信息技術在初中語文教學中的應用研究

單莉莉

【摘要】 ? ?這些年我國的網絡技術不斷發展，促使學校積極將信息技術應用課堂上，引導學生更好的投入到學習中來。對于初中語文來說，需要學生掌握字詞的讀法和使用方式，探索閱讀和寫作的相關規律。因此，教師在初中語文教學的過程中，可以根據學生的語文基礎，通過信息技術采用多樣的教學方式進行教學，提高學生的語文綜合素養。本文主要對信息技術在初中語文教學中的應用研究進行淺析。

【關鍵詞】 ? ?信息技術 ? ?初中語文 ? ?應用研究

引言：

現如今我國已經進入信息化時代，教師在教學的過程中，可以利用信息技術給學生傳授相關知識點，尤其初中語文對學生的綜合能力要求較高，教師可以教學的不同環節，選擇適合學生的方式進行講課，促使學生在教師的帶領下，提高自身的聽課興趣和學習能力，在探索知識點中不斷增強語文綜合素質。

一、初中語文教學現狀

1.1講課方式存在不足

自從信息技術教學的方式之后，促使教師在初中語文教學的過程中，根據學生的學習情況不斷轉變自身的講課方式，但是在采用新的講課方式時，經常會出現課堂活動環節較多的情況，占用了大量的課堂時間，從而對后面的語文教學帶來不利影響，降低了課堂教學效率。

1.2學生缺乏參與學習的機會

以往在初中語文教學的過程中，通常是由教師給學生講解相關的知識點，學生在學習中只能被動跟著教師的教學節奏走，缺乏探索知識點的機會，從而導致他們在學習的過程中，基本上是跟著教師的教學進度進行，掌握知識點的方式也是按照教師布置的任務進行鞏固，沒有主動學習的意識。

1.3學生的學習方式存在不足

初中階段的語文知識點較多，需要學生花費大量的時間和精力進行積累和鉆研，但是過去學生在學習語文的過程中，大多數是通過背誦和做題的方式進行學習，甚至有的學生出現基礎掌握不足的情況時，就投入到做題中，降低了做題的正確率，對自身的語文學習帶來不利影響。

二、信息技術在初中語文教學中的應用價值

2.1激發學生的學習積極性

過去在初中語文的課堂上，基本上是由教師通過口述或者黑板給學生講解相關知識點，然后結合習題給學生傳授相關的做題技巧，教學模式較為固定，師生在課堂上互動的次數較少，課堂氣氛較為低沉，從而導致學生在聽課的過程中，出現思維不集中的情況，學習積極性較低。當教師將信息技術應用到初中語文課堂上時，可以通過畫面更為直觀的呈現相關語文教學內容，色彩較為豐富，可以在一定程度上刺激學生的視覺和聽覺系統，提升他們的學習積極性，增加學生學習語文的興趣。

2.2降低語文學習難度

學生在學習語文的過程中，接觸最多的內容就是文章，并且每個文章的作者、人生經歷都不同，從而導致他們寫作的風格、中心思想都有所不同，這樣的教學內容增加了學生的學習難度，使得他們在學習的過程中，需要隨時切換自身的思維 ，通過字詞的變化掌握作者的思想感情和文章框架，部分語文基礎不好的學生在學習時，經常會出現領悟不足的情況，影響了語文學習的質量。

針對這樣的情況，教師在初中語文教學的過程中，采用信息技術進行教學時，可以借助多媒體的視頻教學功能，直接將文章的創作背景以及作者的介紹呈現給學生，在學生探索閱讀技巧的過程中引導他們掌握學習的規律，有效降低語文的學習難度，緩解學生的學習壓力，促使他們以良好的心態投入到語文學習中來。

三、信息技術在初中語文教學中的應用策略

3.1借助多媒體創設情境教學，培養學生的理解能力

現如今很多教師在初中語文課堂上也會通過多媒體給學生講解相關的知識點，但是在學生觀看完視頻中的內容之后，教師沒有對其進行深入挖掘，而是繼續傳授相關的語文知識，導致多媒體教學成為了一種形式，降低了多媒體的講課質量。針對這樣的情況，教師可以借助多媒體創設相關情境，讓學生在觀看結束之后，采用分隊朗誦的方式進行學習，促使他們在朗誦的過程中，通過字詞和情感的變化，分析作者的思想感情，培養自身的理解能力。

例如，在講到“未選擇的路”時，這篇內容較長，并且是以短句為主，很多學生在閱讀文章內容的過程中，經常會出現理解有誤的情況，不知道作者表達的思想感情是什么。針對這樣的情況，教師可以在備課期間，通過網絡查找相關的講解視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，促使學生在觀看的過程中，通過講解的內容分析文章中心思想。

在學生觀看完畢之后，教師可以根據學生的語文基礎，將他們分成不同的隊伍，讓學生在分隊朗誦的過程中，學習其它同學身上的長處，提高他們的語文素養。當教師將學生分好隊伍之后，可以讓給他們留下部分訓練時間，讓學生在訓練中培養隊伍成員之間的默契程度。為了激發學生的訓練積極性，教師可以在他們訓練之前，采用分隊競賽的方式，端正班級全體學生的訓練態度。

在學生進行朗誦比賽時，教師可以充當裁判的角色，根據每個隊伍的朗讀整齊程度以及情感表達程度進行打分，為了確保比賽排名的合理性，教師可以在他們朗讀完畢后，讓每個隊伍相互之間進行打分，在學生打分的基礎上，及時對綜合排名第一的學生進行鼓勵，在鼓勵中向學生講述作者的思想感情，促使班級學生在教師的講述中，提升自身對這篇文章的理解程度，增強語文閱讀的理解能力。

