高校心理健康課“互聯網+參與式教學”何以有效實施

【摘要】 ? ?當下參與式教學為越來越多的心理健康課老師所推崇，移動互聯網技術引發高校課堂教學范式發生轉變。那么如何將信息技術和參與式教學結合，合力推進心理健康課的教學效果，是心理健康課程改革值得研究的教學課題。本文分析了“互聯網+”時代實行參與式教學的優勢與沖擊，介紹了“互聯網+參與式教學”優質教學的模式，以供廣大同行參考交流。

【關鍵詞】 ? ?互聯網+ ? ?參與式教學 ? ?心理健康課

引言：

高校心理健康教育是提高學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育。多年來許多一線心理健康課教師逐漸達成一個共識：即僅通過傳統講授式的知識教育難以實現心理健康教育的目標，而通過體驗、活動、分享等形式創設出生生互動、師生互動的參與式教學能觸動學生心理、誘發認知調整、激發情感共鳴、強化行為養成，從而有利學生身心健康發展。同時，移動互聯網等新興技術的發展使得高校在變革教學方法的同時也需要不斷融入信息化，實現教學范式的改變。

那么如何在心理健康課的教學中，既順應“互聯網+”的技術推動，使學生實現課內課外、線上線下的雙重學習，又能通過有效的參與式教學模式提升心理健康教育的實效性，從而達到雙管齊下的效果，是值得思考和實踐的研究課題。

一、“互聯網+”時代實行參與式教學的優勢與沖擊

當今學生是伴隨著移動互聯網技術興起的一代，他們對新技術有廣泛的興起和濃厚的好奇心，非常樂于使用手機或新興科技來輔助學習，同時技術所擁有的便捷性、智能化等優勢也促使高校課堂教學范式不斷推陳出新，營造出全新的教育生態環境。因此，若能將參與式教學與信息科技充分融合，無疑能起到錦上添花的效果。但是，在享用互聯網服務教學的同時，教師還需把握好學生使用手機的“度”和“質”——即時間和內容——以免手機成為了拖累課堂教學的眾矢之的。

1.1移動互聯網對參與式教學的有利方面

移動互聯網技術的飛速發展為人類的學習和思考方式帶來極大影響，并為參與式教學在高等教育領域的應用帶來了強大的支撐和保障。

1、有助于豐富參與式教學的設計

技術的進步使教師在教學設計時更為開放、敢于創新，借助先進技術使師生的參與形態更為多元化。學習通、藍墨云、雨課堂等app是目前教師使用較多的課堂教學app，幫助提問、搶答、討論等環節便捷、直觀，為課內教學釋放出更多時間。同時通過網絡平臺、社交軟件、學習小組可進行課前預習、課后答疑，實現課前—課中—課后的全程互動參與，學生可以自由地實現移動學習。

2、有助于提升學生的參與興趣和程度

當代大學生是典型的“掌上”一代，生活離不開手機。當然手機也是雙刃劍，利用不好，缺乏自控，就會耽誤學習，影響生活。與其禁止學生上課用手機，不如通過加強課堂管理，合理設計課內的手機使用，使學生對上課內容“有感而發、有話想說、有事想做”，有效學習就容易發生。

3、有助于形成共同學習的氛圍，維護參與熱度

信息技術幫助教師對學生的學習過程實行動態監控，學生的參與程度、投入時間、作業情況都能直觀、即時反饋，一目了然，客觀的教學評價能作為學習的正強化，鼓勵學生保持學習熱情，并在課堂中為積極參與的學生起到示范作用，激勵參與較少的同學加入到互動中來。

1.2移動互聯網對參與式教學的不利方面

移動互聯網技術雖然為參與式教學帶來了便利和優勢，但技術的注入并不意味著學生學習效率的必然提高，它的存在也可能為成為參與式學習的干擾，需要警惕和防范。

1、移動學習的完整性和深度受限

由于使用移動互聯網進行信息傳播時，相關內容易被碎片化分割，學生傾向于閱讀篇幅不長的信息，信息量較大時會抵觸停滯。因此，參與式學習如果使用手機進行教學內容發布、一方面要兼顧學生的閱讀習慣，提供適合學生接受度的信息量，保證參與式教學的質量和時長，另一方面也要避免參與方式的表面化，缺少學習的深度加工，甚至加速了學生的專注力下降。

2、容易引起學生重結果輕過程

學習不光是學習知識，更要學會如何進行學習。互聯網技術為學生在信息搜索、信息獲得方面提供了極大便利，學生足不出戶、便可掌握大量知識，但是如何對知識進行加工利用卻容易被忽略。

信息的唾手可得容易造成“這很簡單”、“我早就會了”的假象，追求完成任務提交就好、草草應付教師的教學任務。參與式教學更應注重學習過程的發生、學習成果的遷移，確保學生真正清楚學習是如何發生的。

二、心理健康課“互聯網+參與式教學”有效實施的策略

發揮移動互聯網技術的優勢于參與式教學中，需要做好心理健康課程教學體系建設的頂層設計，關注心理健康課參與式教學開展的設計思路，并縱深入應用實踐，落實目前心理健康課教學中不合時宜或學生不滿意的地方，總結出使用移動互聯網開展參與式教學的基本經驗，使廣大學生受益。

