用表現性評價煥發英語課堂活力

【摘要】表現性評價作為一種有效的課程評價方式，自出現以來便引起了人們的廣泛關注。相對于傳統紙筆測試，表現性評價更加具體、更加實用，內容更加豐富，能夠及時地反饋學生的學習能力以及所處的學習階段，為學生更好地自我提升提供借鑒。本文詳細列舉了幾類表現性評價的評分規則，并闡述了其深刻內涵，論述了英語表現性評價的設計過程，為其他教師設計表現性評價提供了可供參考的內容，并為其制訂評分規則提供借鑒。

【關鍵詞】表現性評價;評分規則;英語教學

【作者簡介】劉欣，揚州大學外國語學院。

一、引言

《小學英語新課程標準（2011年版）》中明確提出：課程改革要面向全體學生，要培養學生綜合語言運用能力。然而在實際的教學過程中，由于評價方式的單一化、評價手段的簡單化，很難保證教育是面向全體學生。學生學習能力較弱，學習目的模糊，學習態度較差，無一不影響著教學的有效開展，也為全面推進素質教育帶來了難題。在英語課堂中，預習、互動、展示、評價、反饋等各個要素表現得均不如人意，學生很難調動學習積極性，教師也覺得教學的推進舉步維艱。

究其根本，是在于課堂缺乏一個內容合理、流程完善、規則明確的評價方式。傳統的紙筆測試在評價中占據著重要的一席之地，但是，它只能檢測出學生對于基礎性知識的記憶以及理解能力，卻無法回答這樣的問題：學生在哪里？該到哪里去？怎樣到達那里？紙筆測試既無法調動學生的學習積極性，也無法為學生提供明確的學習方向，因此，我們急需一種新型的評價方式，它能夠讓學生清楚地了解自己在學習中所處于的位置，且能真實反應出學生在語用環境中的表現。

二、表現性評價的定義及優勢

表現性評價（performance assessment）是20世紀90年代興起于美國的一種評價方式。它是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況”。在教育領域頗有影響力的是美國學者Grant·Wiggins撰寫的《教育性評價》，它為表現性評價實施提供了諸多的理論依據。他認為，評價應該專門用來改進和培育學生的表現，而不僅僅是像絕大多數測驗那樣用來審計學生的表現。JudithArter與JayMcTighe合作編寫的《課堂教學評分規則——用表現性評價準則提高學生成績》給業內人士清晰的指引，即如何使用清晰的表現性準則和評分規則對學生的表現進行公正一致的判斷，如何使用表現性準則和評分規則來提高學生的表現。

表現性評價作為一種有效的課程評價方式，自其產生以來便引起了人們對于課程改革的廣泛關注。相對于傳統紙筆測試而言，它更加的具體、更加實用，內容更加豐富，能夠及時地反饋出學生的學習能力以及處于的學習階段，為學生更好地自我提升提供了借鑒。

三、表現性評價的評分規則

在評價的過程中，最為重要的就是評分規則的制定。如何制定行之有效的評分規則？我們怎樣才知道自己是否選擇了正確的表現性準則？我們制定的評分規則是否適用于所有層次的學生？本文將就評分規則的制定提供經過經驗檢驗的、可靠合理的指導。

1.內容明確。合理的評分規則首要原則就是要有明確的內容。內容決定了學生的表現，也是學生評價的標準。評分內容要涵蓋學業所有重要的方面，比如聽、說、讀、寫，而排除那些無關緊要的內容，比如游戲的熟練度、歌曲的熟練度。好比我們參加駕照考試，如果事先我們不知道考試內容、考試的得分點，我們很難在最終考試中取得令人滿意的成績。

如果一個評分規則沒有包含真正的內容，那么后續的一切進展可以說是毫無意義的。在確定評分內容時，教師要考慮到所制定的內容是否適合所有層次的學生？是否太難或者太易？學生是否值得花費時間來學習？

2.條理清晰。在參閱了許多國內外諸多的評價單后，我發現一個最為明顯的特點：許多教師對于評價的內容十分明了，但是學生對于其內容卻不知所云。作為評價方式的制作者，我們對于評價的內容以及流程了然于心，但往往學生對于這些名目繁多、五花八門的評價方式感到迷茫。這錯不在學生，而是我們沒有用最簡潔明了的方式表達出我們評價的重點。評價條目的內容不宜過多，評價方式應該便捷，比如打☆，打√，避免較長時間的書寫。對于評分的規則也要盡可能的詳細。如果評分等級是1—5，1分最低，5分最高，那要明確指出，什么樣的表現才符合5分，什么樣的表現只能得到1分。評分規則如果并沒有就主要的因素做出具體的說明，那么教師很可能會對其中的有些要素產生理解上的偏差。

3.操作簡易。內容再明確、條理再清晰的評分規則，如果操作起來很麻煩，不僅會給學生，教師帶來麻煩，也會弱化評價量表的實用性。操作的簡易性要求每個評分規則使用起來都十分簡單，教師和學生能通過學生的即時表現快速判斷出學生處于哪一個等級，并且在等級的評定上不會造成任何的迷惑與爭執。在制定評分規則的過程中，我們要詢問自己：學生能很快理解并掌握量表的用法嗎？它為教學決策和學生進步的追蹤提供了必要的信息嗎？它能為評價學生的表現提供靈活多樣的方式嗎？如果量表操作起來費時費力，即便教師能有耐心完成每一項條例的評判，但是同學在互評的過程中難免出現抱怨、敷衍的心態，從而影響量表的最終評定效果。

