落實新時代教育評價改革方案，實施學(xué)校“五大”評價任務(wù)

馬麗華 袁藝 林菁藝

近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調(diào)：“堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用……推進教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破。堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價……”這個方案全面系統(tǒng)地構(gòu)建了新時代教育評價的總體藍圖，為當前學(xué)校推進學(xué)生綜合素質(zhì)評價指明了方向。為落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展，北大附中云南實驗學(xué)校運用新的評價方式，對學(xué)生開展多維度評價、多方式評價，在多年實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

一、多維度評價，關(guān)注學(xué)生個性特質(zhì)

（一）夢想與德育評價，引領(lǐng)學(xué)生德行并重

北大附中云南實驗學(xué)校通過一系列德育主題活動，督導(dǎo)學(xué)生敢于有夢，不斷筑夢，與之匹配，出臺了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)型人才行為規(guī)范標準，規(guī)范化地建立了一套學(xué)生德育素養(yǎng)的評價流程。以此多主題地全面記錄學(xué)生愛黨愛國、黨團隊活動、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責(zé)任義務(wù)、遵規(guī)守法、行為規(guī)范、文明禮儀、師生相處等行為活動。據(jù)此設(shè)定固定項目和量表，分類匯總，通過相對固定的選擇性項目和附加性補充項目，全面記錄學(xué)生行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)的成長軌跡。尤其是通過評價量表，找到學(xué)生存在的共性或個性問題，進而對應(yīng)評價體系呈現(xiàn)出的學(xué)生問題，通過相應(yīng)的領(lǐng)培課、導(dǎo)師引領(lǐng)課、社團活動課、主題拓展活動和學(xué)生自治實踐活動，進行針對性解決，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新評價，構(gòu)建學(xué)生思維素養(yǎng)

為強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)校通過制定“快樂學(xué)習(xí)學(xué)生評價量表”來衡量和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，積極推進教學(xué)改革，構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。班級構(gòu)建“鷹”“狼”兩大競爭性學(xué)習(xí)團隊，每個隊又分為若干學(xué)習(xí)小組，通過團隊建設(shè)、引入競爭機制，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。同時，對課堂自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究、展講交流、質(zhì)疑提問等環(huán)節(jié)，學(xué)校通過多元評價給予團隊、小組和個人相應(yīng)積分，從而以量化積分對優(yōu)秀團隊、優(yōu)勝小組和積極個人進行評比，并注重過程評價，突出努力程度與進步幅度，并輔以班會課的形式，讓兩個大隊、班級小組和個人進行周總結(jié)、月提高，展現(xiàn)亮點、改進不足。另外，為積極提升學(xué)生學(xué)業(yè)綜合水平，細化學(xué)科素養(yǎng)檢查，學(xué)校通過天喻慧學(xué)、門口易測、雨課堂、釘釘、統(tǒng)計App、心理測評、問卷調(diào)查等軟件或小程序，記錄學(xué)生學(xué)科知識、信息技術(shù)、體育鍛煉、社會實踐、心理抗挫、音體美特長等情況，并與其課堂表現(xiàn)、學(xué)科作業(yè)、周測月考、期中期末等成績有機結(jié)合，綜合形成學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告，切實對學(xué)生下一步的知識學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。

（三）素質(zhì)與能力評價，培育學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校通過領(lǐng)培課程化，以“人自身、人與人、人與社會”等三個維度為切入點，加強領(lǐng)導(dǎo)型人才培養(yǎng)。具體內(nèi)容為“人自身：夢想、信念、自強、厚德、創(chuàng)新;人與人：感恩、友善、合作、包容、誠信;人與社會：遵規(guī)、責(zé)任、奉獻、榮譽、愛國”。我們通過三個維度，十五個關(guān)鍵詞來培養(yǎng)學(xué)生的核心品質(zhì)，根據(jù)不同的年齡段和成長規(guī)律，每個關(guān)鍵詞都有較為詳細的評價標準。評價標準立足螺旋式上升和階梯形成長。同時，學(xué)校構(gòu)建統(tǒng)一的領(lǐng)培課課程標準，讓教師能清晰知道每個關(guān)鍵詞在每個年級要達到的既定標準，以便讓學(xué)生能對標了解自己達到的程度，從而能夠?qū)€人存在的差距予以改進。

學(xué)校打造了繽紛多彩的社團活動。小、初、高三個學(xué)部5000名學(xué)生建立社團198個，平均25人一個社團，形成了“百家爭鳴”式的格局，充分發(fā)揮了學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)了學(xué)生的品格與能力。學(xué)校通過社團活動考評卡，記錄參與次數(shù)、個人貢獻、角色擔(dān)任等綜合表現(xiàn)，對不同社團及其成員進行評價，從而綜合衡量學(xué)生的組織、溝通、交流、表達、創(chuàng)新等能力。

