開展閱讀教學的幾個關鍵點

吳和買

個性化閱讀教學是指在篇章、師生交流中可以讓學生獲得更具個性化的綜合體驗。教師一方面要重點培養學生的閱讀能力，另一方面還需要在閱讀中讓學生保持自主性的態度，充分尊重學生的個人見解，加強師生之間的有效交流，積極鼓勵學生勇于發出疑問，進而更好地進行個性化閱讀教學。

一、閱讀方式藝術化

學生進入初中無論是在心智還是在思想上都不成熟，他們更喜歡相對感性的氛圍。因此在面對這樣特征的學生時，教師需更為關注過程，不能將求得統一的答案作為教學的最終標準。在閱讀過程中，培養學生思維，實現學生思維發散，有助于增強學生的學習能力。學生開展閱讀的目的更傾向于積累與熏陶。

其一，對國內外經典美文進行學習，在閱讀過程中啟迪思維、陶冶情操。筆者在閱讀教學過程中，引導學生對余光中的《鄉愁》、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》、徐志摩的《再別康橋》、高爾基的《海燕》等經典美文開展誦讀活動，引導學生更好地掌握語文基礎知識，深刻體會與吸收古今中外優秀文化的精髓，更好地理解經典美文文本的豐富內涵。學生對語文知識產生強烈的求知欲時，希望通過淺吟低唱的方式體味經典美文文本中所描繪的美好意境。對此，教師必須以教材為依托，將經典美文中作者所產生的感悟以及描繪的具體意象提煉出來，并根據其感悟與意象創設與之匹配的教學情境，營造鮮活的誦讀氛圍，引導學生產生強烈的求知欲與審美欲，繼之激發學生誦讀經典美文文本的濃厚興趣。在教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，運用多媒體播放王菲演唱的歌曲《但愿人長久》，引導學生在聆聽音樂的過程中感受作品所折射出的作者的恢宏氣度，引導學生在初步感知與體味作者情感的基礎上誦讀文本，以此增強誦讀的教學效果。

其二，通過寬泛閱讀，在提高閱讀能力的基礎上，幫助學生找到更合適的閱讀方式。筆者在上每篇課文前，都要充分準備相關內容，如優美的散文、古詩，配以樂器、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文設置課件等。這樣學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又擴充了知識，且自然而然地悟出了作者的情感。提高對學生閱讀過程的重視，可以更好地幫助學生找到相應的學習、討論和思考方式，增強其對文本的感悟、理解以及鑒評能力。

二、閱讀時間合理化

閱讀屬于個性化活動，是開展語文教學的重要基礎。在語文教學過程中，教師應把握好學生的閱讀時間，再讓學生掌握一定的閱讀方法，才能夠讓學生帶著思考進行閱讀并在閱讀后能有所感悟。在語文課堂教學中，如果未能給予學生足夠的閱讀時間，只是通過教師的講解代替本屬于學生的時間，那么課堂的主角就是教師了，造成學生的被動接受，由此必然會大大降低教學效率。充分的閱讀可以縮短學生和作者之間的距離，在閱讀過程中更好地了解作者的思想情感，引起情感上的共鳴。教師依據課程目標與內容的有關要求對學生進行適當點撥，和學生攜手對閱讀篇章進行解讀，從而讓理解角度更加多元化。

在教學中，有相當多的教師備課沒有在教學設計中考慮充足而科學的閱讀時間，而是花大量的時間講解那些文章寫法、寫作知識、閱讀技法之類的東西，嚴重違背了閱讀教學的初衷。教師一定要在吃透教材、吃透學生的基礎上，著眼全局，合理分配時間，篩選出教學的重點和難點。對教學難點，教師要設置好坡度，讓學生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發學生的求知欲。教學重點要鮮明新穎，這樣才能讓學生明白這節課要學會什么，他們才能有針對性地進行閱讀。教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生占有的時間就多了。教師可充分利用這些時間組織學生進行語言文字練習，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程。

例如，在教學《我的叔叔于勒》一文時，筆者緊緊抓住人物描寫這個重點：主人公菲利普夫婦隨著于勒狀況的三次變化，他們的語言、動作、神態等方面都有了很大的反差。小說主題是通過對人物進行的外貌、語言、動作、神態等的刻畫體現出來的。筆者還花時間讓學生進行堂上訓練：刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來，不但訓練了學生的寫作能力，也提高了他們的閱讀分析能力。

三、閱讀教學生活化

在初中語文教學過程中有效運用個性化閱讀，還需要將其融入生活實際。加強語文和生活之間的聯系，強化其生活化特征，可使學生產生一種親切感，能更好地適應語文閱讀教學。基于此，教師應掌握學生的實際情況，選擇和文章閱讀具有關聯性的片段，通過還原學生生活場景的方法，激發學生學習語文的興趣，從而更好地銜接文章，讓學生更輕松地接受與閱讀。例如，在教學《藤野先生》一文時，預習課上，筆者布置了口語交際“說說那個影響過我的人”，通過學生的故事分享，巧妙導入新課，實現文章與生活的融合。這種有效的語文閱讀教學，可以增強學生的自主學習能力。

四、閱讀評價多元化

在對學生學習進行評價時需要做到多樣化，不僅要進行口頭評測，也要開展書面評測;評測內容既可以包含學習結果，也可以融入思考過程。教師在評價時，要認清閱讀教學中學生的個體差異，不能只注重學生成績，而要關注閱讀教學的整個過程。筆者在平時的教學過程中，對學生的評價不拘一格，形式多樣，形成了有效的激勵機制。例如，在發展性評價中，筆者使用小測驗作定期的正規評價;使用作業評定作為學生階段性評價;用課堂表現等級評定作為評價學生學習過程表現評價……多種評價形式還可有機地結合起來。過程性評價一定不要拘泥于形式，只要有效體現激勵機制，能準確掌握學生學情，促進學生學習效果，就應該是教學中合理的手段。

五、閱讀方法個性化

閱讀能夠有效增強教師的專業能力，提高綜合素養。閱讀要有針對性，這樣才可以有的放矢地增強教學能力，優化教學方式。在教學中，筆者常常通過各種手段，創設各種情境，來激發學生再創造的欲望，從而形成一種自己的個性化教學風格。例如，教學《孔乙己》一文時，讀到“臉上黑而且瘦，已經不成樣子。穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包”這段文字時，筆者有意識地啟發學生思考：“孔乙己的長衫為何不見了？”很顯然，課文沒有直接交代這個問題。課堂氣氛相當活躍，學生積極地來填補老師提出的“空白點”。有學生說：“被丁舉人打腿時打爛了，而他又懶得補，就扔了。”有學生說：“孔乙己為生活所迫，脫下來賣了，換成了他后文摸出的錢了。”還有學生說：“孔乙己在當鋪當了，換成買酒錢了。”筆者及時引導學生思索：假如孔乙己的腿好了，他還會穿長衫嗎？為什么？此話一出，學生之間引發了一場大討論。教師應在教學實踐中不斷地調整教學方式，從而形成更適合自己的教學風格與方法。

◇責任編輯 晏祥輝◇