比如在設計的第一代評價量表中，我要求組長對于組員的背誦程度給出三種不同的等級評定，但是要求組長用文字陳述的方式表達出來。結果評價量表收上來一看，組長給的評定五花八門。有“XX背誦得非常流利”“背誦不是很流利，有些句子卡頓”“只會背誦一兩句，后面一直在停頓”，還有索性簡單幾個字評定“好”“不好”“不流利”“不會背”。這樣的評定方式不僅給教師匯總評價帶來麻煩，同時表現出有些組長敷衍不負責任的心態，不想寫太多的文字，只想簡單地應付交差，評價結果也毫無疑問的受到影響。因此在量表的制定中，教師要盡量使用簡潔客觀的評分規則。如課文背誦可以分為三個等級，分別用三個☆來表示。

該評價呈現出的是一種動態的過程，而不是單一的結果性評價。學生在第一次背誦課文不熟練得到一顆星后，他可以不斷地反復背誦，熟練度提上來后可以再獎勵一顆星，總評兩顆星，直至他背誦非常熟練得到三顆星。這樣的評分規則十分有利于調動學生的學習積極性，如果在第一次判定給了他一顆星，很容易讓學生覺得頹喪。但是動態的量表給了學生再學習、再提升的機會，鼓勵學生達到其最佳的表現。

4.方式友好。筆者參閱過很多有關評價的書籍與論著，但是沒有一篇提到過評價方式的友好性。筆者的許多同事甚至也有同樣的疑問，為什么評價規則要對學生友好？評價的目的不是為了單純地評價學生，而是為了讓學生更好地改進自我、提升自我。筆者在教學過程中發現一個現象：越是優秀生越是對課堂評價充滿興趣，并且積極應對。越是學困生越難提起對評價的積極性，甚至反感和厭棄評價過程。優生的評價反饋總是積極的，他可以完美地達到老師的各項評價指標，如積極地完成課前預習工作、流利地背誦課文、清楚地知道動詞變化的規律。在最終的等級評級上，優生也是遙遙領先。而對于學困生來說，光是按照要求完成課前預習就已經是一件很不容易的事情了，更別提后面的背誦以及默寫。因此在制定評分規則上，我們不妨為學困生單獨制定一份“特殊的”標準。對于其他同學來說，流利地背誦課文可獲得5分，那么學困生能做到流利地朗讀我們就可以給予5分。其他學生就得滿分需要默寫10個以上單詞正確無誤，學困生默寫5個正確即可得到滿分。在規則試行的過程中，我發現這樣可以極大調動起學困生的學習積極性，讓他們也一同投入到自我的提升中來。

四、表現性評價用于課堂教學的建議

1. 對教師的建議。完整的評價流程還包括評價反思。作為課堂教學過程的主要實施者，教師應當具備相應的理論體系以及實踐能力，且在評價過程中進行不斷的自我反思。評價從來不是一個一蹴而就的過程，它是在不斷地反思、不斷地修改、不斷地再試行過程中得以完善的。教師在評價內容的確定、評價規則的制定、等級評定以及獎勵制度上都要進行自我反思。比如評價內容是否能夠如實反應出學生真實的學習能力，評價規則是否對所有學生來說都是清楚明了的，以及在能力分級時是否將班級所有學生的學習能力都考慮了進來，這些都是我們教師需要不斷斟酌反思的內容。

2.對學生的建議。學生作為課堂教學的主要受眾，要對自己的英語學習情況進行自我分析以及反省，在評價量表的幫助下發現自己的優勢與不足，及時地進行自我剖析。必要時，學生可以在家長、同學、老師的幫助下制定出與自己學習能力相符合但又具備挑戰能力的學習目標。在評價的過程中，學生也能夠感受自己所付出的努力以及取得的收獲，從而真正體會到學習的樂趣，逐步提升對英語的學習興趣。

良好的學習習慣并不是一時養成的，它需要持之以恒的堅持以及鍥而不舍的努力。這一點不光適用于成績優秀的學生，對于基礎較為薄弱的學困生也同樣適用。在使用評價量表的過程中，學生通過不斷地進行自我評價、學生互評、教師評價，也會學會正確進行自我反思，及時地調整自己的學習狀態，在互助、競爭中實現共同進步。

五、結語

表現性評價作為一種有效的評價方式，它不僅評價的是教學結果，更加注重的是教學過程。它不僅評價學生掌握知識的程度，更加關注的是學生運用知識的能力。它不僅是對學生學習方式的評價，更是對教師教學過程的評價。教育價值的真正體現不是單純學生能掌握在學校里面所學到的知識，而應該在于學生能夠根據學到的知識去解決生活中的真實問題。因此，這就要求我們在日常教學中所設計的問題要具有真實性和情境性，從而使學生能夠形成對現實生活的領悟力、解釋力和創造力。

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