云南地方史如何融入中學歷史教學

程學琴

云南是全國世居少數民族最多的省份，因此云南有著五彩斑斕又非常厚重的歷史，但是學生由于學習任務的繁重幾乎對云南地方史一無所知，本文主要討論在不影響教學任務的前提下如何將云南地方史恰當、巧妙地融入中學歷史教學中，以達到使學生增強對云南的認同感的目的。

在上高一下學期歷史必修二“抗日戰爭”這一課時，筆者將遠征軍的事情講解了一下，本來興致不高的學生一下子全都坐直了身體，變得非常認真。當筆者在課件上展示滇緬大道的起始地址時，學生們立刻沸騰了：“這是西站嘛！”“我去過，我去過！”……帶著學生的疑問與熱情，筆者開始講解新的內容，由于學生的配合與熱情，這節課進行得非常順利，而且比較精彩。

課后，筆者認真思索為什么這節課學生會如此感興趣，大概是他們覺得這節歷史課離他們很近，歷史不再只是過去的、古人的、與他們無關的事情。既然學生對身邊的事情如此有好奇心，我們何不在教學過程中將云南地方史恰當地融入教材中呢？這樣既可以調動學生學習歷史的興趣，又能提高他們探尋身邊歷史真相的愿望，還能使他們更加了解自己的故鄉，激發對故鄉的認同感和自豪感。

那么，在日常教學中，該怎樣將云南地方史較好地融入教材，云南地方史在日常教學中占有怎樣的地位，又該發揮怎樣的作用呢？筆者認為可以從以下幾方面進行思考。

一、云南地方史在歷史教學中的地位

我們現在所用的教材是人民出版社出版的歷史教材，因為是面向全國的學生，所以，關注的是整個中華民族的全局歷史，主要是從宏觀角度來講述整個中華民族的發展歷程，因此對各地、各民族在歷史發展過程中的差異性很少進行關注。中國是一個地域非常遼闊，而且社會發展極不平衡的多民族國家，這樣的現實就造成了地方文化習俗、地區差異不僅在今天存在，而同樣在中國歷朝歷代也存在。

現在我們中學歷史教育主要培養學生的人文精神，達到進行素質教育的目標。因此，我們側重于讓學生了解整個中華民族的全局歷史，而且在日常教學中嚴格按照《課程標準》進行教學，這樣，我們的教育就會不自覺地顯得枯燥乏味，讓學生失去學習歷史的主動性與興趣，且偏向于知識的傳授，這樣的教學就自然而然地衍生出“你聽，我講”的填鴨式教學方法。

因此，筆者認為，為了彌補教材的缺失，激發學生學習歷史的熱情，讓學生在學習歷史的過程中能夠想象歷史、了解歷史并親近歷史，進而發現身邊的歷史，有必要將云南地方史融入平時的教學中。這種方式使學生在了解中華民族全局歷史的同時，也對云南地方史有所了解，產生認知。這也能使我們的歷史學習和研究更加富有激情，顯得飽滿，并使學生有親近感。

二、如何將云南地方史與教材結合

心理學上有一種現象叫曝光效應，指的是我們會偏好自己熟悉的事物。云南地方史是我們身邊的歷史，講述的是當地的人與事，學生一般都有不同程度的了解，如果在講課時巧妙地將云南地方史插入教材中，學生自然而然就會受到曝光效應的影響，在心理上更加容易接受教學進而對歷史產生認同感。

其實在過去的教學中，筆者也的確發現學生對云南地方史有很強的好奇心，所以，在講課的過程中，筆者有意識地將云南地方史與教材的相關內容進行結合。比如，在講到紅軍長征時，筆者就問學生：“紅軍有沒有經過咱們云南呢？”學生很自豪地說“到過”。筆者將紅軍在昆明尋甸召開柯渡會議的情況告訴學生。班上就有尋甸的學生，因此一講到柯渡他就會很興奮，會有一種天然的親近感。中間還可以穿插一些小故事，例如，柯渡的一位地主將自己家的房子讓給紅軍居住，這讓學生在學習的過程中增加了地方的自豪感。講到抗日戰爭的影響，就給學生講大家比較熟悉的云南師大本部的硯池就是日軍投炸彈而產生的;講到日軍的毒氣戰，就給學生講云南保山曾發生的瘟疫，其實就是日軍投毒氣炸彈所致，這樣使學生對日軍的罪行有切身的體會。這恰如羅素說的：“歷史的任務，不單單是為事實而事實，為真理而真理，它還有時間的、道德的、功利的、教育的乃至審美的內涵。”

由此可以看出，在教學過程中巧妙地插入一些精心選擇的云南地方史會讓我們的教材變得更加親切，也更加生動、具體，而且趣味性也增加了不少，比較容易激發學生學習歷史的興趣，同時也能培養他們熱愛家鄉和熱愛祖國的感情。

