細寫生活 傳達情感

【開欄語】語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情景中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識、語言能力、思維方式、思維品質和情感態度與價值觀的綜合表現，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。

在作文教學中，我們應該對作文教學進行過程化的指導和訓練。一方面需要確定出哪些知識對學生的作文有重要的訓練價值，我們可以稱之為“公共知識”;另一方面圍繞這些“公共知識”點，設計出若干個可以操作的、相對程式化的訓練步驟。用這樣的一套訓練程序，就可以對學生的寫作學習進行切實可見的指導，并把教師個人素質等因素對作文教學的影響控制在一定的范圍內，從而切實提高學生的語文核心素養。

從本期開始，本刊聯合云南省初中語文趙玲名師工作坊推出“統編教材背景下的寫作教學實踐”專欄，結合統編版初中語文教材中的寫作訓練，和大家一起探討作文教學中的問題。

記事能力是最基本的寫作能力，培養這種能力需要反復地學習、訓練。“寫清楚”是記事的基本要求，但同時記事也是為了傳達情感、分享體驗。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實”，把事情“寫清楚”并能“傳達情感”，是使記敘性文章“內容具體充實”的重要手段。如何把“事情寫清楚并能傳達情感”？

我們先來看一個例子：

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（史鐵生《秋天的懷念》）

這一段記事，把事情寫清楚了：母親央求“我”去北海看花。事情能夠“寫清楚”的原因是作者把事情的起因、經過和結果寫出來了，特別是“事情的經過”寫得很詳細：母親的神態、語言、動作、母子的對話和窗外的景色構成了豐滿的“事情的經過”，因而事情就顯得“清楚”。

另外，這件事情也“傳達出了情感”：看花是母愛的體現，母親央求“我”看花是希望“我”早日擺脫癱瘓帶來的陰影，重新鼓起生活的勇氣和希望。這樣的情感不是直接抒發的，而是蘊含在“記事”的字里行間里，更加打動人。“擋”讓母親時刻替兒子著想的心理躍然紙上;“她忽然不說了”，母親意識到她說多了，怕勾起“我”的煩惱;“她比我還敏感”說明她的內心比“我”沉重。母親怕因自己措辭引起兒子痛處而小心翼翼的心理觸動了每一個人的心。“記事”中蘊含的感情自然而然地流露出來，這是最好的“記事”。

把事情寫清楚就是要把事情的起因、經過和結果寫出來，特別是把“事情的經過”寫詳細，這個方面只要訓練時多加強調，實際不算困難，因此，這里特別強調的是“記事”如何“傳達出情感”。

寫自己親身經歷的、有真切感受的事，說發自內心的話能夠使“記事”傳達出情感。

記事是一個用敘述的方式把故事呈現給讀者的能動創作過程及有創意的表達，不是現實生活絲毫不差的刻錄或復制。人是會思維有想象的高級動物，“記事”必然融入作者的自己的思想、感情、體驗、見解以及一些個性化的東西，打著自己的印記，反映的實際上是自己的真實情感，通過自己富有創造性的精神勞動，最終產生出優美的敘事性文章。生活為記事的源頭，記事為生活的原型，但此生活是內心化了的生活，融入了一些精神與人性的元素，經過創造性加工，具有藝術美感。比如：

后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思……不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。我想找一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：“走大路。”（莫懷戚《散步》）

散步，生活中的一件小事，是作者自己“親身經歷”的。但不是所有“親身經歷”的事都能“傳達情感”。莫懷戚這里描寫的是有自己的特殊感悟、自己內心化了的僅屬于莫懷戚的“散步”。作者在面對一邊是老、一邊是幼的矛盾沖突中，在樸素的文字里，充滿著歡樂、關愛、和諧，貯藏著憧憬、呼喚、眷念，飽含著賢良、孝敬、責任;字里行間，流淌著真情，閃爍著理性，抒發著感悟。初讀，看到了自然的景和人間的情;再讀，體會的是生命的美;讀至最后，不禁陡然感覺增加了生命的分量。由于“親身經歷”和“內心感悟”因而能夠“傳達情感”。

適當的“反復”能夠使“記事”充滿感情，特別是“有變化”的反復。比如：

“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

在《秋天的懷念》中，“看花”這個情節反復出現，原因是：“看花”是全文圍繞的中心事件;“看花”是母愛的集中體現;“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。史鐵生說過：“隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。”文中“看花”“有變化的反復”充分表現了“她艱難的命運，堅忍的意志的愛”，也表現了“秋風中正開得爛漫”的“我”對新生活的態度，因而能夠“傳達情感”。

