趙琴

教師對學生而言天然就擁有權威,而如何利用權威增強學生的順從心理,是對教師的一種考驗。作為教育者,我們要珍惜孩子對我們的信任,慎用教師權威。
小萱是一名膽小內向的女生,在課堂上從不舉手發言,哪怕被點名回答問題也是聲音很小,就算湊到她跟前努力聽,還是無法獲知所說內容。往往到了最后,我被磨掉了耐性,讓其他同學代替。每當這時,她就會如釋重負地坐下。其實,除了學習,小萱在其他方面倒從未讓我操過心,大多數時候還是非常聽話懂事的。
那段時間正值緊張的期末備考,枯燥的講練充斥著課堂。我努力把課上得風趣輕松,希望能夠緊緊吸引他們的注意力。講著講著,我隱約聽到有歌聲與我的講課聲“兩相應和”。仔細辨別后,我發現聲音來自于平常老實沉默的小萱。臨近期末,復習任務如此緊張,我如此焦急努力,她竟然在課堂上哼起了歌!當即我就火冒三丈,用生硬的語氣對她說:“既然你這么愛唱歌,那明天語文課前,你先給大家唱一首歌!”此時,我居高臨下地站在她身旁,看到她瞬間漲紅了臉。
第二天預備鈴一響,學科代表小楚就跑過來幫小萱傳話:“死也不唱。”我十分驚異,因為小萱平日是極其順從老師的。其實那天在課堂上說出那句話后,我就有些后悔了!小萱本來就是一個老實聽話的孩子,偶爾有不當行為,其實暗地里稍稍提醒一下就可以了,而我卻將小事放大,濫用教師權威。從小萱的反應來看,我這種不明智的教育行為已經大大影響了小萱對我的信任。
我一進教室,我就發現氣氛不對,全班同學都正襟危坐,再看小萱,她全身緊繃,一副“視死如歸”的模樣。“今天本來是請小萱給大家演唱一曲的,可她托小楚傳話‘死也不唱!”我邊說邊帶著輕柔的笑,其他同學也逐漸放松,而小萱則將身子又挺了挺,依然嚴陣以待。“可我覺得她說得很好!”此話一出,所有人都疑惑了。
“‘死也不唱表明了小萱的決心。她想要告訴我們,她再也不會在課堂上走神唱歌了,以后一定會專心聽講,是嗎,小萱?”小萱的神情頓時柔軟下來,眼里充滿了感激,第一次勇敢地迎上我的目光。“其實,我要求小萱為大家演唱一曲并不是為了懲罰她,而是想要她明白,唱歌的愛好本身沒錯,我們甚至可以給她個人展示的時間,但在課堂上隨意唱歌干擾課堂是不行的。當然,我們更加希望小萱參與課堂活動,必要時一展歌喉。好了,現在我們開始今天的課程……”
整整一節課,小萱都緊緊跟隨我的節奏,一絲不茍地完成課堂任務,偶爾還能完整清晰地回答問題,而這在以前是從未有過的。不僅這節課,以后的日子里,小萱的課堂表現也有了很大的進步。更讓人驚喜的是,在本次期末考試中,小萱語文單科成績位列班級前茅。
教師權威絕不是愚昧教育的利器,也不是束縛學生成長的繩索。權威可以是一種教育資源,需要建立在對孩子的思想感情世界深入理解的基礎上,始終順從人性,從而讓學生自我發展。(文中學生均為化名)
(作者單位:湖北省武漢市光谷第二初級中學)