3.2采用微課的教學方式，提升學生的主動學習意識

以往學生在學習語文的過程中，對教師具有較強的依賴感，主動學習意識較差，針對這樣的情況，教師可以在初中語文教學的過程中，借助信息技術中的微課，根據下節課的教學內容制定微課視頻，通過電子設備發送到群里，引導學生有序進行課前預習，培養他們自主學習的意識。

例如，在講到“臺階”時，這節內容需要學生領悟文中臺階的內涵以及父親的形象，掌握相關的字詞，要求學生學會細節描寫。教師可以在課前將文章內容進行系統的分析，將重難點內容挑選出來，然后將其制作成微課。由于微課視頻時長在五分鐘左右，教師在錄制微課的過程中，盡量每個視頻包含一個知識點即可，并且在視頻播放之前制定好相應的主題，這樣學生進行課前預習時，可以根據不同主題有效進行預習，提高他們的預習效率。

為了防止有的學生在觀看微課的過程中，不能以良好的投入其中，教師可以讓他們將課前預習的內容以文字的形式進行復述，促使學生在復述的過程中，分析自身在預習中存在的問題，從而在后面課堂學習的過程中，能夠有效抓住學習的重點，增強他們的聽課質量。在語文課堂開始之后，教師可以將班級上的學生組成不同的小組，讓他們在小組中針對課前微課視頻中的內容進行探索交流，促使學生在交流中拓展自身的見解。

當學生交流結束之后，教師可以讓不同小組在課堂上進行講解，因為初中生的語文基礎有限，他們在講解的過程種可能會存在描述不完整的情況，這個時候教師可以讓該小組中的其它同學進行補充，這樣不僅可以鍛煉后面補充同學的課堂反應能力，還有助于前面的同學學習相應的解題思路，培養他們的鉆研能力。

在學生補充完畢之后，教師可以在學生講解的基礎上，給他們將闡釋這節課的教學內容，提高學生的聽課質量。由于每個學生的接受能力都有所不同，有的學生可能在課堂上已經完全消化了這節內容，有的學生還存在很多問題沒有解決，教師可以在語文課堂結束之后，讓學生在課后觀看微課視頻進行鞏固學習，夯實他們的語文基礎。

3.3利用網絡教學資源，拓展學生的學習內容

過去在初中語文學習的過程中，學生通常是通過翻閱課本和做題的方式進行學習，學習渠道較為單一，為了拓展學生的視野，促使他們在學習的過程中，掌握更多的語文知識，教師可以在進行初中語文講課時，利用網絡上的教學資源，拓展學生的學習內容。

例如，在講到“藤野先生”時，教師可以在網絡上搜集魯迅的著作和生平經歷，并將這些資源按照寫作風格進行進行分類整理，這樣班級上的學生可以根據不同的文章類型，逐一鉆研魯迅的寫作手法。

但是在這里需要強調一點的是，學生的課堂聽課時間和課后學習時間是有限的，教師在搜集相關的網絡教學資源時，應根據學生的現實學習情況合理進行挑選，避免教學資源過多，增加了學生的學習壓力，在學習的過程中，出現主次顛倒的情況。

為了在語文教學的過程中及時檢測學生的學習質量，教師可以在課堂上舉辦相應的分享會，讓學生將自己學習的魯迅教學視頻在班級上進行分享，要求學生在分享的過程中，將教學視頻中的內容以及自己的看法進行描述，這樣不僅可以鍛煉學生的表達能力，還有助于班級同學在相互分享的過程中，拓展自己的知識面，提高他們的課堂學習效率。

在學生相互分享結束之后，教師可以根據學生的語文基礎進行點評，對于那些基礎較好的學生，可以將他們在分享中所表現的優點在班級上進行點評，引導其它同學進行學習;對于那些基礎一般的學生，可以從他們分享的內容進行分析，在分析中向學生滲透魯迅的生平經歷和寫作風格，提高學生對魯迅的認識程度。

3.4通過網絡教學平臺，增強學生的語文綜合素養

現如今網絡教學平臺豐富多樣，學生可以隨時隨地，通過電子設備在網站上學習自己想要學習的內容。因此，教師在初中語文教學的過程中，借助信息技術，在網絡教學平臺上根據學生的語文基礎，結合教學內容，挑選適合學生學習的教學內容，引導他們在觀看的過程中，提高自身的語文綜合素養。但是在這里需要說明的是，學生的休息時間有限，教師可以將這些網絡學習任務分成不同的部分，讓學生每天均勻進行學習，并讓他們將學習的內容記錄下來，每周定期上交給教師，逐漸引導他們養成良好的學習習慣。在學生學習了一段時間后，教師可以在語文的自習課上組織學生進行網絡競賽游戲，在多媒體上搜集相關的知識問答內容，讓學生在班級上進行搶答游戲，并及時對回答正確次數最多的學生進行物品獎勵，這樣不僅可以提升學生的信心，還能豐富語文課堂教學內容，促使學生參與知識競賽的過程中，將以前學習過的語文網絡教學內容進行系統回顧，增強他們的語文綜合素質。

四、結束語

綜上所述，教師在初中語文教學的過程中，應根據學生的語文基礎，利用信息技術進行多樣教學，促使學生在教師的帶領下，更好的投入到語文學習中來，提高自身的語文綜合素質。

參 ?考 ?文 ?獻

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