德育是素質(zhì)教育的靈魂，德育工作的核心是學(xué)生工作。學(xué)校將學(xué)生作為管理的主體之一，推進學(xué)生自治管理，每個班級每學(xué)期全員輪流管理校園，在不同的自主執(zhí)勤崗位履行不同的職責(zé)。結(jié)合學(xué)生自治，學(xué)校制定了《學(xué)生自治管理評價體系》，每個同學(xué)對標學(xué)校不同的管理崗位來參與學(xué)校管理。學(xué)校根據(jù)《學(xué)生自治崗位說明書》，對學(xué)生履行崗位職責(zé)及達成效果等情況進行評價。

（四）藝體與健康評價，培養(yǎng)學(xué)生體健儀美

學(xué)校每年定期組織專業(yè)體檢機構(gòu)為學(xué)生體檢，及時了解學(xué)生的身體狀況，生成學(xué)生健康檔案。學(xué)校設(shè)有青少年健康成長中心，新生入學(xué)和學(xué)期初，對其學(xué)習(xí)心理健康進行篩查與疏導(dǎo)后納入學(xué)生健康成長檔案。學(xué)校還設(shè)有學(xué)生身體和心理健康評價體系，判斷學(xué)生身體狀況、心理狀態(tài)和相應(yīng)等級，評估身心健康狀況的潛在風(fēng)險，制定后續(xù)預(yù)防與診治措施。

學(xué)校推行藝體模塊選修課，即整合音體美課程，打破傳統(tǒng)班級按科排課制，以年級為單位進行藝體科目自主選課，分為體育課（設(shè)有田徑、足球、排球、籃球、羽毛球、健美操、太極等）、音樂課（設(shè)有管樂、合唱、民族舞、拉丁舞、民樂等）和美術(shù)課（設(shè)有國畫、油畫、書法、陶藝、素描、版畫等）。同一年級同一時段開展課程，學(xué)生可根據(jù)個人興趣愛好或特長，音體美各選一門感興趣的課程學(xué)習(xí)。每個板塊通過與《藝體模塊選修課程評價標準》對照，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、訓(xùn)練效果、比賽獲獎等情況進行綜合評價。

（五）社會與實踐評價，提升學(xué)生綜合能力

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“實施大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要，明確不同學(xué)段、不同年級勞動教育的目標要求……讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成勞動習(xí)慣，學(xué)會勞動、學(xué)會勤儉。加強過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。”學(xué)校每學(xué)期及寒暑假，均安排了相應(yīng)的社會實踐活動，集中以“外出拓展、集體研學(xué)、社區(qū)調(diào)研、愛心活動、志愿者服務(wù)、職業(yè)體驗、家務(wù)勞動、場景模擬、企業(yè)贊助、名人探訪、新聞采訪、角色輪值”等形式，明確要求學(xué)生必須完成一定量的社會實踐活動，并通過相應(yīng)的社會實踐報告和評價標準，衡量學(xué)生的社會實踐情況，增強其審美能力和勞育素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合能力。

二、多方式評價，客觀公正地對待每個學(xué)生

（一）反思性學(xué)生自評

在教育運行系統(tǒng)中，我們始終要明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。作為動腦思考、動手操作的真正主體，學(xué)生的行為往往受其自身內(nèi)驅(qū)力的影響。因此，學(xué)生自我的反思性評價就是其內(nèi)驅(qū)力的主要來源。在學(xué)校開展的“驅(qū)動高效”課堂大賽中，教師采取多種形式驅(qū)動學(xué)生進行自我反思性評價，促使學(xué)生在每一階段對每一學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行自我反饋。自我提升和反思性評價的過程一方面由學(xué)生自主進行;另一方面由教師進行方法引導(dǎo)，督導(dǎo)學(xué)生查缺補漏，既強調(diào)了真實性，又對存在的問題制定了切實可行的整改措施。下一次自我評價時，學(xué)生對上一次整改實施的效果進行反思。最后，學(xué)校將自我評價納入學(xué)生的成長檔案。

