初中道德與法治線上直播教學“四力”

陳鳳美

“停課不停學”的線上直播教學是課堂教學與線上教學相融合、線上教學與現實生活情感態度價值觀引導相融合的教學新形態。“停課不停學”，學生處于失控狀態，教師應該始終以“學生學習”為中心，以培養學生終身發展需要的核心素養為目標開展教學，通過線上直播教學對所教學生隔空性“引導”學習，體現吸引力、感召力、驅動力、掌控力。

一、吸引力

1. 課程內容吸引學生

抗疫期間，學生長時間居家封閉最想了解社會信息，獲取新知，新的教學內容才有吸引力。初中道德與法治課的教學內容具有現實性的特點，教師要將新的教學內容與抗擊新冠疫情的熱點材料聯系起來對學生進行教育。如九年級下冊第一單元“我們共同的世界”、第二單元“世界舞臺上的中國”等內容與新冠疫情的時政新聞有直接的聯系，以此引導學生學習新知，學生就會有很大的興趣，對抗擊疫情的宣傳教育也具有現實教育意義。

2. 教學資源吸引學生

生活即教育。在疫情面前，那些窄化的課程和紙面上的資源都難以真正吸引學生學習。抗擊新冠疫情的生活素材、新聞事件是初中道德與法治課教學最現實的課程資源，對學生有很強的吸引力。我們應充分利用這些具有現實教育意義的素材對學生開展生命教育、法治教育、責任教育、愛國主義教育、中國特色社會主義制度優越性教育、人類命運共同體教育……讓學生在實踐中學習，提高認識世界、改造世界的能力。

3. 教學方法吸引學生

“教學對于學生的學習與發展價值不在于結果之中，而在于過程之中。”首先，新穎的教學設計能夠吸引學生的學習興趣。初中道德與法治課教學要體現情境性、趣味性、藝術性，充分抓住學生的好奇心。如導入內容可采用時政新聞、抗疫英雄譜、詩詞、歌曲、名言警句、防疫小知識、小故事等;導入方式可采用教師導入或學生導入等。其次，新穎的教學活動能夠吸引學生的注意力。根據不同的教學內容穿插不同的教學活動幫助學生理解知識，如游戲活動、腦筋急轉彎、成語接龍、小知識搶答等。再次，采用多種教學策略吸引學生參與學習。線上直播教學方式不能千篇一律，要時教時新。如“課外拓展”環節布置學生搜集黨中央抗疫政策措施、新聞事件、抗疫故事、微視頻;制定學習活動方案、制作微課等。還有亮麗的微課、微視頻教學吸引學生的好奇心。線上直播教學有別于平時的課堂教學，不僅需要互聯網、App、PPT等的支撐，而且要求課件精美，操作熟練，這樣才能更好地吸引學生、幫助學生實現教學目標。

二、感召力

教育是情感呼喚、價值引領。初中道德與法治課程具有思想性、人文性的特點，最能“感染”學生的思想情感，線上直播教學要增強初中道德與法治學科的感召力。

1. 現實教學資源感染學生

病毒肆虐，抗擊疫情，延長假期，居家學習……學生有許多感觸，抗擊新冠疫情的素材是最有說服力和感染力的思政課教學資源。教師應結合教學內容將現實生活和學生的感受聯系起來引導學生厘清網絡信息，甄別社會形象，正確認識社會問題。通過教學使學生深刻理解“創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念”“以人民為中心的思想”“構建人類命運共同體”“世界舞臺上的中國”等理論認識，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，做自信的中國人。

2. 情感教學打動學生

雨果說：“生活，就是面對現實微笑，就是越過障礙注視將來。”情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式，教學抓住了學生的思想情感，就抓住了學生的學習動力。線上直播教學要避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識，要努力使知識的學習服務于學生思想道德發展的需要。通過引導學生對抗擊疫情前后現實材料的正反分析，教師將生活中積極向上的大愛大智慧巧妙地傳遞給學生，引導學生自覺抵制國內外淺薄、偏激的狹隘言論。這種生活化、情感式的教學培養了學生的家國情懷、全球觀念和責任擔當，對學生具有很強的感染力，常常把學生感動得心潮澎湃、熱淚盈眶。