抓住事件中的“核心”部分記事能夠使“記事”充滿感情，特別是對事件中“最精彩”部分的記敘。

爸爸朝那年輕母親看了一眼，皺起眉說：“天這么冷，怎么不多穿件衣服？你要是也病倒了，多不好呀！”一邊說一邊使勁搓著手。“你怎么了？不舒服了，是不是？乖！來……看這里，看這里！”爸爸滿臉微笑地和小嬰兒聊著天。

爸爸停止了搓手，從脖子下的衣服里掏出聽診器的聽頭，夾在兩手掌間又搓擦了幾下，然后探進才幾個月大的小孩的衣服下。

聽完后，他把聽頭插回原處，又搓了搓手掌，才伸手摸小孩的肚子。爸爸的手很大，因為年齡，顯得有些蒼老，但是很柔軟，很溫暖。

他對著旁邊的年輕的女醫生說：“你看，手指和聽頭都很涼，會讓孩子受涼的，甚至還會嚇到他呢。孩子的肚皮又嫩又薄，經不起你的突然襲擊……先把手搓暖……聽頭不要吊在胸前，該藏進衣服里……”女醫生連聲應諾，臉也紅了。年輕母親感激地看著我的爸爸——老趙醫生。（趙玲《老趙醫生的手》）

在記敘事情的起因、經過和結果時，應該根據文章需要和內心的真實感悟，選擇事件中最核心、最精彩的部分來精雕細琢，從而能夠使人物形象最大限度地豐滿，使事件充滿情感。在老趙醫生給孩子看病的過程中，“和小嬰兒聊天”“搓聽診器的聽頭”“把聽診器藏到白大褂里”都是事件的“核心”和“精彩”部分，通過它們，可以反映出一個84歲老兒科醫生的敬業與樂業。這樣的“記事”能夠使事件變得飽滿而“傳達出情感”。

最后，給大家一個小建議：常寫片段作文，學生寫老師也寫。比如七年級下冊第一單元寫作實踐一：下面這段文字過于簡單，讀起來讓人索然無味。請你幫作者“添枝加葉”，把它寫豐滿、生動一些。

那天放學回家，我不小心摔了一跤，手受了傷，校服也磕破了。回到家里，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很心疼，囑咐我以后走路要小心。

就以這個寫作實踐為例，我們可以先讓學生“寫清楚”，再讓學生“傳達出情感”。老師親自動手寫，才能發現學生“記事”中的問題在哪兒，才能發現和感受“記事”的方法，才能使教師和學生關于“記事”的對話產生最大化的效果。

又是一次期中考，成績還不錯。放學了，此時已經六七點了，夜幕已經降臨，路燈亮起來了，我一邊走一邊看著路燈下被拉長的影子，心里想著：真想早點兒回家和家人分享這份喜悅啊！越想心里越美滋滋的，嘴角也不由自主地勾起了弧度，步伐也變得輕快起來了。我加快了腳步，一不小心踩到了一塊石頭，“啪”的一下，我摔倒在地上了。我急忙站了起來，看了看四周無人，心里才安定了許多。小石子磕破了我的衣服，也磕破了我的胳膊，傷口里面若隱若現地滲出了血。回到家，媽媽和奶奶看到我的手還在流血，急忙拿出雙氧水慢慢地幫我擦著。奶奶用心痛的目光看著我，輕輕地摸摸我的頭，責備中又帶有心痛說：“你呀，以后走路可一定要小心了。”爸爸說：“沒關系！我們是男子漢嘛！”爺爺瞪了爸爸一眼，想說什么又沒有說，只是在幫我擦手的奶奶旁邊轉來轉去的。（學生片段作文）

這樣的訓練長期堅持下去，一定會讓學生的寫作能力得到提升。

不同于整篇作文訓練片段作文，片段作文有目的、有針對性地展開訓練，降低了寫作難度，可循序漸進，符合學生由易入難的認知規律，是單項訓練到綜合訓練必不可少的環節。此外，片段作文訓練比起整體作文更能結合課文，有多種多樣的形式可供選擇。例如，在課文結尾處拓展延伸，在精髓處讓同學們模仿等，片段作文從局部著眼，幫助學生學會觀察和思考，教會學生寫作技法，激發學生寫作興趣，逐步提高，然后過渡到整個立意和構思，形成整體性的文章，同時也可以幫助學生豐富自己的素材庫。

“記事”是初中生寫作最重要的基本功之一。“記事”的方法也很多，教師在寫作教學中，不妨把教材當作寫作教學的例子，輔以自己的寫作實踐——下水作文，發現和實踐一些行之有效而不是人云亦云的方法，既能激發學生的寫作興趣，也能提高學生的寫作能力。

◇責任編輯 晏祥輝◇