英語新教材閱讀課落實核心素養策略研究

趙磊 張彥杰 楊紅武

隨著高中英語課程改革的不斷推進，尤其是隨著普通高中英語新教材在云南省的全面實施，普通高中各學科課程目標由三維目標轉變為落實學科核心素養，英語學科課程目標也從“培養學生綜合語言運用能力”轉變為“培養學生英語學科核心素養（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）”。英語課程內容也發生了變化，從“語言技能、語言知識、學習策略、情感態度、文化意識”轉變為“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”。

“英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎”，如何基于英語學科課程內容培養學生的核心素養是擺在全省普通高中英語教師面前最困惑和迫切的問題。在這里筆者從普通高中英語新教材必修1第4單元“The night the earth didnt sleep”教學設計入手，探討高中英語閱讀課教學落實核心素養的策略。

一、課前研讀語篇，明確語篇的課程目標和內容

日常教學中要順利、有效地上好一節課，課前的教學設計非常關鍵。要明確每節課的教學內容、教學目標，基于內容、圍繞目標創設各種情境或教學步驟，確保教學順利、有效進行。同理，要上好“The night the earth didnt sleep”一課，就必須在課前明確其課程目標和內容。

本節課課程目標：

在本節課中，學生應運用“讀”“說”的技能和不同閱讀（學習）策略去解讀文本、學習新的語言知識和文化知識，思考、探究語篇主題語境，作出符合社會主義核心價值觀的正確判斷，并運用“說”的技能正確表述，進而促進學生學科核心素養的發展。

具體來講分為：

語言能力：通過本節課的學習，學生的“讀”“說”能力應得到發展。

文化意識：通過語篇文本的解讀，學生應學會去進一步了解自然，敬畏、愛護自然;通過提煉語篇主題語境，學生應進一步增強“四個自信”。

思維品質：情境創設為學生提供了思考、分析、解決、作出有價值判斷的機會，學生的思維品質應得到進一步發展。

學習能力：積極參與各情境的語言活動，學習、運用、體驗各種閱讀策略，提高學習能力。

本節課內容：

語篇類型：記敘文。

語言知識：描述an earthquake（地震）所需相關詞匯，如earthquake quake shake fire nervous frightened in ruins destroyed percent shock tapped bury rescue shelters electricity等。相關表達方式，如The number of those who…was…等。

文化知識：地震描述與抗震相關知識。

語言技能：讀、看、說。

學習策略：運用和體驗“問題式”“關鍵詞”“段落大意歸納”“話題導讀”四種學習策略，提高學生的閱讀能力。

主題語境：了解自然，敬畏、愛護自然，人與自然和諧相處;面對自然災害，要相信黨和政府，要堅定“四個自信”，要樂觀、團結、互相幫助。

二、圍繞課程目標，基于課程內容，創設有效情境

在明確本節閱讀課的課程目標和內容的基礎上開展教學設計。教學設計的有效性取決于教學步驟的設計，教學步驟能否順利落實取決于每個步驟是否有明確的目標，每個步驟是否有效取決于所創設情境是否基于課程內容。

高中英語閱讀課能否有效落實核心素養取決于情境創設，情境創設的有效性取決于“問題、話題”的設計，如何設計問題、設計什么樣的話題是許多教師面臨的最大挑戰。

筆者將通過“The night the earth didnt sleep”一課的教學設計，詳細和同行分享英語閱讀課教學落實學科核心素養的策略。

A Teaching Plan

Step 1（情景1）：Greetings and organization

（目的：文化意識——尊重;思維品質——認真、專注、規范）

T： Class begins.

S： Stand up.

（在問候學生前，教師應熱情地環視全體學生，耐心等待學生全體站立，確保所有學生都注視著自己，當與他們目光交流后再熱情地互致問候）

T： Good morning， dear kids！

S： Good morning， Mr. /Ms…！

T： Sit down， please！

Step 2（情景2）：Lead-in

T： Now， lets review some words about natural disasters. Look at the pictures.

Can you tell me what disasters they are？

S： …

T： Very good. So today we will focus on one of the natural disasters——an earthquake.

Do you know any terrible earthquakes that happened before in the world？

S： …

（目的：語言知識——相關詞匯;語言技能——看、說;文化知識——關于自然災害;學習策略——復習;情感態度——興趣。播放5張展現earthquake flood tsunami typhoon fire的圖片，通過鼓勵學生用英語“看、說”的技能復習與自然災害相關的詞匯，進一步激發學生探究興趣和提高學習能力）

Step 3：First reading

（圍繞該語篇主題語境，基于語篇文本內容，通過“問題導讀、關鍵詞導讀、段落大意歸納導讀、話題導讀等方式設計問題，引導學生運用“讀、說”等技能獲取、梳理、歸納語言知識和文化知識，深化對英語語言的理解，探究語篇文化內涵，運用各種學習策略，提高理解和表達能力，培養學生學科核心素養）

1.（情景3）

T： Turn to Page 50 and read the title.

What does the title “the night the earth didnt sleep” mean？

S： …

（目的：語言技能——讀、說;思維品質——分析、判斷。運用“讀、說”技能去分析、思考、判斷、解決問題，進一步提高學生的語言能力和思維品質。問題可用PPT展示）

2.（情景4）關鍵詞導讀

T： Well done！Now， please，read the first paragraph and tell us：

What strange tings happened before the earthquake？

The following words may help you.

