計算機基礎教學中的信息化教學設計研究

唐柳春

【摘要】 ? ?現如今，信息技術的發展令計算機教學得到了更多關注。在計算機基礎教學中，通過信息化教學能夠有效提升教學質量，使計算機教學變得更加具有針對性。本文通過對信息化教學設計進行分析，并結合實際對計算機基礎教學中的信息化教學提出個人觀點，希望為關注計算機信息化教學的人群提供幫助。

【關鍵詞】 ? ?計算機基礎教學 ? ?信息化教學 ? ?高校計算機基礎課程

引言：

在高校計算機基礎教學期間，利用信息化教學設計能夠達到優化教學質量的目的。教師能夠在教學過程中利用信息技術豐富教學資源，從而提高學生學習期間的主動性，并結合學生的計算機基礎以及學習能力不斷完善課堂內容，從而提高計算機課程的教學質量。因此，有必要對計算機基礎教學中的信息化教學設計進行分析。

一、信息化教學綜述

信息化教學指的是在教學期間將信息化手段貫穿于整個教學環節，從而實現教學數字化，利用這種教學方式能夠有效拓展教育資源、提升教學質量。在計算機基礎教學中開展信息化教學需要將現代教學理念作為教學核心，信息技術則可以作為技術支持，教學期間教師需要持續優化原有的教學模式，從而令教學模式能夠更好地滿足學生的學習需求。在信息化教學中應該全面貫徹以人為本，教師在計算機課堂中從知識傳輸者轉變成為了知識引導者，通過在課堂中進行教育引導來幫助學生提高學習效果，促使學生在學習中發揮出主觀能動性，積極尋求學習中各種問題的解決方案。另外還應該幫助學生掌握媒體平臺、設備的使用方法，加強學生的自主、合作學習能力，從而完成對學生獨立思維、學習能力等多種核心素養的培養[1]。

1.1信息化教學設計理論

在教育行業持續發展的今天，各種教學理論的完善給信息化教學設計帶來了理論基礎。信息化教學的一種關鍵理論便是建構主義，教學期間可以通過采用信息技術提供足夠豐富的信息資源，從而創造出以學生為學習中心的優質學習環境，令學生能夠在這種學習氛圍中完成建構性學習。其次，多元智能理論的出現則讓人們進一步感受到了教學設計的重要性。在傳統教學設計中，通常會對班級內部的所有學生提供同樣的教學內容、教學方法，然而由于每一名學生的生活、思維存在個體化差異，所以每個人的學習效率無法保持一致，長久以往便導致教學質量出現嚴重偏差。而利用信息化教學則要尊重每一名學生的個體差異，在教學期間強調自主學習，從而令每一名學生都能夠結合自己的能力找到更加適合自己學習的學習方式，增加學習質量。最后，在信息技術的高速發展中，人們遇到的各種問題越來越復雜，傳統教學設計在這種情況下很難滿足如今的教學需求，只有基于開放性思維完成信息化教學設計，才能夠在計算機教學期間充分考慮到各個教學環節、要素之間的聯系，以此來完成對整個教學環節的綜合考量。相較于傳統教育中的線性教學思維而言，新信息化教學能夠完成對于教學方式的整體優化。

1.2信息化教學思路

計算機基礎教學中信息化教學可以圍繞以下教學思路來完成：

第一，以學為主。在信息化教學期間需要著重注意學生學習能力的提高，通過結合不同學生的個人情況完成信息化教學情境的創設，并為學生提供各種學習資源引導學生達到最佳學習狀態。

第二，開放學習環境。教學屬于開放開通，在開展信息化教學設計時，應該結合開放性思維對教學過程進行思考，從而讓學生在足夠優質的學習環境下，結合自己的實際需求自主進行學習，并在學習期間解決各種問題。

第三，問題、任務設計。在教學過程中，各種學習問題與學習任務都屬于學習目標的一種表現，教師在正式開展教學工作之前，應該提前完成課程問題、學習目標設計，從而提高學生在課堂中的代入感，促使學生進行思考，提高自主學習能力。

第四，個性化、合作學習。在教學設計期間教師必須意識每個學生作為獨立個體的重要性，結合不同學生的差異化來完成對學生的培養[2]。除此之外，在學生培養期間還可以制定一系列合作解決的問題，促使學生協作能力的提高。第五，多元化評價。教學設計時可以利用信息技術完成對整個學習過程的評價，通過學習評價能夠完成對學習過程的“導航”，令教師、學生了解到學習期間存在的不足之處，從而開展針對性教學。

二、計算機基礎課程信息化教學設計分析

在信息化教學設計期間，教學往往并不會受到時間、空間、資源的限制，通過信息技術能夠在任何方便的時間完成學習，而且由于網絡中具有海量教學資源，所以信息技術能夠幫助教師完成教學理念的更新，信息化教學設計屬于完善教學模式的過程。信息化教學時需要在教師、學生之間構建“非線性”關系，教學過程中教師需要發揮出引導作用，并幫助學生發揮出學習主動性，師生之間的相互協調才能夠有效保證教學質量，令學生獲得更好的學習效果。

2.1計算機教學課件優化

各大高校在教學期間對信息技術進行了全面推廣與普及，信息化教學也因此得到了廣泛的應用。在計算機課程中，教師可以利用信息化教學的優勢對課堂中的各種教學課件做出優化，從而提高學生們的學習興趣。在教學期間還可以針對部分常用軟件適當進行拓展教學，引導學生掌握部分常見軟件的使用方法，從而促使學生能夠在計算機課堂中找到感興趣的教學內容。