3. 傳統教學魅力召喚學生

“親其師，信其道。”思政課教學是愛的教育、善的傳遞。教師的思想情感和價值觀直接影響著學生的學習態度、學習熱情、學習效果、學習質量和終身發展。教師的激情與教學魅力對隔空學生的學習具有滋潤作用。教師的正直與善良、敬業與關愛、責任與擔當，就是給學生的學習賦能。受疫情影響，封閉的“長假期”使學生變得有些懶散，“停課不停學”的線上直播教學首先要把學生從慵懶的長假中拉入線上直播學習中，呼喚、激勵、褒揚與鞭策自然是少不了的，要讓學生聽到機器背后教師親切的教誨和慈祥的關愛。

三、驅動力

1. 任務驅動學生“學”

“以教為主”的教學模式不適應師生隔空的教學環境，“以學為主”的任務驅動教學策略，才能夠調動學生的學習主動性。“停課不停學”不僅轉變了教學方式，成為一次教與學改革真正的拐點，還是“新學習時代”的起點。教師要結合課程目標、教學內容、學生能力和生活實際設置學生學習任務，引導學生主動探究完成學習任務、交流成果，促進學生在自主探究和獨立思考的過程中增強道德情感和學習能力。任務驅動教學策略促使學生主動參與學習，如讓學生擬寫格言警句、搜集抗疫新聞、制作微課、設計活動方案等。任務驅動使線上直播教學的學生學習由“聽課者”轉向“行動者”，由“被動”學習轉向“主動”學習。任務驅動讓學生有“事”可做，喜歡做“事”，學生在書香中浸潤、在任務中思索、在自我修正中前行。

2. 問題驅動學生“探”

“學而不思則罔，思而不學則殆。”問題驅動教學策略能夠激發學生主動思考、探究學習，既有利于學生學會學習，提高學習能力，又能夠調動學生積極參與線上直播教學，掌控學生的學習動態。

3. 評價驅動學生“做”

教學的根本在于學生的學，科學的評價手段能夠激發學生的學習活力。教學分離，學習主要靠學生自覺。教師要架構貫穿教學始終的評價體系讓學生主動“學”起來。通過一段時間的線上直播教學與反思，筆者建構了“過程性評價+階段性評價+終結性評價”和“個體性評價+小組性評價”相結合的評價體系，通過學生學習過程的網絡數據、成果展示與教學參與情況，形成客觀、公平、公正的終結性評價結果，促進學生學習，效果很好。

四、掌控力

學生學習的興趣植根于學生真實的生活體驗，真實的學習必須是自主學習，教師要掌控學生線上直播學習情況。

1. 讓學生“學起來”

線上直播學習要突出學生的主體地位，要真正讓學生動起來。線上直播教學采取“情景—問題—展示—評價”的思路，利用現實材料吸引學生的注意力，利用問題吸引學生思考，利用展示與評價激發學生持續參與學習。

2. “陪伴式”互助學習

線上直播教學雖然師生面對的是手機、電腦，其終端還是人，教師工作仍然是師生的協同與互助。教師可以利用線上教學優勢采取“陪伴式”互助學習方式，指導學生自主學習，關注學生的學習過程，和學生一起學習、交流學習過程、展示學習成果，掌控學生的學習過程和學習情況，給予學生學習信心和力量。

總之，課堂教學與線上直播教學相融合的教學新形態將成為未來教育的發展趨勢，這種虛實教學結合、線上教學與現實師生情感態度價值觀引導相融合的教學新形態不僅僅是為學習而學習，更重要的是培養學生適應新時代學習的思想、方法、能力和習慣。無論是什么樣的教學形態，都應該始終以“學生學習”為中心，以培養學生終身發展需要的核心素養為目標，才能讓學習有價值、讓學生有成長。

【本文系“云南省教育科學規劃（高等學校教師教育聯盟）教師教育專項課題2020年度大中小學思政課一體化建設下思政課教師職前培養模式的實踐研究GJZ2012”研究成果】

◇責任編輯 晏祥輝◇