三、利用課余，讓學生切身感受云南歷史

云南的歷史非常久遠，而且是世居少數民族最多的省份。可以說，每個民族都是一部厚重的歷史，但是作為云南人，學生對云南地方史了解并不多，因此，在講課過程中融入云南地方史是一個讓學生了解家鄉非常有效的辦法。筆者在課堂上講解了相關地方史后，就簡單地布置一些課后作業，讓學生進行實地考察，進行實踐活動。比如，講到清朝的地方政權時，講到吳三桂，就讓學生查閱資料，查找小西門這個地名的來歷，以及金殿的歷史;講到必修二“大躍進、人民公社化”這段內容時，給學生也布置一次社會實踐活動，讓學生親自走訪一些經歷這一段歷史的老人，收集和“文革”相關的歷史材料，并探究滇池的變化。有條件的還可以把相關的東西用數碼相機拍下來或者用DV錄下來，讓學生自己去發現歷史，辨別真偽，整理后在班上進行討論和交流。這樣不僅使學生對這段歷史有了更加清晰的認識，而且對滇池的變化、本地的歷史有了更多的了解。這也有助于提高學生學習歷史的興趣，為他們今后進一步學習歷史打下了良好的基礎。

四、運用云南地方史對教師和學生的要求

要想充分地運用云南地方史，對教師有一定的要求。

首先，教師本身要對云南地方史有較充分的了解。只有這樣，教師才能在教學中游刃有余地將其分解并植入教材，這就要求教師要密切關注相關方面的內容。例如，從圖書館、宣傳部等相關機構搜尋云南地方史的素材，日常生活中也應注意向老人們了解近現代地方史，收集有用的資料。與此同時，實地考察云南當地的歷史遺址等。

其次，自己制作教學工具，搜集教學圖片。現在提倡多媒體現代教學方式，因此，可充分利用豐富多彩的云南地方史的圖片資源，直觀地展現云南的歷史。

最后，動員、指導學生對云南地方史進行調查、了解。在課堂上將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行課外活動，進行查閱資料或者實地考察活動，在活動中為各個小組確定活動主題。例如，了解云南特有的民族白族的發展與變化、滇池的原貌與現狀、云南本地房屋結構的變化等，然后在班上進行展示和交流，教師進行講解和點評，激發學生的興趣。

五、運用云南地方史的過程中需要注意的問題

由于現在教學有嚴格的教學目標，且有高考的指揮棒在發揮著巨大的作用，因此，在運用云南地方史的過程中還需要注意以下問題：

1. 注意云南地方史使用的比例，不能喧賓奪主

在確保不影響正常教學任務完成的情況下，適量融入云南地方史，堅決不能因為融入過多的云南地方史而耽誤教學目標的完成。因此，在教學的過程中要適當控制云南地方史在整個歷史教學中的使用比例。

2. 注意云南地方史的適時運用

在歷史教學過程中，不是每一節歷史課都要插入云南地方史，也不是教材中的每一個歷史時期都要插入云南地方史，而是在恰當的時間、恰當的時機插入云南地方史。

3. 注意插入云南地方史史料的趣味性

插入云南地方史是為了使教材更加豐滿、更加生動，因此，在史料的選擇上不能過于學術化或者平淡無奇，讓人味同嚼蠟，應多選些云南特有的、能讓學生引以為豪的資料。

六、融入云南地方史的作用

在課堂上適時適量地融入云南地方史會起到較好的效果。

1. 激發學生的學習興趣，提高學習效率

如前所述，學生一般都對自己身邊的事物感興趣，而興趣又是最好的老師，因此，融入云南地方史可在一定程度上激發學生的學習興趣，并拓寬學生的視野和思維。

2. 增加對家鄉的了解，增強對家鄉的認同感

班上的多數學生都是生于云南、長于云南，對昆明、對云南有著無可替代的眷戀和熱愛，如果他們充分了解了昆明、云南的過往，就會不自覺地更加熱愛昆明、熱愛云南，這樣就會不自覺地為昆明的發展、云南的發展作出貢獻。正如復旦大學教授葛兆光在談到中學歷史教科書時發出的感慨：歷史仿佛給人們提供著關于“故鄉”的回憶，這種回憶不一定是對村莊、房舍田地、鄉親父老、水井道路的具體再現。而是一種關于故鄉的溫馨感受，使人們一想起故鄉就覺得親切，使互不相識的人一提到共同的故鄉有種“同鄉”甚至“同根”的感受。“君從故鄉來，應知故鄉事。”即使在遙遠的地方，也始終存在著眷戀。這就是歷史的價值。

總之，云南地方史不僅是進行學術研究的資料庫，也是我們中學歷史教學不可或缺的好幫手，在適時適量的原則下充分利用好手邊的好資料，讓云南地方史為我們的教學充分發揮好作用。

◇責任編輯 晏祥輝◇