巧用微課提高小學生的閱讀興趣

魏建興

【摘要】 ? ?現(xiàn)今社會已經(jīng)進入信息時代，微課、慕課等各種新型授課平臺層出不窮，給教師教學提供了更多的教學資源和教學方法。微課作為這些新型教學方法的一種，擁有資源豐富、使用靈活、交互性強的優(yōu)勢，逐漸被應(yīng)用到小學教學之中。閱讀課程是小學語文教學的重點和難點，利用好微課資源，使其在課前、課中、課后發(fā)揮作用，能有效增強小學生的閱讀興趣，提升小學語文閱讀的教學效率。

【關(guān)鍵詞】 ? ?小學語文 ? ?微課 ? ?閱讀教學

引言：

小學語文教學包括“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大模塊，其中“讀”在獲得信息的同時，還能夠拓寬學生的知識面和邏輯思維能力，是“說”和“寫”的基礎(chǔ)。實際上，當前的小學語文課程的教學中閱讀教學占全部內(nèi)容的70%以上，因此，必須提高對閱讀教學的重視程度，教師通過科學合理的設(shè)計閱讀課堂，提高學生的學習效率。微課教學，所需時間較短，教學方式靈活，將課堂延伸到學生的生活中，有利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

一、微課的概念及特征

微課的概念一直以來沒有一個明確的定義，人們普遍認同的概念是教師通過搜集、整理各種教學資源，圍繞某一知識點制作而成的教學視頻。微課內(nèi)容凝練，主要有以下特征：

1.1時間短

微課時長通常只有5分鐘左右，內(nèi)容精簡，方便學生在碎片化時間學習。

1.2凝練性強

由于微課的時間較短，因此內(nèi)容往往是凝練了教師在傳統(tǒng)課程講授中的精華，突出重點和難點部分，簡明扼要，易于學生快速掌握課程重點。

1.3不受時空的限制

微課基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因此具有互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點，交互性強、受時空影響小。學生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)和便攜設(shè)備學習教師所傳的微課視頻。

1.4互動性強

學生和家長可以利用微信等方式聯(lián)系老師，隨時解決自己學習上的難題，教師也可以通過微課發(fā)布學習任務(wù)、掌握學生學習情況，有利于教師根據(jù)不同學生的特點針對性的制定教學方案。

二、微課在小學語文閱讀教學中的重要意義

微課的存在對教師講授知識和學生學習課文都起著積極的輔助作用。對教師來說，首先，微課彌補了傳統(tǒng)語文教學課堂枯燥的“填鴨式”教學的不足，為教師提供了非常豐富的教學資源，豐富了課堂內(nèi)容;其次，微課形式靈活，教師可以通過錄制、播放微課視頻等方式，豐富授課形式，利用音視頻吸引學生融入課堂之中，激發(fā)學生的學習興趣;最后，微課延伸了小學閱讀課堂的深度和廣度，輔助小學生進行課前預(yù)習和課后復習鞏固，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在生活中也積極主動進行閱讀。

因此，小學語文教師應(yīng)當將微課應(yīng)用到日常閱讀教學中，在課堂前，利用微課做好導入工作，激發(fā)學生學習課文的興趣，輔助學生進行課前預(yù)習;在閱讀課程中，利用微課進行情景創(chuàng)建和重難點講解，讓學生成為小學語文閱讀課堂的主人，享受閱讀的樂趣，掌握閱讀的方法;在閱讀課程后，利用微課發(fā)布作業(yè)和拓展閱讀材料，及時查看學生的完成情況，讓小學語文閱讀課程的學習不僅僅囿于課堂之中。

