讀后續(xù)寫中極為重要，也是學生的薄弱點，為了進一步夯實這一語言技能，本節(jié)課又給出了兩個句子，讓學生通過增加細節(jié)描寫來擴寫這兩句。

互動時間：5分鐘教學模式——小組活動。

4.文章主旨歸納。

Teacher invites students to summarize the theme of the story.

互動時間：1分鐘? 。

設計意圖：體會文章主旨大意，為寫作服務。

5.總結。

Teacher asks studnets to talk about the question “what makes a good story？” in their group and then ask some of the students to share their answers.

設計意圖：本節(jié)課閱讀了一個短篇故事，課上探討了故事的三要素、語言和主旨，這一環(huán)節(jié)不僅總結了本節(jié)課所學內容，也讓學生明白如何寫成一個好故事，這樣可以為最后一個環(huán)節(jié)的寫作服務。

互動時間：5分鐘

6.微寫作。

（1）Teacher asks students to continue the story. The beginning sentence of the story has been given to students. The requirements are as follows： about 60 words， be consistent with the theme and use description of details.

（2）Ask three students to share their writings. Teacher presents their writing on the screen. When they read their writing aloud， they should circle out the detailed expressions in their writing.

Writing;

The puppy was lying in the boy's arms with its eyes flickering with joy. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

互動時間：14分鐘? 。

設計意圖：通過寫作形式鞏固本節(jié)課所學內容，檢驗學生是否了解如何寫成一個好的故事，在學生分享作文時要求他們特別勾出細節(jié)描寫，因為本節(jié)的教學重點即是提高學生在寫作中加入細節(jié)描寫的意識。

Homework：

Polish your writing.

Continue the story from the angle of the shop owner. The beginning sentence has been given. The requirements are as follows： about 80 words， be consistent with the theme and use description of details.

7. 教學反思。本節(jié)課的教學文本對于高三學生來說比較簡單，學生都能在很短時間掌握文章的主旨大意和主要情節(jié)。文章最大的特色是語言描寫，所以在教學中筆者抓住了語言特色描寫，并將它和新高考的讀后續(xù)寫巧妙地結合在了一起。當時在設計寫作任務時，筆者很糾結，因為真實的讀后續(xù)寫大部分是以情節(jié)推動為主的，但是這篇文章很難再從情節(jié)上進行推動，所以筆者設計的讀后續(xù)寫主要是希望學生能通過細節(jié)描寫展現(xiàn)小男孩對狗的喜愛并體現(xiàn)故事的主旨。最后在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生在本節(jié)課還是很有收獲的。呈現(xiàn)三位同學的作文都能很好地運用動詞、形容詞和副詞進行細節(jié)描寫。

三、結語

英語讀寫結合課的有效實施，尤其是學生讀后續(xù)寫能力的有效提高是一個不斷探索和實踐的過程。本文只是筆者在教學探索實踐過程中的一個初步嘗試，還有很多不夠完善的地方，也是筆者比較困惑的地方，例如：微寫作如何能更好地和讀后續(xù)寫結合？如何有效評價學生的作文？在今后的教學實踐中，筆者會繼續(xù)研究，希望能進一步提高讀寫結合課的課堂效率，為學生讀后續(xù)寫提供有效的指導。

參考文獻：

[1]陳玲芬.積跬步，至千里——初中英語“微寫作”教學的實踐研究[J].中小學教學研究，2015（8）：57-58.

[2]顧婷婷.微寫作任務培養(yǎng)學生思維品質的實踐[J].中學外語教與學，2020（11）：19-22.

[3]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份使用）[M].北京：高等教育出版社， 2015.