2.1教學相關人員（教師、學生、教育管理者）需要樹立共同意識

參與式教學的實效開展不僅是課堂內發生的局部變革，它涉及到高等教育相關者無論在觀念還是技術方面的深層變革與更新。

首先，作為教師，因充分意識到固守傳統講授、傳遞知識的教學形式已難以跟上時代需要，必須轉變理念，學習新的方法技術，加入到教學改革的隊伍中來，不斷更新，積極打造大學“金課”。同時，高校教師也要改變“一下課就找不到老師”的現象，在課堂內外都形成師生交流、互動參與的和諧氛圍。

此外，開展參與式教學的教師應該是一個生動的個體，而不是冷冰冰傳遞知識的機器。他不僅需要掌握教學技術，也要善于將教學變為溝通藝術，長于和年輕人交流。

作為學生，也要逐漸適應大學課堂里信息化學習的方式。一直以來，總有些同學對學習抱著避重就輕、輕松能過的心態，對真正學到多少并不在乎。如果參與式教學只是“剃頭擔子一頭熱”必然難以推進，因此需要扭轉學生中這種遺留的功利主義思想，形成“我要學”的良好局面。

教育管理者，主要指高校管理層及教學服務人員。好的課堂教學不是教師一人就能順利造就的，他的背后也蘊含著學校諸多人員的齊力付出。學校管理者在意識和姿態上要體現出對致力于提升課堂教學效果的一線教師的尊重與支持，如在信息化課堂推進中，通過經費、硬件、制度、管理等手段，鼓勵教師積極學習信息技術運用于課堂教學。通過舉辦交流會、分享會等為參與式教學成效突出的教師提供經驗傳授的平臺，既宣揚和肯定他們的工作成績，也能夠為其他教師答疑解惑，帶動更多教師投入到提升課堂教學的實踐中，提高全校的教學質量。

2.2師生的參與在課前、課內、課后全程貫通

當前的參與式教學不能停留于課堂內讓學生投入到既定的教學活動中，一切都在教師的預設中發生，而是課前、課后環節都應該作為參與式教學設計的重要組成部分。

課前充分準備是實施“參與式”教學的基礎，這里的準備既包括老師的準備，也需要學生做好準備。心理健康課教師可在授課前對學生的學習需求進行調查、投票、征求意見，了解學生在維護自身心理和諧方面的不足，也可通過翻轉課堂的形式將知識點課前發給學生，以便在課上利用更多時間聽取學生的心聲，解決具體的問題。

課內的參與形式更為豐富多樣，大體可分為小組合作、情境體驗、游戲探究和交流展示四種類型[1]，選取的標準需要根據教學需要和學情特征來定。

1、小組合作能將人數較多的教學班級拆分為較小的學習單位，有助于學生形成歸屬感、親密感。但同時要注意明確小組成員各自的職責任務，避免有的同學搭便車。

2、情景體驗策略能使學生身臨其境，聯系自身實際，進而激發思維和表達，增強學習動機。如自我覺察、接納等方面的訓練體驗能幫助學生掌握心理調適技能，案例討論和心理劇表演能創設角色體驗，獲得對于現實的真實感受。

3、游戲探究策略集參與性和趣味性于一體，在輕松歡樂的氛圍中潛移默化地引發啟迪感悟。游戲形式的選擇和設計非常重要，不能單純為了調節制造課堂氣氛而游戲。

4、交流展示策略是學生學習成果的輸出，也是內在心理的外部投射。通過精心設計交流主題和形式，讓學生愿意吐露真心話，而非互聯網世界的復制粘貼。

課后也是參與式學習不可遺漏的一環。課后的參與可以是發布電子版作業檢查學生的掌握情況，能直觀、快速的反饋學生的學習結果，同時對于學生不方便在課內集體環境下反映的個體問題，也可通過師生交流的方式針對性地解決。另外，教師能通過信息技術了解學生對上課的評價、建議，進而更好地調整備課思路，滿足學生的學習需要。

2.3教學體系的架構適合于參與式教學

1、參與式教學的順利實施還依賴于其他教學環節的支撐。

在教學專題的選定中，不需要追求大而全，而是要考慮學生的需求，挖掘出學生在維護自身心理健康中的難點，有針對性進行教學。比如說，人際交往、自我意識是處于成人初顯期的大學生關注的重點，在教學安排時就可適當賦予較多的課時，既能設法實現學生的深度參與，又能最大限度回應學生的需要。在確定教學專題后，教師可在網絡教學平臺里建起相應的學習目錄，把教學相關資源列表上傳至平臺，告知學生使用方式，學生即可在方便的時間里，進行自主學習。

2、教學評價的方式也要服務于參與式教學。

參與式教學的評價側重于過程性、相互性、即時性。教師在完成教學設計時就要明確評價參與學習的機制及標準，并明確告知學生，評價通過紙筆、手機或口頭進行，尤其是用智能手機完成評價可為教師減少大量統計工作。評價的結果應與最后的成績掛鉤，體現每次評價的意義。教師不再是學習評價的唯一標準，質性評價對于心理健康課非常重要，同學之間、小組成員如何相互點評，是學生樹立自我概念的重要來源，教師應善于引導良好的評價導向，使點評有理有據，并在友愛互助的氣氛中進行。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]陳時見 謝夢雪. 參與式教學的形態特征與實施策略[J]. 西南大學學報（社會科學版）， 2016， 42（6）：91-95.

基金項目：浙江省教育廳一般科研項目“高職學生對成人初顯期的認知評價研究”（Y201840324）;

校教學改革研究項目“高職院校積極心理健康教育體系研究”;

2019年校級“互聯網+教學”教學改革案例項目。

龐捷敏（1983—），女，臺州職業技術學院人文學院副教授。