三、微課在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

3.1巧用微課導入課堂，培養(yǎng)學習興趣

閱讀往往要求學生有一定的專注力，而小學生年齡小，正是活潑好動的時期，往往很難長時間專注在閱讀上。傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師通常通過課前布置預(yù)習任務(wù)的方式，讓學生熟悉課文，但效果通常不好，一是小學生獲取信息的渠道有限，無法獲得課文的一些背景資料，二是小學生自制力較差，很多學生不能完成老師布置的預(yù)習作業(yè)。微課的存在極大的減少了這種情況的發(fā)生，提高了學生課前預(yù)習的質(zhì)量。教師可以在課前將學生需要預(yù)習的內(nèi)容，如作者介紹、寫作背景等制作成微課，發(fā)給學生們觀看，還可以將預(yù)習目標發(fā)到家長群中，讓父母督促學生進行課前知識的準備工作。微課視頻通常圖文并茂、繪聲繪色，并且每個視頻的時長并不長，更容易吸引小學生的注意力。通過微課，學生在課前就對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，更有利于閱讀課堂的進行。比如，在教授《難忘的潑水節(jié)》時，由于很多學生可能沒有體會、感受過潑水節(jié)是什么樣子，也并不了解文章的背景，教師可以將潑水節(jié)的景象制作成微課，并且向?qū)W生講解潑水節(jié)在傣族人心中的重要地位，對周總理也進行簡單的介紹。這樣，學生才能更好的理解傣族人民與周總理同過潑水節(jié)時的熱烈場面和傣族人民幸福快樂的心情。再如，小學階段的學生對事物都抱有很大的好奇心，樂于探索新鮮的事物，因此通常對海底世界都非常好奇，所以，在講授《海底世界》這一課前，教師應(yīng)當利用好學生的好奇心，通過微課小視頻給學生展示波瀾壯闊的海底景象，更加調(diào)動學生學習的積極性。

3.2巧用微課創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛

歡樂輕松的課堂氣氛有益于課堂效率和學生學習效率的提高。隨著新課改的推進，許多教師已經(jīng)通過多媒體課件等手段一定程度上豐富了課堂教學的內(nèi)容，但多媒體課件也并非盡善盡美，它仍存在一些不足，比如教師和學生的互動性還需要進一步加強，學生的課堂參與度還需提高。而微課以其便捷性和互動性彌補了原有語文課堂閱讀教學中的不足。教師不僅可以利用微課播放圖片、音樂、視頻，還可以利用微課組織學生做游戲、進行知識問答、互動答題等，大大提高了語文課堂的趣味性，讓學生更能融入閱讀課堂之中。閱讀教學中的情景創(chuàng)設(shè)非常重要，好的課堂氣氛可以讓學生融入到課程之中，更好的學習掌握教師在課堂上教授的內(nèi)容。利用微課，把幾分鐘的短小視頻穿插在課堂之中，可以把一個完整的課堂劃分為相互聯(lián)系的小單元，更有利于小學生注意力的集中。

比如，在《千年圓夢在今朝》這一節(jié)課的教學過程中，教師可以通過播放紀錄片，讓學生感受我國在航天領(lǐng)域的飛速發(fā)展，還可以利用微課，讓學生們模擬小小航天員，想象并描述自己在太空中見到的景象，在學生講述的過程中，教師可以通過微課播放相應(yīng)的圖片或視頻，讓學生仿佛身處太空之中，引發(fā)學生繼續(xù)探索學習相關(guān)知識的熱情。利用微課還可以組織課堂小游戲、課堂小競賽，提高學生的參與度。小學階段的文言文對學生來說難度較大，也比較枯燥，這時就可以引進答題競賽的模式，鼓勵學生積極思考。例如，教師在講授《囊螢夜讀》這一節(jié)課時，可以先通過微課發(fā)布學生預(yù)習內(nèi)容，在課堂上，采用分小組積分競賽的方式，鼓勵學生主動向大家講解文中的生僻字、詞和用法，這樣，學生們積極主動的回答問題，課堂氛圍也就自然而然的活躍起來了。

3.3巧用微課提煉重點，加深學生理解

微課通常時長較短，微課視頻往往非常凝練，非常適合用來在課堂上進行重點和難點的講解，以加深學生對課文內(nèi)容的理解和認識。教師可以將要講授的文章的重點和難點錄制成微課視頻，在教室里播放給學生觀看。

