請慎用教師權威

趙琴

教師對學生而言天然就擁有權威，而如何利用權威增強學生的順從心理，是對教師的一種考驗。作為教育者，我們要珍惜孩子對我們的信任，慎用教師權威。

小萱是一名膽小內向的女生，在課堂上從不舉手發言，哪怕被點名回答問題也是聲音很小，就算湊到她跟前努力聽，還是無法獲知所說內容。往往到了最后，我被磨掉了耐性，讓其他同學代替。每當這時，她就會如釋重負地坐下。其實，除了學習，小萱在其他方面倒從未讓我操過心，大多數時候還是非常聽話懂事的。

那段時間正值緊張的期末備考，枯燥的講練充斥著課堂。我努力把課上得風趣輕松，希望能夠緊緊吸引他們的注意力。講著講著，我隱約聽到有歌聲與我的講課聲“兩相應和”。仔細辨別后，我發現聲音來自于平常老實沉默的小萱。臨近期末，復習任務如此緊張，我如此焦急努力，她竟然在課堂上哼起了歌！當即我就火冒三丈，用生硬的語氣對她說：“既然你這么愛唱歌，那明天語文課前，你先給大家唱一首歌！”此時，我居高臨下地站在她身旁，看到她瞬間漲紅了臉。

第二天預備鈴一響，學科代表小楚就跑過來幫小萱傳話：“死也不唱。”我十分驚異，因為小萱平日是極其順從老師的。其實那天在課堂上說出那句話后，我就有些后悔了！小萱本來就是一個老實聽話的孩子，偶爾有不當行為，其實暗地里稍稍提醒一下就可以了，而我卻將小事放大，濫用教師權威。從小萱的反應來看，我這種不明智的教育行為已經大大影響了小萱對我的信任。

我一進教室，我就發現氣氛不對，全班同學都正襟危坐，再看小萱，她全身緊繃，一副“視死如歸”的模樣。“今天本來是請小萱給大家演唱一曲的，可她托小楚傳話‘死也不唱！”我邊說邊帶著輕柔的笑，其他同學也逐漸放松，而小萱則將身子又挺了挺，依然嚴陣以待。“可我覺得她說得很好！”此話一出，所有人都疑惑了。

“‘死也不唱表明了小萱的決心。她想要告訴我們，她再也不會在課堂上走神唱歌了，以后一定會專心聽講，是嗎，小萱？”小萱的神情頓時柔軟下來，眼里充滿了感激，第一次勇敢地迎上我的目光。“其實，我要求小萱為大家演唱一曲并不是為了懲罰她，而是想要她明白，唱歌的愛好本身沒錯，我們甚至可以給她個人展示的時間，但在課堂上隨意唱歌干擾課堂是不行的。當然，我們更加希望小萱參與課堂活動，必要時一展歌喉。好了，現在我們開始今天的課程……”

整整一節課，小萱都緊緊跟隨我的節奏，一絲不茍地完成課堂任務，偶爾還能完整清晰地回答問題，而這在以前是從未有過的。不僅這節課，以后的日子里，小萱的課堂表現也有了很大的進步。更讓人驚喜的是，在本次期末考試中，小萱語文單科成績位列班級前茅。

教師權威絕不是愚昧教育的利器，也不是束縛學生成長的繩索。權威可以是一種教育資源，需要建立在對孩子的思想感情世界深入理解的基礎上，始終順從人性，從而讓學生自我發展。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省武漢市光谷第二初級中學）