（二）同學(xué)協(xié)作式互評

學(xué)生互評更接地氣。同一間教室，同一堂課，對同班同學(xué)而言，同齡人間的相互了解有時勝于教師對某個學(xué)生的了解;學(xué)生之間的相互建議，有時更易被接受;一種互助式的評價，更能體現(xiàn)民主測評的真實性。如在每周班會課上，小組內(nèi)部總結(jié)，相互指出問題，分條列舉。通過觀察，學(xué)生在組內(nèi)互評彼此一周的學(xué)習(xí)及生活情況，全面且真實。書面呈現(xiàn)需要改進的問題，還能獲得眾人的“金點子”以助改善。同學(xué)互評，雖將教師評價的“主宰”地位“剝奪”，分配了評價權(quán)，但互評呈現(xiàn)的多對一模式讓每一個組員都成為“小老師”，讓其意識到自己也可以是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，也是團隊里的“小諸葛”，無疑可以在互相評價中全方位地認識自我，提升團隊合力。

（三）教師多元化評價

教育要以立德樹人成效作為根本目標，最終落腳點是對學(xué)生德智體美勞等方面綜合素養(yǎng)和必備能力的提升。為此，學(xué)校配套構(gòu)建了對學(xué)生“四位一體”的教師評價法。從班主任、科任教師、夢想導(dǎo)師和生活教師四個維度，構(gòu)建教師多元化立體式評價體系。該評價體系涵蓋學(xué)生的夢想目標、遵規(guī)守紀、學(xué)習(xí)動力、活動表現(xiàn)、性格品行、思想健康、心理陽光、團隊意識、協(xié)作能力、意志性情等方面，圍繞理想、品格、能力和素養(yǎng)四個方面進行評價，最終形成學(xué)生的個性化總評報告。對學(xué)生的立體式評價，不單是從多方面切入對學(xué)生的評價，評價的主體也由多個評價者構(gòu)成。這樣才能夠全方位、多層面地體現(xiàn)評價的客觀性，從而全面培養(yǎng)學(xué)生。

（四）家長鼓勵性評價

家長評價重在對學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況進行反饋。在對學(xué)生的綜合評價中，家長的參與十分重要。因為家長和學(xué)校、教師一樣，隨時關(guān)注著學(xué)生的言行與成長。在教育教學(xué)中，學(xué)校可采用問卷調(diào)查，通過家校聯(lián)系卡、訪談、電話、微信等方式及時與家長聯(lián)系溝通，及時了解學(xué)生在家表現(xiàn)情況。家長評價中的意見或贈言應(yīng)以鼓勵、肯定為主，對學(xué)習(xí)中的不足，更多地以希望改進的形式提出，以此增強學(xué)生的自信心，保護他們的自尊心。家長尤其要密切關(guān)注學(xué)生成長中的生理和心理變化，幫助他們提升心理抗壓抗挫能力和自我調(diào)適能力。

（五）社會參與式評價

社會多元而復(fù)雜，每一條法律法規(guī)和相應(yīng)的道德規(guī)范都對每個人的行為進行著約束和評價。學(xué)生作為社會的一員，其穿著習(xí)慣、就餐禮儀、言談舉止、行為表現(xiàn)、人際交往等都會受到不同的評價，而這些評價也恰恰體現(xiàn)出學(xué)生個人在社會生活中不同方面的優(yōu)勢與不足。學(xué)校重視社會對學(xué)生的多角度要求與評價，用校園文化和精神內(nèi)涵熏陶學(xué)生，關(guān)注從本校走出去的學(xué)生的社會生活表現(xiàn)，以此加強在校學(xué)生的培養(yǎng)，從而借助社會評價建立相對完善的評價機制，要求學(xué)生自尊、自愛、自重、自強，看重自身榮譽和學(xué)校名譽，促進學(xué)生全面發(fā)展。

總的看來，學(xué)校運用的五種評價方式，契合了新時代教育評價改革發(fā)展的基本方向，對學(xué)生五個維度的評價也詮釋了立德樹人對德智體美勞的具體要求。通過多年的實踐探索，學(xué)校的評價方式逐步完善，評價體系的作用得到有效發(fā)揮，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到切實提高，為學(xué)校立德樹人工作找到了有力抓手。

《深化新時代教育評價改革總體方案》的頒布實施，為學(xué)校進一步落實、完善教育教學(xué)評價工作提供了政策和理論依據(jù)。以新時代教育評價改革為契機，學(xué)校將加快完善學(xué)生評價方式，精細評價標準，規(guī)范評價過程，提升評價技術(shù)，強化評價結(jié)果運用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代接班人提供科學(xué)且強有力的“指揮棒”。

【本文系中國博士后第59批科學(xué)基金面上資助項目“基礎(chǔ)教育第三方評估機構(gòu)能力建設(shè)研究”（立項編號2016M592896XB）階段成果】

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