例如，《海上日出》按照日出前、中、后的順序細膩的描寫了日出這一奇觀，文中對景色的描寫是本文的閱讀重點，為了讓學生更能體會到作者寫作時使用語言的精確性，教師可以利用微課邊播放日出視頻邊進行課文的講解，讓學生將眼前的畫面和書上的文字結(jié)合起來，更加體會到文字之美、日出之壯觀。課文講解結(jié)束后，教師還可以通過微課分享關(guān)于景色描寫的好詞好句，供學生學習和積累，并鼓勵學生嘗試運用這些句子描述身邊的景象。

再例如，在講授《少年中國說》這一篇課文時，這篇文章充斥著濃烈的家國情懷，而小學生身處和平年代，對梁啟超寫作時的背景不甚了解，也就沒有辦法體會文章的情感。教師可以先通過微課視頻，播放紀錄片，讓學生感受當時的時代背景，就更利于學生感受文章中鼓勵年輕人積極進取和作者澎湃的愛國熱忱。這對后續(xù)課文的學習和朗讀的訓練都起到促進作用。

3.4巧用微課突出主題，培養(yǎng)學生閱讀能力

學生是課堂的主人公，教師在講課的過程中應(yīng)當起到引導的作用，不僅僅是教會學生知識，更應(yīng)當教會學生方法、培養(yǎng)學生形成良好的閱讀能力。教師可以利用微課錄制好重難點視頻，指導學生自主觀看并完成相應(yīng)的小測試。教師可以通過讓學生自主閱讀后填寫課文框架圖的形式，鍛煉學生自己閱讀、總結(jié)歸納的能力。

比如，在說明類文章《松鼠》的教學過程中，教師可以通過微課先介紹基本的說明方法，然后布置小作業(yè)，讓學生提取課文中與松鼠有關(guān)的信息，并把這些信息按照一定的規(guī)則如“外貌”和“習性”進行分類，鍛煉學生提煉信息的能力。

再比如，《海上日出》這篇文章其實是按照時間線索對日出前、中、后的景象進行描寫的，教師可以讓學生自行提煉每一時刻文章描寫的片段，讓學生掌握時間順序描寫的方法，此外，教師還可以提示大家除了時間順序還有其他描寫方法，將《海上日出》與《記金華的雙龍洞》進行對比分析，通過兩篇課文的對比學習，既拓寬了學生對景物描寫的思路，又能加深學生對課文的印象。通過微課互動的方式，讓每個學生都能參與到課堂中來，真正成為閱讀課堂的主人。在生生互動、師生互動的過程中，學生的閱讀能力也潛移默化的得到提升。

再如，《三國演義》是我們耳熟能詳?shù)墓诺涿?，許多學生從小就看過其中的影視片段，因此教師在講解古典名著節(jié)選時，可以完全以學生為主，通過鼓勵學生自己錄制微課視頻講名著中自己記憶最深刻的片段等方式，帶動學生在課下積極準備閱讀。

3.5巧用微課延伸課堂，加強課后閱讀

語文學習不在于一朝一夕，而是一個長久的積淀過程，小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)亦是如此，因此，教師除了課上的教學，還要關(guān)注學生課后的鞏固和擴展學習情況，將語文閱讀教學融入到生活的點滴之中。課程結(jié)束后，教師可以將與課堂所講課文相關(guān)或相類似的文章、視頻、圖片等資料整理制作成微課，供學生課后拓展學習。比如在講景物描寫這一單元時，除了課本中的課文，教師還可以把其他景物描寫比較出眾的文章整理出來，如朱自清的《春》等，并制作成微課讓學生課后自主完成學習并完成相應(yīng)的閱讀練習。微課將短短45分鐘的語文閱讀課堂延伸到學生身邊，讓學生能夠隨時隨地進行閱讀擴展，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而全面提升學生的閱讀水平。

四、結(jié)語

新形勢下小學語文閱讀教學方法不斷優(yōu)化，微課在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用將成為必然。微課時間短、內(nèi)容凝練、不受時空限制、互動性強，利用好微課將大大增強學生的閱讀興趣、提高閱讀課程的教學效率。教師在使用微課過程中，應(yīng)當以學生為先，結(jié)合課本內(nèi)容和學生情況設(shè)計教學方案，使微課在課前、課中、課后充分發(fā)揮作用，提高小學生的閱讀興趣和閱讀能力。

參 ?考 ?文 ?獻

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