Wells：? ? Walls：? ? Animals：? ? Sky：? ? People：

S： …

（目的：語言技能——讀、說;學習策略——關鍵詞導讀;文化知識——震前異象。運用“關鍵詞導讀”策略既能夠幫助學生進一步獲取相關文化知識，又能適當地降低學生的閱讀難度，保證學生能夠解決問題，提高興趣，增強信心。問題和5個單詞可用PPT展示）

3.（情景5）問題導讀

T： Read the second paragraph， and answer the following questions：

How did people feel at the moment of the earthquake？

Why did the earthquake cause such huge damage？

What happened to people who lived there？

S： …

（目的：語言技能——讀、說;語言知識——學習描述地震發生的情景所需的相關語言知識;學習策略——問題導讀。運用“問題導讀”改變閱讀課教學學習策略單一狀況，同時可以讓學生體驗不同學習策略。四個問題可用PPT展示）

4.（情景6）段落大意歸納導讀

T： Read the third paragraph and tell us the main idea of this paragraph. Just use some words or one sentence.

S： …

（目的：語言技能——讀、說;思維品質——培養學生閱讀、分析、歸納能力）

5.（情景7）話題導讀

T： Now，please read the fourth paragraph and answer the question：

Why didnt the people of Tangshan lose hope？

S： …

（目的：語言技能——讀、說，運用“讀”的技能獲取相關信息，運用“說”的技能解決問題;思維品質——培養學生閱讀、分析、歸納能力）

6.（情景8）問題導讀

T： Read the last paragraph and answer the following questions：

What does the phrase “get back up on itself” mean？

Why did Tangshan star to revive itself？

What kind of spirit does the writer want to express？

S： …

（目的：語言知識——學習表達方式;語言技能——讀、說;思維品質——分析、判斷、解決問題。三個問題可用PPT展示）

在first reading階段，采用了“問題導讀、關鍵詞導讀、段落大意歸納導讀、話題導讀”等方式創設情境，其目的有四個：一是解決閱讀課教學方式單一沉悶的狀況;二是為學生創設運用“說”的技能解決問題的情景;三是有利于引導學生去思考、分析和解決問題，提高學生思維品質;四是為師生互動交流創設情境，活躍課堂氛圍。

Step 4：（情景8） Second reading

T： Read the passage quickly again and underline the following sentences or phrases， When you finish， discuss the meanings of the words in black.

There were big cracks that appeared in the wells.

…a quake that even caused damage more than 150 kilometers away…

Two thirds of the people who lived there were dead or injured.

The number of the people who were killed or badly injured in the quake was more than 400，000.

The army sent 150，000 soldiers to Tangshan to dig out those who were trapped and to bury the dead.

Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

S： …

（目的：語言知識——長難句理解，定語從句。在閱讀長難句時，學生面臨許多困難。由于時間有限，教學中不能面面俱到，要突出重點。以上內容最好在學生完成劃線后用PPT展示出來）

Step 5：Third Reading

Read and think（Conclude）（情景9）

T： Please read the last two paragraph again and share with us what you learn? from this passage. You can think according to the topics：

What can we do with nature？

Why could the people of Tangshan defeat the earthquake？

What must we do facing disasters like the Tangshan Earthquake？

S： …

（目的：主題語境——四個自信。在引導學生提煉語篇的主題語境的過程中，學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力進一步得到提高。三個話題可用PPT展示）

Step 6：Sum up.

T： What have you learned in this period？

S： …

T： Very good！

Today you have read a passage about the Tangshan Earthquake. You have learned how to watch the warning signs before an earthquake. Now you know we should learn more about nature. We should love， respect and protect nature.

Whats more important， you have understood that in times of disasters， we must believe in and follow the Party and the government. We must unify， stay positive and help each other.

Class is over！

三、高中英語新教材閱讀課落實核心素養的建議

1.教師應認真研讀和準確理解《普通高中英語課程標準》，將英語學科核心素養和課程內容牢記于心。如果教師沒有認真閱讀過課程標準，沒有將英語學科核心素養和課程內容融會貫通，設計教學就會迷失方向，教學過程就會避重就輕、主次不分，落實核心素養就會成為空話。

2.教師應提高基于語篇的主題意境的提煉能力。不少教師在閱讀教學中僅僅完成對文本的解讀，沒有引導學生運用所學語言知識和語言技能去思考、分析、解決問題并對事物作出準確的價值判斷，導致學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得不到提高。

3.“讓學生動起來”不僅僅是讓學生眼動、手動、口動，更要讓學生心動、思想動。情境的創設、問題和話題的設計非常關鍵。因此，教師要不斷提高情境創設能力和問題、話題設計能力。在情境創設和問題、話題設計中，既要考慮核心素養能否落實，又要考慮學生的學力、認知水平和經驗，把握好問題的難易度和有效性至關重要。

4.全英文授課是最大的情境。鑒于部分普通高中學生初中基礎不夠牢和教師個人口頭表達能力有待提高，教師要發揮好現代教育技術的輔助作用，可將每個步驟的教學指令乃至問題、話題置于PPT中。教學時教師要注意保持口頭指令和PPT播放的指令一致，確保教學流暢、有效進行。

◇責任編輯 邱 艷◇