2.2完善實驗教學方式

在計算機基礎課程中，實驗教學的重要性毋庸置疑。通過實驗教學能夠幫助學生完成對課堂知識內容的整理，保證計算機課程內容得以快速掌握。在傳統教學過程中，教師需要兼顧板書與電腦操作，所以教學效率往往無法得到保障。而利用信息化教學則可以使實驗教學變得更加順暢。在學生上機操作時，教師可以在演示教學完成后循環播放演示內容，引導學生自主完成操作。在演示過程中教師還能夠與學生進行溝通交流，針對性解決學生難以理解的各種問題。

2.3構建互動學習網站

在信息化教學期間，可以專門利用互聯網來構建學習網站，通過網站加強師生之間的溝通、交流。在學習網站中，教師可以將課堂中使用的各種課件進行上傳，幫助學生對學習過的課堂知識進行鞏固，還可以在教學結束后帶領學生對課堂內容進行總結，使學生對課堂知識的印象變得更加深刻。另外網絡平臺還可以完成多媒體教案、學習資源的存儲，確保學生在自主學習期間能夠結合教學進度與自身情況對學習資源進行挑選，學生通過網站平臺不僅能夠完成對課堂知識的鞏固，還能夠通過自主學習對感興趣的課程進行預習，提高學習質量。除此之外，通過網絡還可以實現教師、學生之間在任意時間的在線交流。此時學生便能夠從傳統教學中的共性制約中解脫，在學習期間滿足個性化發展。

2.4微課程的應用

微課作為近些年興起的一種教學方式，可以大幅提升計算機基礎課程的教學質量。在教學期間，微課需要將教學視頻作為教學載體，將教學內容經過濃縮、細化之后表達出來。微課視頻通常會控制在8分鐘以內，確保整個視頻能夠突出教學主題，幫助學生加深對于學習內容的理解與記憶。在計算機基礎課程中，教師需要提前梳理教學大綱，對知識點中的重點、難點內容進行細化，并制作成為微課視頻。在制作視頻期間可以結合課件內容進行講授，而在對視頻內容進行后期處理時，則需要適當進行課程美化，通過調整字體、顏色、過程效果等，來優化學生的觀看體驗[3]。在開展微課視頻錄制時，可以按照以下模塊來開展視頻制作：

第一，課前模塊。在利用微課制作課前內容時，需要保證整個課程的通俗易懂，課前視頻的主要作用是幫助學生提前梳理課堂中的學習內容，從而促使學生提高課堂中的學習效率。該模塊在制作期間，應該盡量避免過于深入知識點，否則將會使整個微課視頻變得復雜化。

第二，課中模塊。課中模塊的主要作用是完成課堂教學內容的導入，教師需要通過提前篩選知識點來找出課堂中的難點內容，利用微課來完成教學難點的針對性講解，這種教學方式能夠有效減少教師教學期間的口述時間，從而大幅增加課堂教學效率。而且在微課播放過程中教師還可以深入觀察每一名學生的學習情況，從而把握課堂節奏，優化課堂教學。

第三，課后模塊。在信息化教學中，課后模塊需要保證全面性。因為課后模塊需要幫助學生完成課堂內容的鞏固，每一名學生的學習質量各不相同，所以掌握的課堂內容存在一定差別，此時就可以通過課后模塊完成對教學內容的查缺補漏，鞏固課堂知識。

第四，其他模塊。該模塊中的內容相對比較雜亂，可以在模塊中加入課堂知識的重點內容與相關的拓展知識，幫助感興趣的同學掌握更多知識，還可以在模塊中加入期末重點復習內容，促使學生的期末復習變得更加合理。

2.5翻轉課堂與信息化平臺的融合

翻轉課堂就是將學習期間的主動權給到學生，從而幫助學生在學習期間養成獨立思考的習慣。在開展翻轉課堂時，可以將互動學習網站作為核心，向學生推送制作完成的微課視頻與課件，并預先布置問題與任務，在學生自學完成之后，則需要在解決問題的同時匯報自學成果與學習期間的種種疑問。教師需要在接收到反饋內容之后，根據學生的問題總結典型錯誤，并在正式課堂中對錯誤進行針對性講解。在講解完成后，則要結合講解情況與信息平臺進行課堂質量反饋，從而對課堂效果進行評估。如果課堂效果較好，便可以在課堂中進一步深入知識點，完成教學內容拓展。如果學生接納情況不理想，則要根據學生反饋中的重點內容做出解析[4]。而在課程結束之后，教師還可以讓每個小組自行輪值安排一名組員將課堂內容總結成為一篇文章發布到信息平臺中，幫助同學進行學習與回顧。

三、結語

總而言之，在計算機基礎課程中，信息化教學是一種發展趨勢。通過信息化教學不僅能夠提高計算機課程的教學質量，還能夠提升學生的學習積極性，優化課堂氛圍。相信隨著更多人了解信息化教學的重要性，計算機基礎課程教學一定會變得更加完善。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]張翔.計算機基礎課程信息化教學方法探究[J].計算機產品與流通， 2020（10）：152-153.

[2]韋麗娜.淺談信息技術在《大學計算機基礎》課程中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（07）：164-165.

[3]林玲興.信息化教學模式在計算機基礎課程中的應用研究[J].計算機產品與流通，2020（05）：233.

[4]梅云，曹林，曾曉榮.信息化教學在高校計算機基礎課程中的應用分析[J].大眾標準化，2020（03）：24-25.